職業學院計算機專業“應用型”課程體系研究

朱曉東

(福建藝術職業學院， 福州350100)

21世紀是信息技術時代，各行各業的發展都離不開計算機。通過對各類招聘信息進行分析發現，許多崗位都對計算機操作有較高要求。2019年，習近平總書記在考察職業學院指出時，職業教育大有可為，當前計算機的普及和社會對計算機人才的巨大需求使得職業學院的計算機專業迅猛發展[1]。職業學院計算機專業的培養目標主要是滿足社會對中高層次的計算機“實用型”人才的需求，然而計算機專業設置、專業細分、教學內容和設備陳舊等諸多問題依然擺在很多職業技術學院面前。如何讓學生在短短三年內掌握他們未來工作中的各種技能、更好地適應社會，這需要職業學院不斷探索，制定以市場需求為導向的“實用型”人才的課程體系。

一、當前職業技術學院計算機課程體系存在的問題

(一) 課程內容知識陳舊，選修課程較少

當前，職業學校的計算機專業課程中都包含了《計算機應用基礎》。對《計算機應用基礎》教材進行分析發現，教材中包含了大量的計算機基礎知識，例如對主機、鍵盤、鼠標等的介紹。隨著計算機的普及，很多學生在基礎教育階段已經對這些計算機基礎知識有了較深入的了解。因此，對很多學生來說，《計算機應用基礎》中很多內容已經較陳舊，但很多職業學院的計算機專業課程模塊設置還沿用以前的課程指導方案，并未及時調整、優化課程內容[2]。另外，當前職業技術學院課程采用“必修+選修”模式。一般來說，計算機專業的學生其必修課有計算機應用基礎、信息技術、C語言等，而一些選修課則較多是與計算機專業沒有多大相關性的課程，如公共管理課程、素質課程等。必修課與選修課之間并沒有兼顧當前計算機發展的趨勢，以致于必修課內容較陳舊，而選修課則過于隨意。

(二) 學科化問題嚴重，缺乏實踐能力培養

學科化是本科學院對學生進行專業知識體系教學常用的模式，而職業學院以培養實用型、技能型人才為主，因此，學科化不適用于職業學院。但當前很多職業學院仍然按照“學科—知識—課程”模式構建課程體系，主要是還沒有擺脫全日制本科教育模式的影響，在授課方式等方面都偏向于理論，而在實踐方面則稍顯不足，這使得很多計算機專業的學生在解決現實問題方面能力較弱。計算機專業應用范圍廣泛，在不同行業中所需的專業知識都不盡相同。但大多職業院校根據大方向來設置專業課程，課程設置繁冗，由于沒有進行更加細致的專業細分，使得計算機專業無法針對某些就業方向進行教學內容的優化，教學效率較為低下[3]。

(三) 教學設備未及時更新，師資隊伍未與時俱進

隨著科學技術的迅猛發展，計算機技術發展越來越快，而一些職業院校未能及時更新。

1.教學設備更新相對滯后。計算機硬件和軟件更新換代的速度都十分迅速，新技術不斷替代老舊技術。以flash來說，當前很多職業學院還有很多flash開發的課程，但是在2020年flash已經幾乎退出市場，而被HTML5所替代[4]。這種硬軟件的更新滯后導致學生在校學習的知識具有滯后性，難以適應當前社會的迅速發展。

2.實訓內容不契合現實工作場景。對計算機專業的學生來說，大部分實訓都在學校的實訓室進行，如網頁設計、圖像處理、編程等。但是很多實訓內容僅限于一些簡單技能訓練，沒有貼近現實場景，甚至一些實訓課題長期不變，這就使實訓變得形式化。實訓教學建設跟不上學校以及社會發展的速度，導致學生的綜合素質、創新能力等難以得到較大提升。

3.雙師型教師人才欠缺。“雙師型”教師，既要具有相應的行業、職業素質，具備寬厚的行業、職業理論和實踐能力，對社會需求有較深入的了解；又要具備一定的教育學知識，能教書育人，很好地為學生答疑解惑[5]。但當前很多教師缺乏社會實踐經驗，所設計的課程可能與實踐存在一定的脫鉤，而且教師長期在校任教，與社會前沿的計算機技術也存在一定的脫鉤，導致教授內容滯后。

二、IT企業對計算機專業畢業生需求情況調查

(一) 部分IT企業招聘需求分析

通過分析表1發現，當前很多IT企業招聘大專學歷的崗位大多具有以下特點。一是企業對職業院校的畢業生需求較小。通過對銳捷網絡、博思軟件、長威信息科技三家企業的招聘信息來看，這些企業的很多崗位都要求本科以上學歷，對職業學院畢業生需求較小。以博思軟件為例，在其招聘的62個計算機專業的崗位中，只有3個崗位的學歷要求為大專學歷。二是需要職業院校畢業生的崗位專業水平較低。從所有的崗位職責和職業能力要求來看，大多IT企業設置大專學歷的崗位一般為專業水平相對較低，大多是一些產品安裝調試、售后支持、平臺運維、美工、數據收集保存等基礎性工作；而重要的、高技術型的崗位大多要求本科以上學歷。

表1 部分IT企業招聘信息

(二) 計算機專業崗位趨勢分析

通過八爪魚采集器軟件對BOSS直聘、智聯招聘等幾個主流招聘網站的計算機專業崗位需求數據進行收集，分析得到計算機專業未來的崗位趨勢：第一是大數據挖掘崗位，占21.99 %。大數據行業是近年來發展最為迅猛的行業，人才缺口極大，以致于很多企業在招聘時“不限經驗、不限學歷”。第二是信息安全崗位，隨著互聯網不斷普及，每個企業都不斷建設自己的網絡護城河。同時，政府部門、事業單位也在不斷擴大信息安全人才的招聘，以致于很多學生還沒畢業就已經有企業提前接洽。第三是物聯網工程師，占比16.83 %，主要是一些智能家居企業、智能汽車廠商等。其余排名依次是智能科技與技術，包括人工智能和一些自動化技術，占比10.21 %；游戲動漫設計占比7.31 %，包括一些游戲開發、動漫設計、特效設計等。

三、職業學院計算機專業“應用型”課程體系設計思考

(一) 與時俱進，及時更新教學內容

很多職業學院課程標準更新不夠及時，如仍將前文所提及的一些電腦結構、外設等計算機基礎知識作為主要知識點來進行教學，則是一種教育資源的浪費。因此在教學過程中，可以進行一些課程銜接。例如，開課前對學生進行計算機基礎方面的測驗，根據學生的實際水平對這門課程進行精簡，將更多的課時安排給一些更重要、更前沿的教學內容。通過教學內容的及時更新、優化，去冗存精，促進教學效率的提升。

(二) 加強院校與企業進行訂單式培養合作

計算機的應用領域極為廣泛，如果計算機專業內容輻射各個崗位，難免會出現“貪多嚼不爛”的現象；但若過分關注某一個應用領域，就可能導致在未來求職時選擇面較窄；而院校與用人企業的人才訂單式培養模式則可以很好地規避這個問題。一方面，企業可以根據自己對相關人才的需求，通過與職業學院合作選拔到與企業崗位契合的優秀人才；另一方面，學校則可以讓學生根據自己的興趣報考訂單式培養的細分專業，學生可以通過“學校學習+企業實習”的方式加深對所學知識的理解，快速適應崗位。

(三) 優化課程結構，推進專業市場化

從對企業人才招聘趨勢的分析來看，當前大數據挖掘、信息安全、人工智能等前沿科技的崗位需求十分旺盛。但是傳統的計算機專業課程設置相對滯后，因此，需要針對當前一些計算機專業新的崗位需求，對課程的結構進行優化。既要摒棄普通高校的學科化課程體系，也要避免單純技能本位的質量觀。應該根據行業崗位群的能力需求來科學構建，按照“崗位—能力—課程”模式來設置專業課程，力求將課程培養目標與職業崗位能力培養緊密結合。當前信息產業迎來了發展的黃金時期，計算機專業在各個領域都具有很強的應用可能。以金融行業來說，在一些金融領域需要復合型人才。既要了解相應的金融知識，也要能進行大數據挖掘，還要兼顧信息安全。因此，針對金融領域的計算機專業課程，不僅要必修相關的計算機專業技術，也需要修習一些金融的基礎知識。當前，很多院校在課程選擇上是“必修課+選修課”組合，如果將金融基礎知識課程作為必修課不大合適，但是如果作為選修課學生又可能不會去選修。因此，在課程結構方面應該以市場需求為導向，可以探索“必修課+建議選修課+選修課”的課程結構。在學生已經選定就業方向時，在必修課的基礎上，由學校為學生推選一些“建議選修課”，以便與必修課之間更好地形成崗位專業課程體系。通過這樣的方式促進學生能很好地貼合市場需求，在招聘中獲得企業的青睞。

(四) 整合區域資源，加強雙師隊伍建設

一些職業院校目前辦學條件基礎較薄弱，實踐教學的設施、內容陳舊，尤其是具有生產性和新技術研發功能的實訓設施嚴重短缺，這就要求職業院校必須有效整合所在區域的各種教育資源，與區域內先進企業進行多層次、多領域聯合辦學，建設校內實訓基地和校外實訓基地，實現培養“技能型、實用型”人才的目標。同時，職業院校可以從合作的企業中聘請一線專業技術人員作為兼職教師，也可以從企業引進管理經驗豐富、水平高、能力強的高級工程師作為專業課、實訓課教師，還可以鼓勵校內教師定期去企業實踐、學習，以形成教師在企業、學校之間雙向流通機制，加強雙師型師資隊伍建設，從而促進人才培養質量的提升。

四、結語

在信息技術時代，很多企業對計算機專業的學生有迫切的需求，但是很多企業往往都選擇本科以上學歷的應聘者，這主要是職業學院在“實用型”人才培養方面的建設不足造成的。對職業學院來說，只有加強專業建設的市場化，讓專業課程體系貼合職場需求才能提升自己的競爭力，培養出社會需要的高素質技術技能型人才。