問題教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用

周楊

摘要：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)成為新課程改革的主題和核心。由于歷史課程本身的單調(diào)，高中歷史教師的教學(xué)方法單一、落后，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受，高中歷史有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)只能變成空談，高中生思想被嚴(yán)重束縛。因此，高中歷史教師應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為導(dǎo)向，以科學(xué)的理念、創(chuàng)新的思維引導(dǎo)、合理地開展歷史教學(xué)，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);高中歷史;課堂;應(yīng)用

問題教學(xué)主要是對基礎(chǔ)知識的凝練與歸納，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，獲得積極的情感體驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從把握教材與學(xué)情、創(chuàng)設(shè)歷史背景、把握提問時間、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多個層面，對運(yùn)用問題情境教學(xué)提高中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)效的科學(xué)方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

一、把握教材與學(xué)情，設(shè)置問題

問題內(nèi)容的設(shè)計是實(shí)施問題教學(xué)的基本前提，若問題太難，就會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，從而喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。這個問題過于簡單，會使學(xué)生的思維發(fā)展得不到空間，難以深入學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師需要首先學(xué)習(xí)教材，吃透教材，抓住歷史教材的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，然后，緊貼著學(xué)生身心發(fā)展的具體規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出有難度、有啟發(fā)性的歷史問題，這樣，就能形成有效的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，讓學(xué)生真正地參與科學(xué)探究。

比如，在講授《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》時，筆者認(rèn)為，教授學(xué)生知識時，教師要深入分析教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。所以，在課程教學(xué)中，筆者會先對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，整理出重點(diǎn)內(nèi)容，然后提出問題：冷戰(zhàn)背景是什么？什么原因?qū)е率澜缍鄻O化的加劇？柏林墻，誰要抵抗？為何柏林墻倒塌？提問之后，學(xué)生們開始圍繞這一問題進(jìn)行思考。筆者以“冷戰(zhàn)”作為切入點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生的記憶，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以下幾條問題鏈，可讓學(xué)生集中處理，并感受各個知識點(diǎn)的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)歷史背景，提出問題

情景化可以賦予教學(xué)活力，從而結(jié)合問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。因此，高中歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)，采取單一的教學(xué)方法，積極營造多元的歷史環(huán)境。利用圖畫、模型、實(shí)物、錄像等手段，還原真實(shí)的情景，選擇合適的講授時間，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)知與感受，具有強(qiáng)烈的興趣，便于深入探究。通過生活要素與事例相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歷史生活情境，提出問題，實(shí)現(xiàn)生活與歷史的有效對話，使學(xué)生從生活中認(rèn)識歷史，用知識來探究歷史。

舉例來說，在教授《資本主義國家的新變化》時，筆者首先用多媒體給學(xué)生播放錄像，該視頻主要講述了“二戰(zhàn)后資本主義的新變化”的過程，從當(dāng)時的情境和歷史的角度，認(rèn)識第三次科技革命與階級關(guān)系的新變化的關(guān)系。與此同時，筆者通過信息技術(shù)對戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行分析，學(xué)生在觀看錄像時，會產(chǎn)生各種各樣的疑問，筆者會讓學(xué)生提出自己的問題，針對學(xué)生提出質(zhì)疑，筆者再接下來的教學(xué)中給予解答。

三、把握提問時間，激發(fā)學(xué)生的思維動力

提問時機(jī)是問題教學(xué)法的核心，它直接影響了問題的作用和效果的發(fā)揮。但是，大多數(shù)高中歷史教師沒有意識到提問時間的重要性，并把提問看作是一種機(jī)械性的任務(wù)，這導(dǎo)致了學(xué)生思維錯位，教學(xué)秩序混亂。高中歷史教師應(yīng)正確對待提問時間的態(tài)度，做好課前準(zhǔn)備，以便掌握教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，如未發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、思維有障礙或偏移、學(xué)生倦怠等，這樣，就會直接帶來心理沖突，激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)，使其主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

比如，在教授《影響世界的工業(yè)革命》時，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)。在教學(xué)上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了該課程的內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容歸納知識點(diǎn)，了解工業(yè)革命中科學(xué)家們的活動。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與思維，激發(fā)其思考的動力，尋找問題的時機(jī)，能有效激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)，增強(qiáng)他們參與活動的熱情。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生知識理解

教師運(yùn)用問題教學(xué)策略時，既要向?qū)W生提問，又要注重學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力的培養(yǎng)，真正加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對此，高中歷史教師要真正從以師為本方轉(zhuǎn)變出來，堅(jiān)持和落實(shí)“以學(xué)生為本”的全新理念，肯定并突出學(xué)生的主體性，營造自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有充分的思考和探究的空間，保持積極向上的態(tài)度，主動提問，培養(yǎng)良好的問題意識和提問能力。

總而言之，把“問題教學(xué)”應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，是課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是教師教學(xué)創(chuàng)新策略的直接體現(xiàn)。所以，作為一名合格的高中歷史教師，我們每一個人都應(yīng)該了解教育教學(xué)的發(fā)展變化趨勢，在嶄新的教育理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，對這一問題作了系統(tǒng)論述。在高中歷史教學(xué)中，從把握教材與學(xué)情、創(chuàng)設(shè)歷史背景、把握提問時間、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等策略的運(yùn)用上，巧妙地運(yùn)用問題情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能動性，全面提高高中歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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