初中數學課堂教學動態生成的策略淺談

錢冠

摘要：新課改和積極倡導動態生成的課堂教學形式教師要及時調整改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學，課堂教學實際上是在努力追尋預設與生成之間的一種動態平衡。

關鍵詞：課堂資源動態生成和利用

引言：新的課程標準強調以學生發展為本，強調教學過程是一個極具變化、發展動態的過程。因此，新課改積極倡導動態生成的課堂教學形式。動態生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題和想法等為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學。生成性教學是在新課改的背景下出現的一種新的教學模式，它強調課堂資源的動態生成和利用，彰顯新課改下學生的主體性要求，解決了傳統教學模式下僵化的弊端，使課堂煥發生機和活力。但是作為一種新生事物，生成性教學起步較晚，在實踐的過程中仍有許多問題亟待解決。我們的課堂教學實際上是在努力追尋預設與生成之間的一種動態平衡。那么，我們初中數學課堂教學應如何進行動態生成呢？

一、調整預設，促進生成

把握學情，就是要了解學生的生活經驗、學習環境和智能發展。課前盡量地預測學情，做到有的放失;課中，根據學情，及時捕捉不斷生成的課程資源，為學生的探究架設新的平臺，課堂就會變得更加鮮活。

八年級的“用公式法解一元二次方程”這一節新授課時，按照書本順序我一開始就提出“如何解一元二次方程ax2+bx+c=0"的問題（部分學生的反應是茫然不知所措的），接下來我就用配方程推導出了一元二次方程的求根公式。我講的很順利也很輕松，但從學生的眼神和表情上，我卻發現大部分對我的講解聽不懂怎么辦呢？課堂教學不能再按我預設的計劃進行下去了。這時，我意識到學生跟不上公式的推倒過程，是因為那樣的推導步子大了，與學生的基礎不相適應。我及時調整原來的教學設計方案，采用縮小步伐的策略，生成了一個過渡性的問題（如何將x2+2ax+b=0 變形為形如x2=m的方程？）。由于這一階梯設計適當，引起了學生學習的興趣，激發了學生學習的積極性。可見，有效的數學課堂教學，不僅要使教學活動的設計符合新課標理念下的新的教學目標與要求，而且要充分體現“以學生為中心”的教學思想。把課堂還給學生，根據學生掌握知識的情況來組織課堂，隨時隨地的調整教學思路，從而營造出一個人性化的教學環境。

二、放飛想象，靈動生成

課堂教學中教師要善于鼓勵學生發現問題，“學貴有疑，疑而出新”。學生有了疑問才會去思考，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創造性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們要鼓勵學生自主質疑，大膽發問，創造質疑情境，讓學生由過去被動接受知識轉為主動探索。

如，在學習探究中點四邊形的過程中所生成的問題偏離了我預設的軌道。

師：上一節課我們研究了一般四邊形的中點四邊形是平行四邊形，那么接下來大家說應該探討哪些特殊四邊形的中點四邊形呢？

生1：梯形的中點四邊形是什么形狀？

我本來的預設是想讓學生最好先提出平行四邊形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中點四邊形逐一進行講解。 或許是剛上完梯形這一章節，所以有很多同學都先提出了梯形的中點四邊形，見此現狀，我立刻改變了教學步驟。

師：好！那么我們先從梯形著手，看一下梯形的中點四邊形是哪種特殊四邊形，

大家能否根據上一個例題自己判斷出來呢？

學生開始動手畫圖探究。我預想學生會說梯形的中點四邊形是平行四邊形，結果學生生成了三種答案：生2認為是平行四邊形（正如我所愿），生3認為是矩形，生4認為菱形（其實學生都是根據畫圖猜想的）。此時，我并沒有馬上充當裁判的角色，而是來了一個追問：在這三種答案中，你們能夠肯定梯形的中點四邊形一定會是什么圖形嗎？為什么....矩形有可能嗎？菱形有可能嗎？到底是什么決定了中點四邊形的形狀呢......

說明課堂上教師可以有自己新的獨特的發現，但更多時候是學生自已有獨特的發現，提出意想不到的問題，打破教師預先設定的教學思想。如果我們在數學教學中能經常鼓勵學生大膽生疑，深入生疑，引導學生進人自主學習狀態，這樣的課堂必定會充滿活力。

三、捕捉信息，收獲生成

馬卡連柯說： 教學技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此刻的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確運用。教學應該是真實自然的，不必刻意追求完美。一旦出現非預設現象，我們應該見風使舵，順水推舟，合理解決問題，只有這樣課堂才是活的。如在上“概率”這一節課前，課間我發現有一位學生在玩撲克牌。作為班主任的我并未批評他，因為我更明白我同時也是一位數學教師。我即刻順應學情，改變教學預設，讓學生們在他的這些紙牌中做文章（導人新課）。

總之，教學過程的生成對教學預設提出了更高的要求。“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每節成功的課都是預設與生成的結合體。讓我們在預設中體現教師的匠心，努力追求教學中的動態生成，促進學生全面持續、和諧地發展，促進教師專業化水平的提升，達到師生共同發展的目標。

參考文獻

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[2]鄭毓信.問題解決與數學教育江蘇教育 出版社，1994.

[3]江泓：“精心的預設，精彩的生成”《教師之友》2005.5