從“小課題”到“大選題”
——一位特級教師的專業成長之路

吳再柱

(黃梅縣苦竹鄉中學,湖北 黃梅 435500)

沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山，沒有比自主成長更好的發展方式。

回顧個人專業成長，如果能稱之為小有建樹的話，我認為最受益的就是不斷地給自己“挖坑”：從小坑到大坑，從淺坑到深坑，從單一坑到連環坑。

越過一路的“坑坑洼洼”，實現了從“小課題”到“大選題”的邁進，讓自己逐漸地穩健起來、豐富起來、厚實起來，并越發寧靜起來、快樂起來、加速起來。

(一)關于課堂模式

小課題1：“5·3·1”課堂教學模式

大概是2000年。那時，我想尋找一條適合于農村學校、也適合于自己的提高課堂教學效率的路徑，但幾乎無從著手。一個偶然的機會，我從一位老師那里借來一本語文名家教育文集。我無比興奮，因為當時在我們這個偏僻的縣城，更別說我所在的鄉鎮，根本無法買到一本教育專著。這真正是如獲至寶。筆記做了整整一個本子，密密麻麻的。那可是我小課題實驗的第一桶金。

獲得了這第一桶金后，我便開始課堂改造。經過近兩年的努力，我自主構建起一種自稱為“5·3·1”課堂教學模式，也就是在每節語文課中，有計劃地將其劃分為三個階段：(1)5分鐘的說話訓練；(2)30分鐘的導讀點撥；(3)10分鐘的鞏固質疑。

這樣的教學模式，確實調動了學生的語文學習主動性，提高了學生的語文成績，特別是在培養學生的說話膽量方面發揮了較大作用。這些，在當時的農村學校里是難能可貴的。

小課題2：“雙體互促”課題實驗

2003年秋季，我接手了初二的一個班級。當時班額較大，有78個學生。通過觀察，我發現，班額大，給課堂教學和班級管理帶來很多困難。比如課堂不好管理，學生學習主動性很差，學生的個性發展堪憂，學生之間缺乏合作意識，等等。

于是，如何解決大班額的教學問題，如何提高教學的有效性，如何讓更多學生積極參與教學活動，這些問題引起我的思考。

這時，我便策劃了一次課題實驗——“雙體互促”課題實驗。這實際上就是后來一些學校實施的小組合作學習。每組6-8名學生，所謂“組內異質，組間同質”。通過小組合作的方式，來促進學生學習的積極性和主動性，并以此完善學生的性格。

這一次教改實驗，并非我的原創，是我從互聯網上借鑒過來的。但當時在本地算是“第一個吃螃蟹的人”。它在優化學習態度、加強課堂互動、提高語文成績等方面均有較大作用。

小課題3：理順開放課堂的辯證關系

2012年，我所在的苦竹中學開始了“四學本真課堂”課改實驗。我們以備課組為單位編制“導學案”，在課堂上通過學習小組的形式進行自學、互學、展學、查學等。

這期間，對于語文課堂的“放”與“不放”，我探索了很長時間。在一節校內研討課上，我主講了《在山的那邊》一課。這節課，引起了老師們的關注和爭論。

一些教師認為，“課改課”就應該把課堂完全交給學生，讓學生自主發揮。但我個人認為，開放課堂在“放”與“不放”上，需要我們理順其辯證關系，在理性的基礎上來“開放課堂”。

在我看來，開放課堂應該堅持一種“中庸之道”。具體來說，至少包括以下方面：一是“放開展示，不放指導”，二是“放開體驗，不放示范”，三是“放開對話，不放效率”，四是“放開課堂，不放質量”，等等。

我把這個課例，寫成《理順開放課堂的辯證關系》一文，投稿給《中國教育報》。刊發后，被許多網站所轉載。這實際上是我一段時間以來實踐和探索的結晶。

(二)關于語文教學

小課題4：寫教學反思

2003年，我正在尋求個人的專業成長路徑。其時，不知從哪里看到“教學反思”這樣的倡議。這讓我“心動”了！

于是，我便開始了幾乎每節課都寫教學反思的成長之旅。有時在課堂上，我也忍不住停下來，在課本寫上一兩個關鍵詞，只為捕捉那曇花一現的“靈感”；下課后，立馬到辦公室里寫上三五句話、一兩個段落。

就這樣，備課本的空白處被我寫得密密麻麻。到了周末，我又將其整理。此后的一兩年里，我關于教學反思的幾篇文章陸續發表在《湖北教育》《語文教學通訊》《中國教育報》上。這在當時的農村學校，幾乎是石破天驚的。

這樣的教學反思，我不光是為了發表文章，更是為了探求規律。這種成長方式非常好，發現問題和解決問題的能力逐漸提高，個人的教學素養也在反思、寫作、閱讀中不斷提升。

小課題5：層進式閱讀

在進行教學反思的同時，我看到許多學生的閱讀習慣比較差，那種無效閱讀、低效閱讀者比例很高。于是，我不斷嘗試，不斷完善，逐步提煉出一種“層進式閱讀”的閱讀方法。也就是一篇文章拿來，首先是按照學生各自的閱讀習慣進行“隨意性瀏覽”，之后根據老師的提示進行“指向性勾畫”，再就是圍繞一些問題進行“探究性閱讀”，最后則是從語言、主題、結構等方面進行“欣賞性批注”。

這種“層進式閱讀”，學生的語文學習活動明顯增多，不同基礎、不同個性的學生都有了不同層次的學習收獲，學生的閱讀興趣和閱讀能力明顯增強。

而如何進行“欣賞性批注”，名副其實地讓學生實現“個性化閱讀”呢？我便嘗試一種“素讀”的方式，也就是什么資料都不參考，完全憑借自己的一顆“素心”來理解，來寫批注，做一個個性化閱讀的先行使者。

這樣的“素讀素教”，我持續了很多年，寫成的一些文章登載于《語文報·教師版》《語文教學通訊·初中刊》等報刊上。

小課題6：立足于試題的研究

對于教師而言，個人認為，研究試題、原創命題是非常有必要的。因為在我看來，通過研究試題，可以在日常教學中更好地把握重點、突破難點；通過原創命題，可以感悟試題走向，把握試題細節，并以此提高教學的有效性。

解剖試題。比如“深層閱讀”題，一般由四五個小題組成：(1)整體感知題；(2)局部探究題；(3)詞句品析題；(4)拓展遷移題。發現了這個規律后，我們的每篇課文幾乎都可以這樣備課、上課了。學生平日里“訓練有素”，做起試題來自然駕輕就熟了。

分析方向。也即是分析試題的總體走向。說得更明白一些，那就是試題如何跟時代接軌。我曾經買來兩套全國各省市的試題匯編，用了兩三個月時間，全面瀏覽，定點解讀，之后從中發現了一些門道，寫成一篇《陽光·綠色·和諧——一線教師談中考語文試題》，投稿后發表在《語文教學通訊·初中刊》上。更重要的是，以此指導日常的語文教學是非常有益的。

原創命題。曾在差不多十年時間里，每年中考調研考試后，我總要擬出一套原創試題。比如閱讀題，我都是自己找來時鮮的文章，自己命題，自己擬出參考答案。此后，便多了一雙“命題的眼睛”：一篇好文章，一個好廣告，一個好商標，在我眼里都可能是一道好試題。這種創造性活動，讓人很快樂，也很受益。

小課題7：同步作文

如何培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，曾一度困擾著我。大概是2006年，有一次九年級晚自習進行語文檢測訓練時，我嘗試和學生一起做語文試卷。有時間空閑了，我干脆就和學生一起寫作文。

記得那次寫了一篇七八百字的文章，自己其實并不滿意。但第二天，我把此文讀給學生聽時，他們聽得非常認真；等我讀完后，教室里掌聲不斷。

從此，我便開始了“同步作文”之旅。也就是與學生“同時知題，同場寫作，同一要求，同步完成”。

漸漸地，我寫出了一些“作文模式”。比如，寫人的文章，可以“從一個側面寫人”；敘事的文章，可以“帶一種感悟敘事”；寫景的段落，可以“懷一種情愫寫景”；議論文，可以“分一些層次說理”；等等。

個人認為，我的語文教學績效一直較好，與這種“同步作文”有很大關系；我后來所發表的許多文章，在一定程度上也得益于我的“同步作文”。

(三)關于德育管理

小課題8：德育“雙六一”

我雖然沒怎么當班主任，但因工作需要，我必須對德育管理有一些思考。同時，在我看來，每一位教師都既是學科教學者，也是德育管理者。

2010年，我被調到了獨山中學。學校安排我主管政教(德育)。這讓我有些惶恐，因為在這方面我是“一張白紙”；也讓我有些期待，我可以在這張“白紙”上描繪出別樣的德育藍圖。經過幾天思考，我起草了一份德育“雙六一”學年計劃(思路“六個一”和建設“六個一”)。這份德育計劃，被老師們戲稱為“學校發展規劃綱要”。

為進一步實現班主任專業化成長，我又起草了一份《班主任專業化成長助長方案》。它包括：(1)“每天讀一些書籍”；(2)“每周作一點反思”；(3)“每月寫一個案例”；(4)“每期做一個課題”；等等。實踐證明，這對于提升全校班主任的綜合素養是有很大好處的。當然，我自己更是從中受益不少。相關做法，在《中國教育報》《中國德育》《師者》等報刊有過介紹。

小課題9：做學生角度的德育

在日常工作中，我慢慢發現了一些問題：中小學德育的實效性并不強。我認為，如果單從學校層面來說，是德育角度出現了偏差。學校往往只是從“管理”的角度出發，而沒有從“人”(學生)的角度切入。也就是說，我們大多只是在做“管理”的德育，而不是“人”的德育。于是，我和班主任們開始一邊實施、一邊研究著“做學生角度的德育”。

在我看來，做“學生角度”的德育，其實就是在做“學生視角、學生喜愛、學生受益”的德育，并以此促進教師也能“過一種理性基調的生活”。

“學生角度”的德育包括三層含義：(1)從目的來說，就是“以生為本”；(2)從內容來說，應做到“三貼近”(貼近時代、貼近實際、貼近學生)；(3)從方式來說，要以“學生為主體”。

為實現“人人獨善其身、人人相善其群”的德育目標，我將其分解為12個“月主題”：真、善、美，知、和、行，寫、讀、算，勤、學、問；并開展“五好”德育活動：“吃好飯，睡好覺，健好體，愛好美，讀好書”。這一系列的做法，看似尋常，其實最接地氣，最為有效。

這個德育小課題，我從2011年在獨山中學時開始研究。2014年9月，在苦竹中學主管政教(德育)工作時，我便正好在該校全面實施。在全體班主任的努力下，這樣的德育效果非常明顯：學生就餐、晚寢紀律明顯優化；校園衛生更加清潔；學生違紀、打架事件基本絕跡；學生輟學率直線下降，后來的一個學年里全校無一名學生流失(在農村中學，這幾乎是絕無僅有的)；學校安全責任事故為零。相關文章發表在《中國教師報》《中國德育》等報刊上。

小課題10：關于“特別學生”的教育

許多時候，我們關注得最多的是留守兒童，但隨著工作的深入，我發現，有三類學生更需要我們特別關注：一是家庭較為特殊(如單親、孤兒、父母離異、父母殘疾等)的學生；二是身體、心理等方面較為特殊的學生；三是學習習慣較差、學習基礎薄弱的學生。其實，這三類學生往往與留守兒童重合，更是加大了教育難度。為便于表述，我姑且將其稱之為“特別學生”。

在教育實踐中，我慢慢地提煉了一套《特別學生教育“三字經”》。這對于全校對“特別學生”的教育起到了很大的作用。現摘錄如下：

特別生，需費神：明底數，繪愿景；

知背景，進心靈；家校合，結同心；

揚正氣，造環境；班科聯，共育人；

觀所好，給責任；防未然，察言行；

約法先，言必信；欲懲戒，法理情；

按程序，持冷靜；常修煉，長本領。

(四)關于選題著作

大選題1：鄉村教師突圍

2013年前后，當時的鄉村教師待遇很低，許多老師幾乎到了舉步維艱的地步，罷課、跳槽等行為此起彼伏，甚至還有鄉村教師因為家境貧寒而自殺。就我個人而言，當時也進入一個“瓶頸”階段。于是，我便開始“鄉村教師突圍”的系統思考。

這方面的思考，其實原本持續了許多年，寫了許多文章，只是相對比較零碎一些。經過幾個周的琢磨、整合，萌發了出版《鄉村教師突圍》一書的念頭。在我看來，鄉村教師要想從平凡和貧瘠中實現突圍，一方面需要國家在人力、財力方面的投入，另一方面則需要教師與學校的整體突圍：也即是“心靈突圍”“理念突圍”“課堂突圍”和“學校突圍”。

此書在清華大學出版后，曾在全國范圍內產生了一定的影響。一些學校將其推薦給全校教師閱讀，網絡、報刊上出現了許多讀后感。該書并被選入“中國教育報2014年影響教師的100本書”“中國教育新聞網、中國教師報2014年教師喜愛的100本書”。這是我始料未及的，更是我樂意看到的。

大選題2：公民教育與現代學校

“七年求索，五易其稿，三十萬字，一個夢想”，這是我對于《公民教育與現代學校》這個選題研究的一個概括。

“七年求索”。2009年暑期，我在武漢大學參加“農村教師素質提高工程”校長培訓，聆聽了一些專家關于辦學理念的講座。經過一些時日的思考，我萌生了“公民教育”這一“理念”。此后，我便持續進行“公民教育”這一選題的研究，一直到2016年書稿交付印刷，整整七年過去。

“五易其稿”。這不是夸張。從初稿到定稿，較大幅度的修改和調整，足有五次之多。

“三十萬字”。這指的是書稿字數。

“一個夢想”。那就是“公民教育”。我所提出的“公民教育”，“是基于學生成長和學校發展的一種教育思想。學校實施‘公民教育’的目的，是為社會主義和諧社會、美麗中國培養合格公民。”

該書，我從“公民教育”“公民學校”“公民校長”“公民教師”“公民課堂”“公民家長”“公民學生”等七個方面，較為系統地進行了闡述和例證。

大選題3：鄉村少年成長

我是一名鄉村教師，面對的是鄉村學生。他們的家境如何？他們的童年生活怎樣？他們的性格為何如此？他們的學業問題在哪？他們懷有怎樣的夢想？等等的一切，都值得我們去探尋。

2016年下半年，我教八年級語文，全班共52名學生。該班教師子女有六七個，各科考試成績大多比較領先。但問題也不少，比如留守學生達到了七成以上，單親家庭的孩子就有11個，學生成績分化嚴重，等等。

2017年元旦前夕，我在課堂上提出了一個想法：大家一起來寫“鄉村少年說”，也就是按照老師提供的話題，各自寫出成長的經歷和真實的心聲。我還說，將來一定要結集出版。教室里頓時一片歡聲笑語。哪個孩子不希望自己的故事寫進書中去呢？

于是，從那一天起，全班學生正式投入這個“鄉村少年說”的寫作。我將其分為“說課業”“說課外”“說師友”“說家庭”“說成長”“說夢想”六個板塊，共八十多個子話題。全班分成三組，每組每周一個話題，每個話題每人寫三五百字即可。寫作的要求非常簡單，那就是“真實”。這樣的寫作方式，得到了幾乎全班同學的歡迎。那些基礎不好、害怕作文的同學，也一個個積極參與，都認為“有話可說”。

就這樣，到2017年6月份，這些話題都已寫完。然后，我一一進行整理。到同年年底，這本23萬字的書稿便基本成型。后來，出版社將其命名為《鄉村少年成長密碼》。

可以說，這本書將是最真實、最樸實、最厚實地反映了當代鄉村少年生活、學習等方面的成長狀況。

大選題4：整本書閱讀

整本書閱讀——“陪你讀名著”是我給自己挖的又一個大坑。36部名著，光是通讀一遍就不是一件很容易的事，更別說給每部名著分別寫一篇5千字以上的導讀文章了。

然而，這個大選題我堅持做下來了，而且做出了結果：24萬字的《特級教師陪你讀名著》一書已經出版！在做該選題過程中，我還在《中國教育報》《語文教學通訊》《黃岡師范學院學報》等報刊上發表了許多文章。其中在《黃岡師范學院學報》上發表的《師生雙重視角下的“整本書閱讀”個性化攻略例談》一文被人大復印資料《初中語文教與學》全文轉載。

2017年秋季，我主動請纓，給七年級學生開設一門“名著導讀”課程。校長答應了，但我自己卻犯愁了：這門課程我能教嗎？這么多的書我能讀得完、讀得懂嗎？

開弓沒有回頭箭，一本薄薄的《朝花夕拾》我讀了兩三個星期；上下冊《西游記》我讀了兩個多月；一年下來，教案我寫了十多萬字；導讀方式由最初的“點面式”，調整為“三步式”，最后演變成“一書一式”，初中全套正好是“36式”；早晨讀，夜晚讀，周末寫，逢年過節在讀寫，疫情肆虐式仍然在讀寫……終于，在2020年正月初十完成了整部書稿。

清華大學附屬中學特級教師王君老師在該書序言中這樣寫道：

我覺得，這本書，真是作用多多：

可以把她當做“鑰匙”來讀，一把鑰匙開一把鎖。一篇文章打開一部書，很輕巧。

可以把她當做“鏡子”來讀，一面鏡子輝映一種閱讀思想，足以反觀自省，很深刻。

也可以把她當做“渡船”來讀，一艘船有一個節奏，既可從流飄蕩，也可激流勇進，很自由。

而且這本書，老師讀，學生也可讀，一冊在手，名著之閱讀地圖在胸也！

作為全國著名的語文特級教師，王君老師給予這么高的評價，這是我沒想到的。但是，把這個大選題做完了，我如釋重負！

(五)關于“小課題”與“大選題”

“小課題”與“大選題”有何區別？在我看來，其實并沒有嚴格的區分，小與大也只是相對而言。大概只是因為個人投入的思考和實踐，特別是所寫的文字多少，最終才將其稱之為“大選題”或“小課題”吧。

做課題或做選題，難么？彭端淑《為學》有云：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易乎；不為，則易者變難矣。”無論是小課題，還是大選題，一旦選定，努力堅持，則“世上無難事”。

課題從何而來？來自實踐，來自困惑，來自閱讀，來自培訓，來自感悟，來自夢想。正所謂，問題即是課題，夢想即是選題。如果某個時刻，感覺自己有所發現，有些疑難，那就趕緊給自己挖個“坑”吧，里面一定“有戲”。

教師成長一定需要做課題嗎？答案是肯定的。只是有人只做沒寫，有人既做又寫。沒有寫成文字，那樣的做課題，是感性的，淺層的，零碎的；一旦形成文字，并不斷發掘，這樣“做”的方式，將讓我們“做”得更穩、更深、更遠！

自千禧年至今，一晃恰好二十年。從“三十而立”到“五十知天命”，從“小課題”到“大選題”，我沉浸其中，常常“發憤忘食，樂以忘憂”。這讓我既收獲到一種看得見的專業成長，也體驗到一種看不見的職業幸福。