課程改革下翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏 鑫

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

在高校課程教學(xué)改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用也已經(jīng)開展，并取得了一定的成效，但同時也存在一定的問題。應(yīng)解決翻轉(zhuǎn)課堂與本土化教學(xué)方式的矛盾，打破固有理念，進(jìn)而不斷提升其應(yīng)用效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點及優(yōu)勢

1.1 增強(qiáng)課堂教學(xué)的實用性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課堂時間是交給學(xué)生來完成學(xué)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)主要通過項目來進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生將課堂知識直接轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，使課堂教學(xué)更加具有實用性。各應(yīng)用型高校都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。

1.2 有效吸引學(xué)生注意力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程。部分高校教學(xué)中，教師缺乏課堂教學(xué)的技巧和方式，單純地通過課堂講解和課下作業(yè)完成對知識的傳授。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上的注意力不夠集中，尤其是高校課堂管理較為松散，教師往往會顧及不到學(xué)生的聽課狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課堂時間與學(xué)生共同完成某一項目和問題，學(xué)生的注意力得到了高度集中，通過解決問題鞏固并提升了自身專業(yè)知識。

1.3 能夠做到因材施教

高校學(xué)生來自不同地區(qū)，每個學(xué)生的個人特點和能力都不相同。在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法對每個學(xué)生的特點進(jìn)行把控，無法做到因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生共同完成設(shè)置的項目和問題，方便教師了解不同學(xué)生的特點和情況，在后續(xù)教學(xué)中能夠做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生短板，不斷提升教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂時間由學(xué)生自己進(jìn)行把控，教師和學(xué)生共同參與某個項目，但有些學(xué)生對項目的興趣不大，缺乏主動參與的積極性，不能全身心地投入到課堂討論中。此外，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中無法及時進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，不能很好地融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

2.2 教師的課堂把控和管理不到位

教師除了要開展正常的課堂教學(xué)外，還需要對課堂進(jìn)行良好的管理和把控。但在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，部分教師很難對課堂設(shè)計和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行把控。尤其是初次開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時，許多教師會出現(xiàn)時間安排不合理、教學(xué)進(jìn)度不流暢等問題。同時，教師與學(xué)生缺乏有效的互動和交流，學(xué)生的參與積極性不高，無法有效掌握專業(yè)知識。

2.3 教師的信息化水平不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要掌握一定的信息技術(shù)知識來設(shè)計和制作視頻課程。教師除了要進(jìn)行視頻課程的拍攝外，還需要對拍攝素材進(jìn)行剪輯和處理。但是，當(dāng)前許多教師都缺乏視頻制作的能力，尤其是一些年紀(jì)較大的教師對于計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)較為陌生，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中存在一定的抵觸情緒，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂很難有效的開展和實施。此外，由于技術(shù)水平有限，部分教師提供的教學(xué)視頻存在一定的問題，如有些視頻課程過于冗長，很難吸引學(xué)生的注意力，視頻內(nèi)容未通過剪輯清楚地表達(dá)出問題所在，使教學(xué)內(nèi)容顯得十分雜亂，學(xué)生沒有頭緒。可見，教師信息化水平的不足限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 提升理論修養(yǎng)

教師需要具備一定的理論修養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和理論，積極吸收和學(xué)習(xí)新理念，并將理論知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前已應(yīng)用于高校的教育教學(xué)改革中，因其生動有趣的形式，受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果顯著。教師要不斷加強(qiáng)理論教學(xué)修養(yǎng)，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，并能夠與自身所教授的課程緊密結(jié)合，創(chuàng)建符合專業(yè)學(xué)科特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2 提高信息技術(shù)能力

信息技術(shù)是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備技能，也是未來社會各領(lǐng)域從業(yè)者都需要掌握的基本能力。高校教育工作者應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力，進(jìn)而有效實施和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。教師要投入精力學(xué)習(xí)各種計算機(jī)應(yīng)用軟件，掌握一定的視頻制作技巧。教師還要與時俱進(jìn)，了解和掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播方式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和把控

教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理和把控，以提升課堂教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師備課要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，科學(xué)制定課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中充滿了許多不確定因素，在與學(xué)生的互動交流過程中，學(xué)生的提問可能涉及多領(lǐng)域的知識，需要教師除了掌握本專業(yè)知識外，還應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生會表現(xiàn)得較為活躍，可能會出現(xiàn)秩序混亂的情況，教師需要把控課堂教學(xué)進(jìn)度和秩序，將課堂討論和交流內(nèi)容限制在專業(yè)知識范疇內(nèi)。

4 結(jié)語

在課程教學(xué)改革下，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步進(jìn)展和成效，但是存在的問題依然很多。教師應(yīng)在教學(xué)改革中轉(zhuǎn)變思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平與能力，將教學(xué)實踐與專業(yè)特點和學(xué)生實際相結(jié)合，提高教學(xué)改革成效。