民辦本科高校創新人才培養模式的構建與實踐

陳宏敏， 趙慧琴， 郭銀華

（廣東財經大學華商學院科研處，廣州511300）

0 引 言

人才培養模式產生于20 世紀80 年代后期，發展于20 世紀90 年代中期。在《關于深化教學改革、培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》（教高司〔1998〕2 號）文中提出“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”。高校人才培養模式是為實現預期人才培養目標的教育教學運作模式，是對人才培養過程設計、建構與管理，是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映［1］?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》在教育體制改革總體部署中，第一次提出了人才培養體制改革和人才培養模式創新的任務。關于人才培養新模式，在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件提出要創新人才培養模式，改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。

民辦本科高校是高等教育大眾化、普及化產物，是高等教育體系內重要組成部分。民辦本科高校與公辦本科院校相比，民辦院校建校歷史相對較短，在辦學上沒有明顯特色，人才培養模式創新動力也不足。但是，民辦本科高?；趯W科競賽創新人才培養模式有三方面有利條件：①民辦高校內師資和管理隊伍年輕，思維活躍，制度創新較容易，整體創新能力強，師生參與競賽活動積極性高，容易出成效；②學生高考成績雖然相對公辦本科院校較低，但學生在動手能力、知識應用能力方面較強，因此，對依托學科競賽培養創新人才，有比較優勢［2］；③國家處于經濟結構轉型升級，經濟模式發生重大變革的時代，也迫使民辦高校不斷創新人才培養模式，辦出特色，提升人才培養質量。

現有國內文獻對大學生學科競賽與人才培養模式的研究從2006 年起逐年提升，相關學者也進行了大量探索研究，李金昌等［2］認為實踐教學與學科競賽相結合，以學科競賽為載體，搭建學生創新平臺，培養學生的創新意識和創新能力，促進學生綜合素質的提高。柏連陽等［3］提出培養創新型人才是大學的重要使命之一，學科競賽在創新人才培養中可發揮重要作用。通過修訂創新人才培養方案，健全學科競賽運行機制，建設學科競賽指導隊伍，營造校園創新文化氛圍等，多方面為學科競賽搭建平臺。顧涵等［4］通過構建有效的創新能力培養模式，完善人才培養質量監控體系，營造良好的校園創新氛圍等，在培養具有創新精神和創新能力的應用型人才方面進行了探索和實踐，取得了顯著成果。王威［5］認為在國內中小民營企業發展壯大時期，最重視本科生的是職業能力，其次就是創新能力。應用型大學應用創新人才內涵特征最主要的是職業能力、創新能力?，F有研究為本研究提供理論研究基礎和依據，但也存在兩點不足，①研究方法多數采用定性方法，主要來自學者工作方面的經驗總結，研究稍顯理論不足；②圍繞學科競賽系統全面研究影響學生職業創新能力因素，構建創新人才培養模式的實證研究相對較少［6-10］。

我校創辦于2005 年，從2013 年開始啟動學科競賽工作，從2014 年省級及以上獲獎總數不足20 項，到2019 年取得150 余項，參賽項目及競賽獲獎數量和級別逐年遞增，有些賽項獲獎總量高于同類民辦本科高校，甚至優于一般公辦本科高校。對所在高校校內學科競賽相關因素與學生職業創新能力、人才培養模式之間的關系研究，找出關鍵影響因素，構建基于學科競賽的創新人才培養模式，為學校發展建言獻策，發揮學科競賽在創新人才培養中的重要作用，推進產、學協同育人向縱深發展，助推創新人才培養進程，提升創新型人才培養質量。

1 研究假設與數據獲取

1.1 研究假設

研究重點是通過學科競賽創新人才培養模式，提升學生的職業能力和創新能力。職業創新能力主要內涵包括邏輯思維能力、書面表達能力、語言表達能力、團隊協作能力、職業技能、理論與實踐相結合能力、批判精神與抗挫折能力、創新成果與創新能力［11-13］。

根據影響學生職業創新能力因素，結合學科競賽特點，提出以下假設：

（1）學科競賽發展不平衡問題突出。地域上，存在東強西弱發展的不平衡；各項競賽規模及賽事影響力不同；校級層面呈現層次、類型專業不平衡，工學賽事競賽多，優勢明顯［14］。由此，提出以下假設。

假設1相關學科競賽賽項設置數量、級別、社會影響力對學生職業創新能力有顯著正向影響作用。

（2）動機是一種由目標或對象引導、激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力［15］。自我決定理論是一種關于人類自我決定行為的動機過程理論，該理論將個體動機分為內源性動機、外源性動機和無動機。學科競賽主要是以第二課堂形式組織運行，是以學生為主體的學習活動，學生對參與競賽動機不同會影響競賽效果。由此，提出以下假設。

假設2學生參賽動機如興趣、獲獎、獲得榮譽、同學影響、教師要求對學生職業創新能力有顯著正向影響作用。

（3）學科競賽為各類高校提供了一個公開、公平、公正競爭平臺，能夠為學生施展個人才能提供機會，具有一定社會影響力，得到高校及社會各界廣泛認可，競賽獲獎不僅可以獲得榮譽、獎金，也可以大大提升就業、升學的機會。由此，提出以下假設。

假設3參賽競賽獲獎結果影響因素如獲得獎金、學分獎勵、就業機會、升學機會對學生職業創新能力有顯著正向影響作用。

（4）高校學科競賽健康發展必須有相關競賽管理制度做保障，競賽制度具有相對穩定性，學校同一競賽管理制度對不同競賽項目師生參與激勵效果不同。由此，提出以下假設。

假設4學校競賽制度如管理辦法、獎勵辦法對學生職業創新能力有顯著正向影響作用。

（5）學校競賽組織宣傳工作如信息來源、主辦單位工作、學校競賽宣傳、個人時間精力、學校設備、團隊構建、競賽評判、校內競賽對接高級別賽事，不同競賽都可能不同，都可能影響競賽效果。由此，提出以下假設。

假設5競賽組織宣傳對學生職業創新能力有顯著正向影響作用。

（6）指導教師素質是培養學生職業創新力的關鍵因素，學生參賽是在指導教師指導下進行的，競賽成果設計理論及實踐技能需要指導教師指導，競賽時間歷時較長、競爭非常激烈，學生是否能夠堅持到最后需要指導教師的鼓勵和參與。由此，提出以下假設。

假設6學校指導教師水平、指導意見、態度對學生職業創新能力有顯著正向影響作用。

（7）學生參加學科競賽需要有良好的專業知識基礎，因各專業人才培養方案中競賽相關課程開設學期或課程設計不同，會對不同年級學生參加競賽產生不同影響，由此，提出以下假設。

假設7課程設置如學生知識結構水平、競賽相關課程設置、競賽作品代替課程考核等方面工作開展對學生職業創新能力有顯著正向影響作用。

1.2 研究樣本

本文采用問卷調研方式收集數據進行實證研究，通過校內社團及各競賽項目負責人動員，線上在問卷星平臺進行填寫，調查對象為華商學院教師及大一到大四學生，學生涉及經管、文學、藝術、理工等學科學生及少數指導教師，調查對象及分布見圖1。

本次調查共回收問卷980 份，剔除無效問卷73份，獲得有效問卷907 份，回收率為92.55%。其中，參加過大廣賽人數165 人，數學建模競賽人數37 人，工業設計大賽人數46 人，市場調查大賽人數78 人，從樣本量看，能滿足驗證研究需要，各賽項人數詳見圖2。

圖1 調查對象分布情況

圖2 調查對象參加競賽情況分布

1.3 變量測量

本文研究運用的是李克特5 級量表，分數越高代表被調查者對相關題項的認可程度越高。課題組通過工作經驗積累、文獻研究及對學校管理者、競賽項目負責人、指導教師等進行連年跟蹤訪談，從高校如何實現提升學生職業創新能力人才培養目標及實現這一目標相應競賽管理運作進行問卷量表設計，測量量表主要包括：賽事設置量表、參賽動機量表、獲獎結果影響參賽因素量表、學校競賽制度量表、競賽活動組織宣傳量表、指導教師量表、競賽相關課程設置量表、職業能力量表、創新能力量表，共4 個常量，9 個2 級量化指標，40 個3 級量化指標。

2 數據分析與結果

2.1 驗證性因素分析

取樣適切性量數KMO ＝0.956，大于0.7 說明變量適合做因子分析，Bartlett 的球形度檢驗顯著，說明各量表題目具有相關性。

2.2 信度分析

本課題使用內部一致性系數克隆巴赫系數（Cronbach’sα）對量表進行信度分析。通過SPSS 軟件，計算各個構面因素變量的內部一致性系數，相關構面計算結果見表1。

可以看出所有構面Cronbach’s α 均大于0.7，信度比較高，說明問卷中的9 個構面均有良好的內部一致性，所有問卷題目均保留。

2.3 效度分析

所有構面題目的皮爾遜相關性都在（0.3，0.7）之間，說明量表題目具有良好的區別效度。

2.4 回歸分析

本課題因變量為職業創新能力，將職業能力量表和創新能力量表進行合并為職業創新能力量表，自變量為：競賽設置、參賽動機、獲獎結果影響、學校制度、競賽組織宣傳、指導教師、競賽課程設置7 個構面，31道量表題。

表1 基于學科競賽的創新人才培養模式構面信度分析

D-W ＝1.918，D-W在（1.5 ～2.5）之間，說明樣本數據獨立，沒有自我相關。R2＝0.426，R2達到0.33就可以，說明選擇變量具有較好的代表性。VIF 在1.45 ～3.50 之間，VIF ＜5，說明變量之間沒有共線性問題。t ＞1.96，即P ＜0.05，相應自變量就顯著，即參賽動機、學校競賽制度、指導教師、競賽課程設置對學生職業創新能力影響顯著，其中指導教師對職業創新能力影響最大，其次是學校競賽制度、競賽課程設置、參賽動機。競賽設置、競賽組織宣傳、獲獎結果影響對職業創新力提升沒有直接顯著影響，具體見表2。

表2 基于學科競賽的職業創新能力影響因素回歸分析

對不顯著賽項設置、獲獎結果影響、競賽組織宣傳3 個因素剔除，重新建立回歸模型，回歸分析結果見表3。

表3 基于學科競賽的職業創新能力影響因素回歸分析

根據表3 的回歸分析結果，本研究得出基于學科競賽職業創新能力標準化回歸方程：

職業創新能力＝0.397 ×指導教師＋0.142 ×學校競賽制度＋0.126 ×競賽課程設置＋0.091 ×參賽動機

2.5 比較分析

競賽獲獎等級和數量是學科競賽績效重要指標，但是不同競賽各相關因素是否會直接影響基于競賽職業創新人才培養績效，作為學校競賽管理者對不同競賽很難有客觀的評價標準，指導工作難有抓手，因此，本研究通過對調查中的數學建模大賽、大學生廣告藝術大賽、工業設計大賽、計算機程序設計大賽、物流設計大賽、市場調查大賽6 個賽項數據做進一步比較分析，找出差異顯著的影響因素，結果見表4。

3 結 論

3.1 主要結論

本研究提出了7 個假設，其中4 個假設P ＜0.05，說明假設成立，通過實證分析結果表明：

（1）學生參賽動機對學生職業創新能力有正向影響作用。通過實證分析，驗證了研究假設。在學生參加競賽動機5 個3 級指標中，個人興趣得分最高3.93分，說明個人興趣在參賽動機中影響最為突出；獲獎展示個人專業素養和知識水平與獲得榮譽提升個人影響力得分較高，周圍同學參賽熱情影響及教師要求相對較低，結果說明參賽動機有內源性動機和外源性動機，學生參賽內源性動機參賽興趣對學生職業創新力提升有更重要影響作用。

表4 競賽項目間職業創新能力影響因素回歸分析

（2）學校競賽管理對學生職業創新能力有正向影響作用。通過實證分析，驗證了研究假設。對競賽管理辦法與獎勵辦法兩個辦法進行比較，更多的調查對象認為學校獎勵辦法對師生參賽有激勵作用。

（3）指導教師對學生職業創新能力有正向影響作用。通過實證分析，驗證了研究假設。71%的調查對象認為指導教師指導對獲獎有很大幫助，70.5%的調查對象認為專業指導教師態度很敬業認真。同時進行了學生獲獎完全靠自己實力與指導教師指導意見對獲獎幫助很大進行比對，說明更多調查者認同后者。

（4）課程設置對學生職業創新能力有正向影響作用。通過實證分析，驗證了研究假設。在4 個3 級指標中學生知識結構水平、競賽課程設置、課程作品與競賽對接、競賽替代相關課程考試，課程作品與競賽對接得分相對最高，知識結構水平滿足參賽要求最低，說明我校在課賽結合方面相對較好，因調查對象多數是大一學生，相關專業課程還沒有開設，知識結構水平方面難以滿足學生參賽要求。

（5）根據6 個賽項比較數據表，在F檢驗中，F值大小代表差異程度，在6 個賽項中發現有3 項差異顯著，差異從大到小因素依次為：與專業相關的賽事設置、競賽課程設置、職業創新能力。在參賽動機、獲獎結果影響因素、學校競賽制度、活動組織宣傳指導教師方面，6 大競賽之間差異不顯著。

根據各賽項量表得分分值進行比對，市場調查大賽（總分144.71 分，均值3.62）、計算機程序設計大賽（總分149.34 分，均值3.73）分數相對較低，與其他賽項有差異，數學建模大賽、大學生廣告藝術大賽（總分153.73 分，均值3.84）、工業設計大賽（總分153.93，均值3.85）、物流設計大賽（總分153.89 分，均值3.85）各競賽項目間分數基本無差異。六項競賽職業創新能力量表分值均值在4.02-4.14 之間（滿分5分），差異不顯著。

3.2 理論價值

民辦高校提升學生的職業能力和創新能力是有多種途徑，本研究是基于學科競賽項目實現的，此研究同時將競賽與人才培養目標相融合，從7 個維度與專業結合相關賽事設置、參賽動機、獲獎結果影響參賽因素、學校競賽制度、競賽活動組織宣傳、指導教師、競賽相關課程設置進行了系統全面深入研究，分析基于學科競賽對提升學生職業創新能力影響因素，并對6 個賽項進行比較分析，各競賽項目差異不顯著，剔除競賽項目對職業創新能力影響因素，拓寬了創新人才培養模式研究領域，使學科競賽影響人才培養質量主要因素的機制更加清晰，針對性更強，更有理論指導意義。

3.3 實際價值

（1）內部動機是因好奇心、求知欲、自尊心、學習興趣和成功感等內部因素引發的動機，外部動機是由獎勵、加分等外部誘因產生，若外部動機消失，行為則不能持久［15］。美國心理學家奧蘇伯爾研究，認為學生有各種學習動機，成就動機是學習動機的核心。高校要重視激發學生參賽內在動機，正確引導更多學生主動參與競賽，減少教師干預，改變傳統模式下被動學習模式，加強競賽訓練，提升抗挫力、邏輯思維能力、理論知識與實際相結合能力、就業競爭力等，加大對獲獎師生宣傳表彰力度，滿足學生及指導教師參賽榮譽及成就獲得感。

（2）不斷加強學科競賽管理制度建設，優化學校、二級學院、項目負責人各管理層相關競賽管理，保障競賽健康持續發展。教務處作為學科競賽主管部門，依據教育主管部門及學校發展規劃制訂競賽管理及獎勵辦法，負責每年校內競賽經費預算、組織監控、表彰和總結工作；引導校內競賽項目對接省市級競賽項目或者與企業結合。各二級學院負責對接省市級競賽項目設計，校內項目組織實施及人才選拔。項目負責人由主管教學院校領導或教研室主任擔任，重點對競賽面向對象、競賽相關課程及知識體系、項目指導教師及項目培訓安排、評審標準等環節進行設計，制訂詳細項目實施方案，做好跨年級、跨專業隊伍建設，尋找校外各類可利用資源，加深同企業特別是簽署校企合作協議的合作企業進行深度合作。實施一般由項目運行團隊執行，院系輔導員及學生社團是該項工作主力。

（3）加強競賽指導教師團隊建設。民辦高校指導教師以青年教師為主，競賽指導經驗不足、職稱不高、優秀的指導教師較少等不利因素，同時也存在有利因素：①學校加以職稱晉升或考核政策引導，年輕教師則更加有沖勁，有動力；②教師間、師生間年紀相仿有利于建立師師間、師生間良好的互動關系；③有興趣、愛鉆研，分析總結競賽規則，不斷積累指導經驗，更有利于培育出優秀的競賽團隊，獲取優異的成績。

我校依據教育部及廣東省教育廳主辦學科競賽項目，依托專業教研室重點培育了英語競賽項目教師團隊、數學建模指導教師團隊、廣告藝術大賽教師團隊、物流設計指導教師團隊等十幾個人員相對穩定青年指導教師團隊。經過5 年的培育，學校競賽成績不斷取得新突破，如我校視覺傳達專業現有中青年教師8 人，獲2019 年全國大學生廣告藝術大賽一等獎1 項，取得我校在這個項目上的歷史最好成績，在廣東省大學生廣告藝術大賽中共獲得60 余項大獎，其中一等獎8項，每位教師指導的學生作品均獲得省賽一等獎。

（4）加強競賽課程設計，建立課賽融合教學模式。創新開放式人才培養體系，將學科競賽納入人才培養體系中，競賽相關課程進入人才培養方案，并融入課程教學活動中。學科競賽是我校實踐教學體系中的組成部分，通過把競賽與開放性課程實驗、專業課程設計、社會實踐等有機融合，或根據專業人才培養需要，直接開設“競賽專題”“數學建模”等競賽類選修課程，形成以競賽為依托，培養應用型創新人才為目標的教學模式，達到以賽促學、以賽促教的目的。我校物流管理專業積極構建“課賽”融合人才培養新模式，經過5 年建設，既提高了學生的科學素養，又提高了青年教師的綜合教學能力，對民辦本科高校教師與學生教學相長有明顯促進作用。物流專業學生在2019 年獲得“馬鋼杯”第六屆全國大學生物流設計大賽二等獎、第四屆“長風杯”學霸賽之傳奇大賽供應鏈全國總決賽一等獎，指導教師獲廣東省本科高校物流管理與工程類專業教學指導委員會優秀教學成果獎一等獎。

4 研究局限與展望

本研究調查對象是廣東財經大學華商學院在校師生，是一所以經管學科為主的財經類院校，樣本量充足，得到結論與實踐證明也相符合，結果也理想。但本文也存在不足，調查范圍看，缺少對畢業生調查數據，調查時間看，數據也僅是1 年的調查數據，接下來可以連續多年跟蹤調查，深入對不同競賽項目進行比較研究，找出差距，發現不足，為學校學科建設及長期發展規劃提供意見。

學科競賽在應用型人才培養過程中地位和作用已經得到社會各界廣泛認可，學科競賽的在人才培養體系中的地位還需要進一步穩固和確立。各高校特別是民辦高校應該充分認識和尊重指導教師在競賽過程中發揮的作用，肯定指導教師指導工作中的時間及智力因素雙重付出，得到相應的回報；重視競賽外圍環境制度建設，建立相應的學科競賽管理制度和獎勵制度，建立有效競賽選手選拔機制，建立指導教師長效培養機制；發揮教育主管部門導向或倒逼作用，促進各高校積極參與學科競賽，打開門辦大學，增加學校之間的溝通，促進整個高校創新人才培養質量的提升；同時也要加強競賽引導，規范學科競賽管理，進一步推進學科競賽與其他創新人才培養形式銜接工作，提高競賽效果。