將表揚的藝術(shù)正確運用到體育課堂中

孫玉科

表揚是一門藝術(shù)，而不是簡單的幾個褒義詞。在課堂上正確的表揚學生，能起到積極有效的作用，有益于學生的自我認知和成長。相反，則會讓學生陷入固定型思維，久而久之容易起到反作用，體育課堂亦是如此。文章通過教學實踐探討了如何在體育課堂中正確運用表揚的藝術(shù)，并結(jié)合教學實踐提出意見建議，以達到良好的激勵效果，增加學生學習的積極性，促其健康快樂成長。

教育心理學表明，經(jīng)常表揚、贊揚學生能幫助學生形成良好品德和學習行為，樹立他們的自信心。激勵的評價可以幫助學生樹立自信心，對于學生的學習和生活都具有積極作用，能使學生正確認識并不斷完善自己，在體育課堂上亦是如此。小學生都有很強的自尊心，他們渴望得到教師、父母以及他人的贊賞。因為當他們的小進步、小成果得到表揚時，會更加努力，激發(fā)心中的自信心，并且可以幫助他形成積極主動向上的心態(tài);而當被忽略時，他們往往容易失去積極主動的斗志，或者失去努力的方向。也就是說，教師、家長的評價可以給學生找到自己的定位。

但課堂上體育老師常常忽略了對學生們的表揚和激勵，更多的是批評，尤其是新教師。偶爾的表揚，老師也經(jīng)常會以“你太棒了”“真聰明”等話語進行評價學生，這些抽象籠統(tǒng)的評價讓孩子不知道好在哪里，長此以往，就會失去激勵的效果。因此，教師和家長都應認真思考、探究如何運用好表揚的技巧，對學生進行科學、有效的評價，從而促進學生積極、健康地成長。

1 正確把握表揚的時機

教師的表揚可以說貫穿在課堂的各個環(huán)節(jié)中，但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機。你需要孩子們做到什么，就在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后進行表揚。因為孩子易模仿，經(jīng)表揚之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

在體育教學中，對學生的評價往往分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價。根據(jù)三種評價的特點，我們可以將表揚也分為三種：前瞻性表揚、過程性表揚和總結(jié)性表揚。

前瞻性表揚是在課堂內(nèi)容學習時對學生的表現(xiàn)提出的表揚，重在表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以為其他學生們的學習樹立榜樣。如“某某同學站的真直”“這一組最安靜”等，可以讓其他學生有參考的榜樣，紛紛模仿。

過程性表揚是在課堂學習過程中對學生提出的表揚，重在對學生學習情況、掌握技能知識情況、學習態(tài)度等進行表揚，其他學生會模仿被表揚學生，可以為學生們的學習行為提供推力。如“表揚這一組站隊迅速，隊列整齊安靜”“表揚這位同學抬頭挺胸，非常精神”“某某同學右腿擺的真高，看還有哪位同學和他一樣高？”等等，在學習過程中，當某一組或某一位學生受到表揚時，勢必會引起其他學生的注意，積極向受表揚學生學習、模范動作，起到推動作用。這些評價不能及時地反饋給學生，學生對自己的行為失去最初的印象，因此就失去了表揚的時效。

總結(jié)性表揚是某一內(nèi)容、環(huán)節(jié)或課堂結(jié)束后的表揚，重在表揚學生在課堂表現(xiàn)，可以延伸學生學習的激勵效果。如“某某同學剛才動作非常規(guī)范，我們來請他展示一下”“這節(jié)課同學們表現(xiàn)都很好，尤其是……大家要向他們學習哦”等，讓學生回顧并正確認識自己的課堂表現(xiàn)，向優(yōu)秀同學看齊，為下一課奠定基礎(chǔ)。

2 表揚努力，不表揚聰明

斯坦福大學教授Carol Dweck提道：贊美孩子的天賦而非他的努力、策略和選擇，是在慢性地扼殺他的成長型思維！成長型思維的人，相信通過自己的努力可以提升能力;而固定思維的人，則始終認為自己的心智和能力是不會變化。

簡單的說，如果表揚學生時，單純地用“棒、聰明、有天賦”來表達，就是在無形中給孩子灌輸“固定型思維”。比如在體育教學中，如果一個學生跑步第一，就說他“你很有天賦！”其實這等于是在跟學生說，你跑這么快，是因為這是你的天賦，天生就這樣;一個學生學習動作快，你就說“真聰明”，其實這等于在跟學生說，你學動作這么快，是因為你聰明。重要的是，“表揚聰明”還會給孩子另外一種暗示，學生會認為老師之所以表揚他，是因為他聰明、有天賦，所以他如果想要以后繼續(xù)得到老師的表揚，就要繼續(xù)展現(xiàn)出他很聰明、很有天賦的樣子。

如果我們在夸贊孩子又或者是回復別人的贊揚時，換一種表達，如“真快，繼續(xù)努力”“這是你不斷努力的成績”“這動作盡管很難，但你一直沒有放棄”“你一點都不怕困難，真棒”，如果這樣評價學生，其實是在暗示學生，老師最看重的是他的努力、勇氣和堅持，所以如果他想要以后繼續(xù)得到夸獎的話，就要繼續(xù)努力、堅持。

因此，常表揚學生聰明、有天賦會讓學生認為自己的成績都是因為自己聰明、有天賦，久而久之，這樣的學生會躲避挑戰(zhàn)，更容易放棄，因為他們在遇到困難的時候，很自然的結(jié)論就是，看來這動作的難度超出我的天賦和聰明程度了。相反，被表揚努力的學生會選擇挑戰(zhàn)，并更可能堅持下去，因為他會覺得努力是更有價值的，他越努力，就越能體現(xiàn)出價值。

3 表揚具體，不表揚全部

課堂上，教師如果頻繁使用“太好了”“你真棒”這樣寬泛的、固定的激勵語，短時間內(nèi)會激起學生興趣和斗志，但是長此以往，就可能使孩子們不知道什么地方得到了夸獎，學生如入云霧中，不知道好在哪里，棒在哪里，只覺得自己棒，不能起到激勵作用，反而有可能會讓他容易驕傲。可能教師已經(jīng)習慣于對著學生說出“你真棒！”“真厲害！”這樣的評價，教師隨口的夸獎，可能意識不到會帶來怎樣的消極影響，如果總是這樣籠統(tǒng)地表揚孩子，會讓孩子無所適從，直到有一天，發(fā)現(xiàn)孩子變得害怕失敗，經(jīng)不起挫折。

其實，體育課上學生的每一個學習細節(jié)都是值得表揚和贊美的——動作學的快，不會的動作反復練習，某某學生聲音洪亮，站得直，手型掌握了，重心降低了等等。如果我們換種表揚的方式，如：“你跑得快，是起跑和擺臂做得好！”這樣是在告訴學生這次跑了第一，是因為上課認真聽講，做到了起跑迅速和積極擺臂的原因，他會繼續(xù)認真學習和努力。“某某同學的馬步重心低，非常規(guī)范” 是在告訴同學們這位同學動作好看、規(guī)范是因為重心低。而像“你跑得真快，真厲害”“某某同學動作真美”這樣籠統(tǒng)的表揚讓學生不知道“美在哪里”“為什么快”，只知道自己受到了表揚。在教學中，有針對性的、具體的表揚會讓孩子更容易理解，并且知道今后應該怎么做，找到努力的方向，同時也能樹立榜樣的力量，給孩子們增加成長的正能量。

4 表揚過程，不表揚結(jié)果

結(jié)果是一時，想要孩子勇敢迎接更高的挑戰(zhàn)，就要表揚孩子的過程、成長，而不是這一次學習中得到的分數(shù)或者表現(xiàn)。

在教學中應該讓學生感覺到，學習的過程比結(jié)果更重要，成績是在不斷努力過程中爭取到的，如果一味的表揚某某同學的結(jié)果，表揚成績，會讓學生看不到自己的努力過程，久而久之會對結(jié)果更加重視，忽視過程中的重要因素。比如，某學生在測試中得了第一名就表揚他“你得了第一名，你是最棒的”“你跳的最遠，真厲害”等，這樣就在暗示學生“老師表揚我是因為我拿了第一”，讓他沉浸在第一的快樂中，而沒有讓他自己或其他同學們看到得到第一所需付出的努力。因此作為教師，應該知道學生的平時表現(xiàn)，“表揚過程”可以先詢問學生是如何做到的，讓學生回想這個過程，再根據(jù)過程進行表揚他所用的方法和具體表現(xiàn)。這樣表揚，就起到了不要讓孩子過于在乎成績的作用，從而培養(yǎng)他找跑步的技巧和興趣。

如果學生沒有取得好成績，也要及時鼓勵，讓學生知道哪個地方或哪個動作沒練好，而通過糾正之后有進步，這證明學生又找到一個漏洞，而且又把漏洞給補上了，老師還要同學生擊掌相慶這個進步，要讓他知道，哪怕遇到挫折困難，但只要努力去解決了，就值得夸獎，要把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到進步的過程中，要告訴孩子你在乎的、關(guān)注的，并不是孩子一時的表現(xiàn)，而是幫他建立起從挫折中學習和成長的習慣，那才是真正關(guān)系到他一生成長的關(guān)鍵。

5 表揚要面向全體學生

全體學生的共同發(fā)展是教學的最終目的。體育課特別強調(diào)要關(guān)注每一個學生的身心發(fā)展。這就要求教師要辯證地看待每一個學生，不要拿統(tǒng)一的標準去要求不同層次的學生。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，能盡量把這些閃光點變成上進的動力。因此體育課上表揚不僅要針對運動水平高的學生，更應面向運動能力差的學生，因為他們更需要老師的肯定和支持，課堂上要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給予肯定。如在課堂中發(fā)現(xiàn)某個成績平平的學生練習很認真，就要及時表揚“某某同學今天很認真，動作很規(guī)范”“你雖然沒取得好成績，但老師發(fā)現(xiàn)你平常很認真，繼續(xù)努力”，受到激勵的他會增加信心，更加努力。

所以，教師要為每一個學生提供表現(xiàn)自己的機會，并提供恰當?shù)谋頁P與贊賞。讓學生感到：只要參與就能成功。從而，樹立信心和勇氣，產(chǎn)生強大的學習愿望和動力。

6 結(jié)語

“好孩子是夸出來的”。但正確的表揚才能讓學生形成正確的價值觀，引領(lǐng)學生不斷走向成功，而無效的表揚會適得其反。體育課上，教師應正確、合理地運用表揚的藝術(shù)，把握表揚的時機，及時給予學生具體的、過程性的表揚和評價，讓學生更好地認識自己，明確努力的方向，以培養(yǎng)學生成長型思維。

（作者單位：蘇州高新區(qū)文星小學校）