“1+X” 證書(shū)下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
--------以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

陳時(shí)華 ， 盧 嫄

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物流與信息工程學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。”[1]第1版當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段[2]8，必然需要高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育與之相匹配。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，對(duì)深化職業(yè)教育改革作出了重要部署。《方案》明確要求：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，啟動(dòng)‘學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)’(即“1+X”證書(shū))制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。”[3]“1+X”證書(shū)制度是教育內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)相融合的實(shí)現(xiàn)形式，是職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)模式由專業(yè)化向“一專多能”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵改革措施，有利于暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展[4]。

一、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱湖州職院)軟件技術(shù)專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，實(shí)施分方向人才培養(yǎng)模式。目前的專業(yè)發(fā)展方向有軟件開(kāi)發(fā)、Web前端設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、VR設(shè)計(jì)等。該專業(yè)構(gòu)建了1個(gè)平臺(tái)、N個(gè)發(fā)展方向的“1+N”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)課程，從大二開(kāi)始，根據(jù)個(gè)人意愿自主選擇專業(yè)方向。學(xué)校按照專業(yè)方向重新組建教學(xué)班，對(duì)各教學(xué)班遵照分方向課程體系實(shí)施教學(xué)。分方向培養(yǎng)模式一方面可以根據(jù)當(dāng)前企業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求合理構(gòu)建課程教學(xué)體系，另一方面可以為學(xué)生獲取“1+X”證書(shū)，實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)提供更多機(jī)遇。但是，仍然存在以下主要問(wèn)題：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置與“1+X”證書(shū)制度體系的要求不一致 專業(yè)課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不夠高，影響學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。具體表現(xiàn)在：一方面，專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重學(xué)校教育和普通教育，在職業(yè)教育最核心的內(nèi)容尤其是技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面相對(duì)薄弱。另一方面，存在學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“兩張皮”現(xiàn)象。社會(huì)化證書(shū)主要適用于職業(yè)領(lǐng)域，并沒(méi)有考慮學(xué)校的職業(yè)教育特點(diǎn)和要求，兩者不融通，難以在同一個(gè)培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，增加了學(xué)生培訓(xùn)和考核的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)校組織工作的負(fù)擔(dān)[4]。

2.“模塊堆積”式思維造成學(xué)生“專業(yè)、方法、社會(huì)能力”培養(yǎng)割裂 所謂“模塊堆積”式思維指的是能力的培養(yǎng)是從公共能力到專項(xiàng)能力的堆積過(guò)程。在這一思維指導(dǎo)下的課程體系，就是目前廣泛采用的“公共課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)核心課→專業(yè)方向課→專業(yè)實(shí)訓(xùn)課”的課程設(shè)計(jì)模式。它的問(wèn)題在于“專業(yè)能力”“方法能力”和“社會(huì)能力”的培養(yǎng)是割裂的，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體[5]30-35。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，這些能力的培養(yǎng)按照階段能力被分割，落實(shí)到不同階段的專業(yè)課程中實(shí)施。能力培養(yǎng)目標(biāo)的分散勢(shì)必導(dǎo)致階段能力目標(biāo)與綜合能力目標(biāo)的不統(tǒng)一，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.真正的模塊化教學(xué)嵌入程度不高 湖州職院軟件技術(shù)專業(yè)雖然提出了模塊化教學(xué)改革要求，但只是在原有課程基礎(chǔ)上重新劃分了幾個(gè)模塊，例如專業(yè)的“1+N”課程體系，只是將平臺(tái)課程作為“1”，其他的分方向課程作為“N”。這種重新劃分并不能起到“模塊化教學(xué)”的作用，在學(xué)生分方向能力培養(yǎng)方面還有很大的局限性。真正的模塊化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)的模塊化。

4.缺乏“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制 高職院校的首要任務(wù)是為企業(yè)提供強(qiáng)有力的人才支持和智力支撐。在湖州市成為“中國(guó)制造2025試點(diǎn)示范城市”的大背景下，對(duì)高端技術(shù)技能人才的質(zhì)量提出了全新的要求，企業(yè)需要高職院校“精準(zhǔn)育人、高端育人”。但是，高職院校與地方政府、龍頭企業(yè)的協(xié)同育人與合作，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制的保障，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)的路徑還需進(jìn)一步探索。

二、基于“1+X”證書(shū)制度的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于以上問(wèn)題，本文提出構(gòu)建符合“1+X”證書(shū)制度的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式緊緊圍繞專業(yè)、實(shí)訓(xùn)室及工作室、行業(yè)等各類教育資源與創(chuàng)新力量，以校企合作為立足點(diǎn)，力求形成“協(xié)同創(chuàng)新”的有機(jī)整體，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及反映典型崗位(群)所需要的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，提升專業(yè)建設(shè)水平，探索培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的新路徑[6]。

1.構(gòu)建“同心圓”式能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接 專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。為做好“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，課題組認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)就是做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。通過(guò)對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研和研究，與企業(yè)、行業(yè)專家共同深入研討，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等進(jìn)行科學(xué)定位，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容[6]，最終構(gòu)建起如圖1所示的“同心圓”式能力培養(yǎng)體系，即以專業(yè)能力為核心素養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為關(guān)鍵能力，形成核心素養(yǎng)(關(guān)鍵能力)與職業(yè)領(lǐng)域(職業(yè)能力)齊頭并進(jìn)、相互融合、相互促進(jìn)的能力培養(yǎng)體系，且職業(yè)領(lǐng)域X和職業(yè)能力可以根據(jù)企業(yè)、行業(yè)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以培養(yǎng)適合企業(yè)和行業(yè)急需的復(fù)合型技術(shù)技能人才(參見(jiàn)圖1)。

2.堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉，構(gòu)建“1+X”課程新體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接 以學(xué)生發(fā)展為中心，從企業(yè)、行業(yè)需求出發(fā)，以提升專業(yè)素養(yǎng)為指向，改革專業(yè)課程體系，構(gòu)建理論與實(shí)踐雙軌驅(qū)動(dòng)的軟件技術(shù)專業(yè)“1+X”課程體系(參見(jiàn)圖2)。其中，平臺(tái)課程為“1”，具體包括編程入門(mén)課程、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程、網(wǎng)頁(yè)認(rèn)知課程等；與相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的課程為“X”。這個(gè)“1+X”課程體系與軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)形成的“1+N”人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。

在“1+X”課程體系下，可探索建設(shè)1～2門(mén)模塊化教學(xué)課程，依托聘請(qǐng)的IT行業(yè)資深專家及技術(shù)人員，將企業(yè)的項(xiàng)目分解成模塊，按照模塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程由專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐型教師共同完成，努力打造軟件技術(shù)專業(yè)“金課”體系，以課程為載體，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的深度合作與共贏。

圖2 軟件技術(shù)專業(yè) “1+X” 課程體系

依托“1+X”課程體系，加強(qiáng)校級(jí)、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)和“湖職好課堂”建設(shè)。在學(xué)院層面，積極拓展合作企業(yè)，為教師課程建設(shè)打造優(yōu)質(zhì)的合作平臺(tái)，加強(qiáng)課程建設(shè)管理，完善激勵(lì)機(jī)制，以保證課程建設(shè)質(zhì)量，形成課程建設(shè)的良好氛圍。在教師層面，鼓勵(lì)任課教師以學(xué)生為中心，積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善課程評(píng)價(jià)體系，把面向結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，定期進(jìn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)并形成分析報(bào)告，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。在學(xué)生層面，建立“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)“1+X”課程體系，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的養(yǎng)成教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“應(yīng)知”向“應(yīng)會(huì)”即由掌握知識(shí)向具備技能的轉(zhuǎn)變。

3.堅(jiān)持緊貼、服務(wù)行業(yè)發(fā)展，建立“PEE”協(xié)同育人新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接 以師生共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，依托浙江省、湖州市大型IT企業(yè)，協(xié)同推進(jìn)，建立高校教師、企業(yè)專家、復(fù)合型工程師發(fā)展共同體，簡(jiǎn)稱“PEE”共同體(參見(jiàn)圖3)，探索校企協(xié)同育人新機(jī)制。

借助浙江微軟IT學(xué)院、湖州市科技局、湖州市大數(shù)據(jù)發(fā)展管理局、湖州市計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、湖州市科技創(chuàng)業(yè)園、湖州市多媒體產(chǎn)業(yè)園、浙江省地理信息產(chǎn)業(yè)園、湖州現(xiàn)代物流裝備高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、湖州天心天思互聯(lián)網(wǎng)軟件有限公司、浙江海瑞網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、湖州深藍(lán)軟件有限公司等合作平臺(tái)，建立基于“1+X”證書(shū)制度認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，構(gòu)建以“一中心、雙導(dǎo)師、三協(xié)同”為核心內(nèi)涵的“PEE”共同體，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)、行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。“一中心”是指以學(xué)生發(fā)展為中心，旨在著力提升復(fù)合型技術(shù)技能人才的專業(yè)素養(yǎng)；“雙導(dǎo)師”是指高校教師與企業(yè)專家聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，旨在實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙向嵌入；“三協(xié)同”是指校校、校地、校企三方協(xié)同育人。

4.堅(jiān)持“新工科”特色，打造復(fù)合型技術(shù)技能人才“12345”實(shí)訓(xùn)新模式 以創(chuàng)新為導(dǎo)向，依托“1+X”專業(yè)課程體系與“PEE”共同體，以五共贏目標(biāo)、四過(guò)程實(shí)踐流程、三層遞進(jìn)、二合作實(shí)踐模式為核心內(nèi)涵，構(gòu)建“一標(biāo)準(zhǔn)、二合作、三遞進(jìn)、四過(guò)程、五共贏”的軟件技術(shù)專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)模式，簡(jiǎn)稱 “12345”實(shí)訓(xùn)模式(參見(jiàn)圖4)。依據(jù)“1+X”證書(shū)制度認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依托專業(yè)與行業(yè)、高校與企業(yè)的對(duì)接與合作，將學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的具體項(xiàng)目結(jié)合。通過(guò)企業(yè)參觀、IT職業(yè)技能認(rèn)證指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐參與具體項(xiàng)目等方式提高高職學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；通過(guò)“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三層遞進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生極大的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，抓住專業(yè)擴(kuò)招的有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)，積極參與建立學(xué)分銀行，做到學(xué)分互認(rèn)，達(dá)到高職院校、企業(yè)、學(xué)生、教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者的共贏，享受學(xué)分紅利。

圖3 “PEE” 共同體工作模式圖示 圖4 復(fù)合型技術(shù)技能人才 “12345” 實(shí)訓(xùn)模式圖示

5.突出價(jià)值引領(lǐng)，探索“課程思政”有機(jī)融入“1+X”專業(yè)課程體系新途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)道德素養(yǎng)同步提升 以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以強(qiáng)化課程課堂教學(xué)過(guò)程中的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及提升職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)信念使命為目的，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格課堂管理、完善課程考核方式等，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的十九大精神等有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)中，形成軟件技術(shù)專業(yè)全過(guò)程、全方位育人的濃厚氛圍。

三、試行人才培養(yǎng)新模式的意義

1.促使人才培養(yǎng)新方案適應(yīng)職業(yè)面向新要求，提高技術(shù)技能人才的“一專多能”水平 企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展對(duì)高職教育的職業(yè)面向、人才規(guī)格提出了新的、更高的要求。新的人才培養(yǎng)模式依據(jù)“1+X”證書(shū)制度認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“新”方案，將促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。另外，“1+X”專業(yè)課程體系的建立，使課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，為職業(yè)教育“精準(zhǔn)育人、高端育人”指明了方向，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.突破高職院校“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新困境，推動(dòng)復(fù)合型技術(shù)技能人才核心素養(yǎng)形成 (1)依托地方優(yōu)質(zhì)企事業(yè)資源，打造“PEE”共同體，為高校、地方政府、企業(yè)“三位一體”協(xié)同育人提供了新思路。將高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐深度融合，實(shí)現(xiàn)“嵌入式”生長(zhǎng)，突破了高職院校面臨的一些困境。(2)通過(guò)打造專兼結(jié)合的“新”教師團(tuán)隊(duì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“模塊化、項(xiàng)目化”，使人才培養(yǎng)貼近“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求，更好地推動(dòng)了復(fù)合型技術(shù)技能人才核心素養(yǎng)的形成。

3.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展 為緊跟高職教育改革步伐，密切關(guān)注企業(yè)、行業(yè)發(fā)展，本文提出了培育高職技術(shù)技能人才的“12345”實(shí)訓(xùn)模式。這種實(shí)訓(xùn)模式有效實(shí)施的好處在于：(1)可實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教學(xué)”與“創(chuàng)新實(shí)踐”的深度融合，不斷提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。(2)實(shí)訓(xùn)模式以“1+X”證書(shū)制度為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在夯實(shí)學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，也提升了人才培養(yǎng)規(guī)格。(3)建設(shè)好“學(xué)分銀行”，可以使學(xué)生在學(xué)校就具備企業(yè)所需要的從業(yè)資格和能力，縮短職業(yè)適應(yīng)和上崗培訓(xùn)時(shí)間。(4)可促進(jìn)高職院校與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，架起高職教育供給與企業(yè)發(fā)展需求之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展。