高中英語教學中學生主體性培養(yǎng)策略

唐紅

摘要：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，弘揚學生主體性已成為近些年教育改革中最熱門的話題之一。為了適應新課標的要求，教師在英語教學中應注重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性。

關鍵詞：學生主體性，高中英語教學

一、高中學生主體性培養(yǎng)現狀

長期以來，我國對學生的主體地位不夠重視。在傳統(tǒng)的教育過程中，教師只是把學生當作知識的接受者，把學生看作教育的客體。過去常見的課堂老師站在講臺上灌輸知識，學生坐在課桌前被動地接受知識。即使在課堂外，學生只是被動地、機械地完成老師布置的作業(yè)，而沒有主動性、創(chuàng)造性地學習。所有的教學都只是為了取得一個比較不錯的分數，忽視了學生全面發(fā)展，忽視了學生價值觀教育，忽略了學生作為獨立自主的個體存在。

二、高中學生主體性培養(yǎng)意義

著名教育家第斯多惠在19世紀指出了學習主體的重要性，他認為傳統(tǒng)的教學是教師奉送真理，而先進的教學應該是讓學生自己去發(fā)現真理。20世紀20年代，教育家杜威指出傳統(tǒng)教育中學生處于學習脫離實際生活經驗、被動學習，他對這些弊端進行了提出嚴厲地批評。他認為，傳統(tǒng)教育之所以失敗是因為學生不是主動地參與到教學過程中，教學而只是讓學生被動地死讀、死記書本知識。

曾有學者提出：“教育最基本的規(guī)律，是教育者有目的地、有計劃地引導受教育者掌握人類的基本知識，受教育者經過領悟與運用、外化與內化，促進個體社會化、主體性提高，成為社會發(fā)展的后繼者?！盵1]在教育領域，對主體性的重視體現了以人為本的理念，即：把人看作教育的中心，充分發(fā)揮受教育者的能動性、自主性和創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。學生在學習中越能發(fā)揮主動性、積極性，他的思考就會越深入，看待問題就會越全面。

在高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的主體意識，是發(fā)揮學生能動作用的重要環(huán)節(jié)之一，也是新課標的重要組成部分。在課標中明確提出教師要把培養(yǎng)學生的學習能力作為教學的重要目標。在教學過程中要有力地創(chuàng)造條件，幫助學生在學習過程中進行自我選擇、自我評判和自我監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力，要讓學生成為學習的主體[2]。

三、高中學生主體性培養(yǎng)策略

1 把學習主動權交給學生

學生直接參與到教學決策過程和教學內容中，他們是教學的主體。教師應該把學習主動權還給學生，讓學生不斷地進行相關學習材料的搜索，在此基礎上分析、歸納、總結，提出自己的見解。學習的主動權給學生，學生在自主實踐中發(fā)現問題，并積極探究解決問題的方案，在探索的過程中形成方法、知識及結論，推動學生自我認識的提高，增強了其自信心，促進主體性的良性發(fā)展。

2 創(chuàng)設教學情景

一個好的教學情景對于理解新知，形成新概念，產生新思想會有積極的促進作用。創(chuàng)設教學情景，是指緊扣教學材料，給語言材料提供范圍，讓學生自主地去探索知識的奧秘。教師在教學過程中可設置問題情景和場景模擬。設置問題情景的原則是誘導學生自主去學習，不禁錮學生的思維。如在上The Night The Earth Didn’t Sleep這一課的時候，配以地震的圖片，同時設計了以下問題：What do you know about earthquake？以此引導學生對即將要學的內容產生關注，激活頭腦中的已知，讓學生自己嘗試尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

場景模擬是指在教學過程中，教師依據教學內容，通過角色扮演、實物演示等多種教學手段，創(chuàng)造出一種比較真實的語言學習環(huán)境，讓學生感受到英語學習的樂趣和無窮魅力。 場景模擬能吸引學生的注意力，調動其主觀能動性，讓學生主動地參與到課堂教學中。在學習完The Night The Earth Didn’t Sleep之后，教師就可以設置一個場景，如在班級舉辦一個新聞發(fā)布會，讓一個學生扮演政府官員，其他學生扮演記者，記者針對本次地震提問，官員回答記者們關于這次地震提出的各種問題。通過場景模擬鼓勵學生開口說英語，鼓勵學生把所學的知識運用到實踐中。

3 鼓勵學生提問和質疑

學貴有疑，如果學生在學習過程中，沒有任何疑問，只是被動接受，那么所學的知識可能會不牢固，也體會不到學習的樂趣，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂上如果只是教師不斷地提出問題，那就忽視了學生的主體性，久而久之，學生定會產生某種懶學、厭學情緒。而如果讓這生以小組討論的形式對所學的知識進行質疑，學生所提問題在被教師肯定后所獲得的成功體驗，會使學生產生更為強烈的欲望去探求未知。學生通過自主質疑，不僅使主體性得到了充分體現，而且對英語學習產生了持久的動力。

四、結論

高中英語教學過程中培養(yǎng)學生主體性順應著教育的基本規(guī)律，也與學科育人有著不謀而合的目標。高中英語教師在教學實踐中應著眼于人的發(fā)展，在課堂上創(chuàng)造條件，靈活運用培養(yǎng)學生主體性的方法，讓學生的主體性得以煥發(fā)和體現。

參考文獻：

①王道俊、郭文安：《試論教育的主體性-兼談教育、 社會與人》，《華東師范大學學報（教育科學版）》，1990年第4期，第36頁。

②中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社