基于“互聯網+”的混合式教學模式構建策略

唐麗萍

(山西體育職業學院， 太原030006 )

“互聯網+”教育時代的到來，各類信息技術在教育領域運用愈加廣泛，傳統教學模式受到挑戰，為教學改革帶來新機遇。基于“互聯網+”的混合式教學模式，促使教學資源、教學內容和教學方法更加多元化，對于培養學生自主學習能力與鞏固課程教學效果具有積極作用。所以，必須充分認識混合式教學模式的特點和顯著優勢，結合具體的課程探索課程混合式教學改革，以此提升課程教學效果。

一、基于“互聯網+”的混合式教學模式特點與優勢

(一) 混合式教學模式特點

第一，混合式是其最本質的特征。通過采取線上與線下相結合的教學模式，學生可以通過互聯網平臺開展在線學習，并在線下課堂教學中面對面交流探討，突破了傳統教學模式的局限性，線上與線下教學的有機融合，有助于實現教學目標。第二，自主性。基于“互聯網+”的混合式教學模式，注重激發學生的內在學習潛力與動機，增強學生的學習自主性與自覺性，強調學生學習的參與積極性。通過教師為學生提供優質學習資源，學生根據自身學習需求制定學習計劃與學習目標，自主選擇學習內容與學習策略，真正體現出個性化的學習模式。第三，開放性。開放性也是“互聯網+”背景下混合式教學模式實施的基礎，在現代信息技術在教育領域廣泛運用的背景下，教學實施的過程中更加開放自由。第四，可操作性。混合式教學模式并非單純的理論灌輸，而是通過構建完善的教學程序，根據教學目標組織和實施每一個教學過程，能夠完成教學任務，具有很強的操作性。

(二) 混合式教學模式優勢

基于“互聯網+”的混合式教學模式構建與實施，對于教學改革具有重要意義。一方面，有助于促進學生個性化學習。混合式教學模式包含線上與線下兩部分，在線教學期間，學生可以根據自身學習需求，確立學習目標學習內容、學習時間、學習地點、學習方法與學習策略，并開展自主學習的評價與反思，此過程中能夠有效提高學生自主學習能力，促使學習滿足學生的自身需求，實現了大眾教育向私人定制教育的轉型發展。另一方面，有助于為學生提供整合式的學習體驗。混合式教學模式下，學生在學習具體課程與科目的過程中，線上與線下教學共同構成了有機學習體，并且可以利用大數據了解學生的學習過程與學習進度，并結合反饋信息進行學習模塊的調整。無論是線上還是線下教育，必須做到二者相結合，為廣大學生提供優質的整合式學習體驗，學習的便捷性和效率大大提高。

二、基于“互聯網+”的混合式教學模式的實踐

(一) 課前準備

1.教師備課。教師備課環節主要可以分為三項內容：第一，準備充足的教學資源，在混合式教學開始前，需要教師為學生提供具有趣味性，時代性吸引力和創造性的教學資源，將知識資源進行整合與延伸，同時選取具有真實性的案例和PPT，并在課前為學生制作微視頻、知識學習網頁，利用“互聯網+”教學平臺上傳資源，引導學生在課前進行自主學習，針對學習中遇到的問題展開線上交流互動，在課前為學生儲備一定的基礎知識，為課堂教學實施做好準備工作。第二，對教學展開精細化設計，這也是決定教學成效的關鍵環節，需要科學合理把握每一個教學步驟，將知識合理細化并循序漸進導入課堂。首先，對單元教學目標展開分析，任何一門課程均是由多個單元組成，每個單元的教學目標有所差異，在開展教學設計的過程中，需要將教學目標作為出發點。其次，分析單元教學內容，這也是教學設計的基礎前提，對知識進行整合歸納，融入具有趣味性的教學案例，增強知識的吸引力，打造多樣化的知識學習模式，促進教學設計水平的提升。最后，分析學生的學習特點和規律，當代大學生個性特征鮮明，在授課的過程中需要展開前期調查，了解學生的興趣愛好、知識基礎、學習能力與學習狀態，結合學生內在需求與認知能力，有針對性地進行知識與技能學習的指導。第三，科學設計學生自主學習任務單，教師在充分做好前期準備工作后，應結合學生的基礎情況，對其設置自主學習任務單，引導學生根據學習任務單開展自主學習，繼而避免學生自主學習出現偏差。

2.學生預習。引導學生利用“互聯網+”教學平臺，根據教師提供的自主學習任務單和學習資源，逐一完成學習任務，學生自主學習的過程中，需要明確學習的側重點與疑難點，及時向教師進行學習反饋。學生在將自主學習任務當中的基本任務完成后，需要在網絡教學平臺中進行在線測試，并將學習中的疑難點問題進行整理，通過“互聯網+”教學平臺展開溝通交流與探討，同時也可以利用微信的社交媒體平臺，分享學習經驗，培養學生的信息組織能力與應用能力，提高學生自主學習水平。

3.多元互動。無論是網絡教學還是課堂教學，教師與學生、學生與學生以及學生與學習資源之間均需要展開積極的互動，而此過程中，教師則發揮著引導性作用。一方面，學生與教師之間展開多元互動，依托混合式教學模式下，教師需引導學生學習自主性，使其利用豐富的網絡學習資源，深入自主學習，并利用“互聯網+”教學平臺，向教師咨詢學習困惑與疑難問題，在教師的引導下，增強學生自主學習效果。另一方面，學生與資源之間的互動，學生可以借助“互聯網+”平臺獲取自身所需知識，例如教學課件、測試題庫、授課視頻、相關書籍以及電子文件，突破教材學習內容的局限性，進一步拓寬學生的知識儲備。

(二) 授課與總結反思

課堂面授主要是針對學生自主學習階段面臨的重點難點與疑點，展開深入探討和詳細講解，幫助學生解決學習問題。教師需要根據課前導學環節學生學習效果，在課堂面授中對學生展開針對性的輔導。以人為本的教學理念下，課堂面授要充分發揮學生的主體性，此過程中學生的參與積極性，信息交互程度，以及信息反饋是決定教育質量的關鍵。此過程中教師是課堂教學的組織者和引導者，學生成為知識與技能的探索者。課堂面授中教師需立足學生角度思考課程教學的實施，確立自身的課堂教學角色，并創新課堂教學方法，突破傳統語言灌輸式的教學方法，基于問題導向，利用多媒體微視頻、動畫、PPT等多種教學方法進行知識呈現，充分發揮“互聯網+”教學平臺的載體作用，以問題促進學生開展深入學習。課堂教學的過程中，歸納總結與反思至關重要，同時也是學習過程中的最后保障環節，對于鞏固學生學習效果具有重要作用。針對學生而言，在總結反思的過程中，學生能夠對原有知識點有更深入的理解和掌握，并且通過“互聯網+”智能評價系統獲取學生的學習反饋信息，實時掌握學生的學習進度與學習狀態，了解學習方法與策略的適當性，幫助學生及時調整學習策略。針對教師而言，總結與反思能夠評價教學環節的優劣，繼而不斷優化教學理念與教學方法，提高課堂教學效果與質量。

(三) 教學評價

教學評價是促進課堂教學改進與優化的重要手段。作為教育教學工作的重要組成部分，在混合式教學模式構建與實施的過程中，同樣需高度注重教學評價，及時獲取反饋信息，繼而不斷調整教學設計，提高教學效率與質量。基于“互聯網+”背景下構建混合式教學模式，需要將教學評價融入整個教學過程，形成多元評價主體，運用多樣化的評價指標與評價方法。在教學評價的過程中，可以運用大數據和人工智能技術，以網絡教學平臺為載體，多元主體對學生的線上與線下學習展開評價，了解網絡資源利用效率，以及學生參與混合式教學模式的滿意度交互性。最后對學生自主學習能力、創新能力、學習模式適應性和學習效果展開綜合定量分析，獲取最客觀準確的教學評價結果。

三、基于“互聯網+”的混合式教學模式構建策略

(一) 充分發揮網絡教學優勢

“互聯網+”背景下構建混合式教學模式，既要充分發揮網絡教學的諸多優勢，借助網絡教學的開放性、自主性、共享性、協作性、以及交互性特點，對現有的教學資源進行廣泛整合，結合實際情況將適用于有格式教學模式的資源進行匯總，作為混合式教學實施的有力支持，并且結合學科教學實際特點以及學生的基礎情況，合理運用教學資源。基于教師層面，需要充分發揮教師的網絡教學能力，使其具備做合適教學模式的運用能力。基于學生層面需要激發學生的學習主體性與主觀能動性，促進學生加強自我管理，為學生個性化發展奠定基礎。網絡教學作為混合式教學模式的重要構成部分，無論是教學資源，亦或是教學時間與空間方面，均具有傳統教學無可比擬的優勢，通過充分發揮網絡教學優勢，有助于推動混合式教學模式的教學實施。

(二) 培養學生自主學習能力

混合式式教學模式涉及在線教學，體現出跨時空性和靈活性的限制特征，對學生自主學習能力具有較高要求，特別是在學生自主學習的過程中，需要面對枯燥無趣的學習任務，以及自主學習過程中的無人監管環境，面對網絡平臺中的諸多誘惑，許多學生難以抵抗，進而導致學習效率較低。相比于課堂教學而言，在線教學需要學生具備很強的自制力，要求學生能夠合理安排學習時間，制定科學合理的學習計劃，對自己的學習時間進行科學管理。此過程中，學生可以制定任務完成進度表，并且小組同學共同監督完成學習任務。基于“互聯網+”的混合式教學模式構建，要注重學生的認知策略，元認知策略以及情感策略培養，特別是元認知策略，能夠幫助學生進行學習進程的科學調配，不斷自我指導與評價，對自身的學習行為進行有效監督，增強自主學習效率。

(三) 提高教師信息素養水平

“互聯網+”教育背景下信息素養是教師和學生必備的能力素質，特別是教師的信息素養水平，直接決定混合式教學模式的實施效果。因此，在混合式教學模式構建的過程中，需要有效增強教師的信息素養水平。一方面，構建混合式教學的專家團隊，由于混合式教學模式應用初期具有較大難度，無論是教學設計亦或是組織實施，均面臨諸多問題，教師需要面臨繁重的工作任務。通過構建混合式教學專家團隊，能夠促進教師之間深度溝通交流，不斷反思和合適教學模式的實施問題，在協同合作中分享教學經驗，實現優勢互補與共同進步。在混合式教學專家團隊構建的過程中，需要納入專業網絡技術人員、學科教師以及教學管理人員，共同為混合式教學提供有力的技術支持，幫助教師解決教學過程中的困難和問題。另一方面，加強教師專業化培訓，對高等院校現有教師展開混合式教學模式培訓，有助于教師更快適應混合式教學理念并實踐運用，推動專業教師的成長和發展。首先，在校內培訓方面可以組織學科教師觀看混合式教學模式的優秀課程，幫助一部分教師累積經驗，繼而由點及面，帶動廣大教師的整體發展。在校外培訓方面，促進教師積極走出去，參與校外的學術沙龍活動以及企業培訓、學術會議，在與專業人員深度交流的過程中，學習和借鑒混合式教學模式的經驗，為促進自身開展混合式教學模式奠定堅實基礎。

四、結語

混合式教學模式的構建是“互聯網+”時代教學改革的必然趨勢，立足于傳統課堂教學的基礎上，有機結合線上教學，充分發揮出“互聯網+”教學的諸多優勢，能夠根據學科特點以及教學目標，有效培養學生的自主學習能力和知識探究能力。為保障混合式教學模式的實施效果，需要充分發揮網絡教學優勢、培養學生自主學習能力以及提高教師信息素養水平，保證其具體應用的過程中具有良好成效。