“微環境”下高校學生意識形態培育途徑探尋

王興偉

摘 要：從微信到微博，從微訪談到微公益，從微電影到微視頻，“微環境”正在形成，并且深刻影響和變革著人們的生產生活。在“微環境”中，我們享受到移動互聯網為我們帶來的極大便利，但作為一把雙刃劍，“微環境”中所呈現出的去中心、泛娛樂以及商業化等屬性容易對高校學生的價值觀產生錯誤的示范和負面的影響。因此，從當前信息技術發展的條件出發，取精華去糟粕，用符合馬克思主義的意識形態科學引導學生，增強社會主義主流意識形態的凝聚力是賦予高校思政教育工作者新的時代課題。

關鍵詞：微環境;意識形態;培育

中圖分類號：D9 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.058

世界范圍內，移動通信技術正由第四代向第五代發展。但凡事皆利弊相生：一方面，通信技術的高速發展為人們的生活提供了極大便利，人們可以利用網絡與世界進行聯通，滿足社會交際、獲得信息、游戲娛樂、學習交流等目的;另一方面，網絡世界環境復雜、泥沙俱下，良莠不齊，網絡詐騙、網絡暴力、網絡造假等問題屢禁不止，一些惡意炒作、過度逐利、娛樂至死的現象并不鮮見。根據相關統計數據顯示，當前我國網民使用手機上網的比例已經高達99.3%，這樣的數據預示了“全民互聯網”時代的到來，并且人們的生活方式、社交習慣等伴隨著網絡環境的變化而發生了深刻的變化。

高校大學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀形成的關鍵時期，并且具有較強的可塑性，他們的價值取向更容易受到周圍環境的影響，因此作為思政教育工作者應當進行積極且正面的引導，幫助他們樹立正確的價值觀。

1 “微環境”是高校學生生成價值觀的重要環境

當前，“微環境”已經成為高校學生生成價值觀的重要環境，其中多元化的意識形態對學生的價值觀選擇有重要影響。長期以來，黨和國家為了營造良好的網絡生態環境，始終將治理網絡環境作為一項常態化的工作開展，并且已經取得了積極成效，網絡環境已經整體向好，但由于網絡有去中心化、隱匿化等特點，無法避免的會出現一些與社會主流相悖的聲音和選擇，誠然健康的社會不應該只有一種聲音，但無論多少種聲音，一定應當是健康的，是應當契合社會主義核心價值觀內涵的聲音和選擇。

當前，微信已經成為大眾最常使用的溝通和交流工具，作為一款熟人社交工具，微信尤其受到高校學生的青睞，幾乎成了學生社交的首選工具。之所以微信在學生群體中獲得成功，與其使用簡單、功能強大不無關系。相較于以往社交時使用的語音電話、手機短信，微信溝通起來更加便捷，不僅能夠使用文字溝通，還可以利用語音、視頻等方式進行實時溝通交流，不僅能滿足兩個人間的小范圍溝通交流，更能滿足幾十甚至幾百人之間的群內互動交流。除實現溝通交流功能外，可以利用微信朋友圈發表觀點，分享生活狀態，可以利用微信小程序、微信公眾號、微信服務等滿足諸如消閑娛樂，購物繳費、公益捐贈、學習交流等多種需求。

微博作為繼博客后興起的一種社交平臺，以其信息發布門檻較低，隨時隨地傳播信息，信息交互簡便快捷，傳播方式裂變化等特點迅速受到大家的熱捧，用戶可以使用文字、圖片、視頻等多媒體形式，實現信息的即時分享、傳播互動，通過裂變式傳播，讓用戶與他人互動并與世界緊密相連。在微博平臺，信息的傳播，用戶間的互動變得十分簡單方便。

微視頻又稱視頻分享類短片，主要指利用手機等能夠拍攝照片、錄制視頻的設備進行攝錄，時長在數十秒至數分鐘左右并最終分享上傳至網絡的作品。微視頻之所以能夠受到用戶的歡迎，在很大程度上是因為它能夠很好的利用人們的“碎片化”時間，非常適合在移動狀態下以及短時休閑狀態下觀看。當前，抖音、快手、美拍等平臺是普遍用來分享微視頻的平臺。在這些平臺中，個人既可以是微視頻的欣賞者，也可以是微視頻的傳播者，甚至可以成為微視頻的創作者。用戶可以對他人發布的微視頻進行評論和分享，可以點贊也可以“吐槽”，正是這種簡單隨性的方式獲得了學生的青睞。

實際上，“微環境”業已形成，不單有微信、微博、微視頻，還有微公益、微訪談、微電影、微課等，它們已經與現實生活緊密聯系在一起，無時無刻不在影響著高校學生的生活方式，雖然他們在“微環境”中自身個性化的追求更容易獲得滿足，更易獲得成就感和滿足感，但由于高校學生正處于三觀形成的關鍵時期，三觀的可塑性更高，因此他們更容易受到周圍環境的影響，網絡世界并非一片凈土，而是泥沙俱下，有主流聲音，也有非主流聲音，有社會主義聲音，也有非社會主義聲音，有積極向上的聲音，也有消極向下的聲音，而這些聲音都會對身處“微環境”中的學生生成價值觀產生影響。

2 “微環境”下高校學生意識形態工作的困境

意識形態工作是從思想上引導人、影響人的工作。習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態。高校作為開展意識形態工作的前沿陣地，肩負著立德樹人的根本任務，必須要切實做好學生的意識形態工作。而在“微環境”已經成為高校學生生成價值觀的重要環境的當前，信息的傳播方式已經發生了翻天覆地的變化，不僅突破了空間和時間的限制，而且傳播內容更加豐富，效率更加高效，一方面導致中西方不同的文化差異以及更加多元化的價值觀在“微環境”中卻不可避免地發生碰撞，另一方面“微環境”中產生的過度娛樂化、惡意炒作、過度逐利、娛樂至死、網絡暴力、網絡欺詐等現象和問題也在很大程度上影響著高校學生的價值選擇，這些非馬克思主義、非社會主義，與社會主義核心價值觀相悖等問題令高校學生意識形態工作陷入新的困境。

2.1 “微環境”變革了傳統意識形態的工作格局

高校作為意識形態工作的前沿陣地，其意識形態工作開展的成效決定著高校的穩定和發展。當前，“微環境”已經不僅對高校學生價值觀的生成有重要影響，而且變革了傳統意識形態工作的格局，當前，新的環境要求高校學生的意識形態培育工作從傳統的線下教育轉換為線上教育，從課堂理論教育轉換為實踐教育，從思政教師教育轉換為社會合力教育。作為高校思政教師，應當順應時代科技發展，尊重教育教學規律，適時改變教學方式方法，但新的格局對教師提出了更高的要求，要求教師能夠借力新平臺，把握新現象，準確辨實質，科學做引領。

2.2 “微環境”下學生易陷入到價值觀困境中

在“微環境”里，個人價值的實現以及個人需求的滿足被過度放大，傳統文化價值觀同當代價值觀產生碰撞，中西方價值觀產生碰撞，海量的碎片化信息使人應接不暇，加之“微環境”在一定程度表現出的泛娛樂化、商業化、中心化等特征，也滋生了一些非社會主流，亞健康的助理文化和世俗文化，而身在其中的高校學生面對不同的價值觀選擇時，更容易陷入到價值觀的困境中。

在“微環境”下，信息的傳播速度更快，內容更為豐富，效率更高，用戶之間的互動性更強，個人既可以是“參與者”，也可以是“組織者”，既可以與身邊人的“交流”，也可以與陌生人“互動”，既可以聽到“中國聲音”，也可以聽到“外國故事”。另外，內容的傳播可以通過多種方式，可以是文字，也可以是聲音，可以是視頻，也可以是多種要素共同構成的內容。這些內容在傳播過程中更具沖擊力，也更容易獲得他人的認同。在“微環境”中，雖然社會主義主流意識形態始終是主流，但存有的少量的代表不同利益和價值取向的意識形態仍然值得警惕，要防止他們對高校學生的正確價值觀選擇產生負面影響。

2.3 “微環境”下學生的思辨能力有待提高

在“微環境”下，高校學生所接觸到的信息是海量化的，但如此海量的信息多是以“碎片化”的形式呈現到受眾面前。信息的“碎片化”滿足了用戶在移動狀態下和短時狀態下的需求，但弊端也顯而易見，一是信息的完整性被大幅降低，只能觀其局部難以看到全貌，無法客觀中立的去看待事情的本身;二是海量的信息中帶有大量參雜了個人感情的言論，甚至有極個別價值觀扭曲、過度放大社會矛盾，非常具有煽動性和過激性的言論。

高校學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，可塑性較強，面對真偽問題時尚未形成科學準確的評價標準和認識，思辨能力還有所不足，難以從全局、從整體等方面出發去看待問題，解決問題，因此容易出現無論中西，無論主流或是非主流全都來者不拒，全盤接收的狀態。可見，在“微環境”下有效提升高校學生的思辨能力，令其能夠明是非，辨真偽，顧大局是開展高校學生意識形態工作的前提和基礎。

3 “微環境”下高校學生意識形態工作的著力點

在“微環境”下，當前高校學生意識形態工作正在穩步推進，意識形態建設新的格局正在逐步形成，工作總體向上向好發展。但新環境產生新問題，新問題需要新方法，若想做好高校學生的思想引領工作，用社會主義理想信念豐富和武裝他們的頭腦，仍需要著力從兩個方面入手。

一是整合教育資源，加強有效互動。以往，高校對學生開展的教育引導主要集中的線下課堂教學，教學內容多是來自于教材，不僅教學內容不夠豐富，并且事例等生動性也不足，難以提起學生的興趣，很難激發學生的學習熱情，因此教育引導的效果也難以達到預期。另外，師生在課堂中缺少良性的互動，教師負責講，學生只管聽，教師在此過程中難以講出“真感情”，學生也很難做到“真領會”。而在“微環境”下，一是通過科學篩選、準確甄別，教師可以在海量信息中挖掘出有教育意義并且為學生所喜聞樂見的生動事例等作為教學素材，通過推送多樣化積極向上的信息資源，打造好輿論宣傳陣地;二是在“微環境”下打造出一批意見領袖，讓他們主動在微信、微博等平臺中講中國故事，傳遞正能量之聲音，也可以組織和引導他們創作積極向上，富有青春氣息的微視頻作品;三是教師在“微環境”中加強與學生的良性互動，要主動了解學生所思所想，與學生進行網絡溝通和互動，及時解答他們的疑惑。

二是擴大教育覆蓋面，提升培育效率。一方面，在傳統的課堂教育中，受限于時間和空間，教育的覆蓋面十分有限，一般情況下，單節課的授課對象少則數十人，多則百余人，很難進行更大范圍的教育引導，并且從以往的教育結果看，效果并不理想，學生的滿意度也偏低，而“微環境”下的教育引導則突破了時間和空間的限制，教師不僅可以隨時隨地開展學生的意識形態培育工作，而且可以利用群組、朋友圈、公眾號等針對特定以及非特定學生人群進行教育引導，極大提供了教育引導的覆蓋面。另一方面，除了擴大教育覆蓋面外，還應當盡可能提升培育效率，以往的意識形態培育工作主要由高校思政教師完成，效率偏低，但“微環境”卻令“社會育人”成了可能，在此環境下，教師應當利用多平臺、多途徑爭取社會各界的育人力量，最終形成育人合力，此舉不僅能夠大幅降低高校思政隊伍的育人壓力，另一方面能夠顯著提升意識形態培育工作的效率。

參考文獻

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