淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)的有效措施

韓悅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展要先重視朗讀;要讓學(xué)生自主進(jìn)行翻譯;要進(jìn)行精準(zhǔn)的講解;要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用，讓文言文的魅力在不斷的拓展之中彰顯出來(lái)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)的有效措施，希望能夠讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀并探究文言文的思想精髓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);文言文教學(xué);特點(diǎn);措施

教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)文言文教學(xué)就是落實(shí)傳統(tǒng)文化教學(xué)的一個(gè)重要路徑，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)的有效措施，希望能夠讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀并探究文言文的思想精髓。

1.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)特點(diǎn)分析

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)開(kāi)始接觸了一些簡(jiǎn)單的文言文內(nèi)容，從教材情況來(lái)看，部編版小學(xué)語(yǔ)文

六年級(jí)上冊(cè)第七單元安排了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》;六年級(jí)下冊(cè)第五單元安排了《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。在六年級(jí)之前，學(xué)生接觸的與文言文有些關(guān)聯(lián)的內(nèi)容就是古詩(shī)詞，對(duì)于這種文言文的文體形式，他們還是第一次接觸，所以在學(xué)習(xí)上會(huì)有困惑，也會(huì)有興奮和好奇。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析，考慮到要從訓(xùn)練學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就熟悉文言文的學(xué)習(xí)方式，找到最佳的學(xué)習(xí)路徑，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)的有效措施

2.1朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展要先重視朗讀，借助誦讀，教師不僅能夠使小學(xué)生更加深入地理解文言文的情感以及內(nèi)容。首先小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之初始就是朗讀，那么文言文學(xué)習(xí)也是如此。因?yàn)槲难晕奈捏w之特殊，所以小學(xué)生往往不知道要如何朗讀文言文，覺(jué)得只需要正確斷句，讀準(zhǔn)字音就可以了。其實(shí)，文言文也要有朗讀感情，用朗讀現(xiàn)代文的方式，從感情過(guò)度、輕重音轉(zhuǎn)變等方式來(lái)進(jìn)行文言文的朗讀訓(xùn)練，最終讓學(xué)生習(xí)慣于用帶著情感的語(yǔ)調(diào)來(lái)正確朗讀文言文，在朗讀的過(guò)程中也會(huì)逐步熟悉文言文的語(yǔ)句表達(dá)方式，提升文本的理解能力。

2.2自主翻譯

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)的有效開(kāi)展要讓學(xué)生自主進(jìn)行翻譯。文言文的文本內(nèi)容應(yīng)該先翻譯成現(xiàn)代文，這樣才能夠進(jìn)行進(jìn)一步的文本意義、中心思想、習(xí)作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析。讓學(xué)生完成自主翻譯，教師要教給學(xué)生使用教材、工具書、網(wǎng)絡(luò)工具。例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元《伯牙鼓琴》的教學(xué)過(guò)程中，教師布置了翻譯課文的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合教材上面的注釋來(lái)翻譯，諸如引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解“善哉”，知道“善哉乎鼓琴”是“琴?gòu)椀谜婧冒　钡囊馑肌＝Y(jié)合注釋來(lái)理解課文，基本上能夠達(dá)到文章正確翻譯的百分之八十，接下來(lái)就引導(dǎo)學(xué)生用工具書（各種教輔或文言文大全）等來(lái)進(jìn)行注釋沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容的全面理解，主要要求學(xué)生先結(jié)合注釋自己翻譯，再結(jié)合工具書對(duì)自己翻譯的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，找出錯(cuò)漏之處。最后，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的有效拓展。

2.3精準(zhǔn)講解

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)要進(jìn)行精準(zhǔn)的講解，在學(xué)生自主翻譯完成之后，學(xué)生沒(méi)有充分理解的地方都從他們翻譯的文本之中得到了反饋，教師結(jié)合反饋內(nèi)容對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解規(guī)劃。例如：六年級(jí)下冊(cè)第五單元安排了《學(xué)弈》的教學(xué)過(guò)程中理解“弗若”的意思，以及這種句式表達(dá)的特點(diǎn)是關(guān)鍵;從思想上教師則是要重點(diǎn)講解《學(xué)弈》選自《孟子告子》，進(jìn)而讓學(xué)生比較《孟子》與《論語(yǔ)》的相似處與不同之處，體會(huì)我國(guó)古代儒家思想的精髓內(nèi)容。總之，通過(guò)精準(zhǔn)的講解，能夠讓高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)向著更為高層次的方向發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到整個(gè)文言文學(xué)習(xí)的高端之處，進(jìn)而對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.4綜合運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用，讓文言文的魅力在不斷的拓展之中彰顯出來(lái)。首先，要推行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，每次文言文學(xué)習(xí)之后，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫，或者是寫出讀后感。這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解能夠上升到一定的高度，避免學(xué)生學(xué)完之后沒(méi)有個(gè)性化的見(jiàn)解，長(zhǎng)此以往就失去了文學(xué)創(chuàng)新的思想。總之，文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，由于受應(yīng)試化影響，出現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)中重講輕學(xué)、重背輕讀、重解輕思等問(wèn)題，重視綜合運(yùn)用文言文來(lái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，就能夠轉(zhuǎn)變這些問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)生初學(xué)文言文，教師要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從自學(xué)入手進(jìn)行引導(dǎo)，從拓展出發(fā)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生找到一條有效的學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]小學(xué)文言文教學(xué)策略初探[J]. 王繼萍，李晉軍. ?語(yǔ)文建設(shè). 2021（14）