新課改下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

韓麗梅

摘要：新課程下，首提數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏推理能力的共同提升，倡導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與品格并重。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是對(duì)課堂的延續(xù)，但是其意義已經(jīng)有了新的內(nèi)容。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，在新課改背景下也是一個(gè)重要課題，需要深入研究和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

一、基于新課改理念審視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容時(shí)有重復(fù)， 類型偏于簡(jiǎn)單

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)教師隨意布置作業(yè)，其初衷首先是完成作業(yè)任務(wù)，比如數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)和數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊(cè)，反正這些作業(yè)都是學(xué)校作業(yè)檢查的內(nèi)容，一定要完成規(guī)定的數(shù)量和篇幅，所以毫不猶豫地布置下去;其次，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是“練”出來(lái)的，只有多加練習(xí)，熟能生巧，肯定不是壞事，所以即使數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)和配套練習(xí)冊(cè)上有一部分重復(fù)內(nèi)容，也不必一一挑選，多少小學(xué)生就在這樣的“多練一篇”中消耗了很多時(shí)間，浪費(fèi)了很多精力，殊不知，這些反復(fù)的練習(xí)幾乎都是相同類型，并沒(méi)有更多的拓展和延伸，屬于低效訓(xùn)練。當(dāng)然這也與學(xué)?？荚u(píng)教師教學(xué)效果時(shí)盲目追求數(shù)量有關(guān)。

2.作業(yè)模式單一，個(gè)性無(wú)從表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中還有一個(gè)明顯的問(wèn)題，即作業(yè)設(shè)計(jì)“一視同仁”，所有學(xué)生都做一樣的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)重在檢測(cè)和鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力存在差異，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固要求其實(shí)也各不相同。教師對(duì)存在差異性的一班學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，看似公平公正，其實(shí)不然：教師布置的作業(yè)一般都是照顧大多數(shù)人，導(dǎo)致學(xué)困生完成吃力，而學(xué)優(yōu)生又不屑于他們眼里偏簡(jiǎn)單的作業(yè)，且統(tǒng)一模式下的作業(yè)要求，也不利于學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。

3.應(yīng)試訓(xùn)練較多，數(shù)學(xué)實(shí)踐較少

受限于較大班額和學(xué)校管理要求，學(xué)生作業(yè)或在學(xué)校完成，或在家庭完成，作業(yè)形式均以書(shū)面為主，且多為數(shù)學(xué)計(jì)算，涉及解決問(wèn)題的作業(yè)相對(duì)偏少，且數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幾乎不會(huì)開(kāi)展。這與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作量偏大有關(guān)，教師忙于備課上課，應(yīng)付各種檢查，無(wú)暇設(shè)計(jì)更為新穎的作業(yè)題型，又受限于學(xué)校安全工作要求，不便于開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們看到是大多都是書(shū)面練習(xí)題型，學(xué)生只有如機(jī)器一般反復(fù)地練習(xí)，其主體地位其實(shí)并未得以突顯。

4.評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，激勵(lì)效果低微

作業(yè)評(píng)價(jià)也是作業(yè)中的重要環(huán)節(jié)。但較大班額下，教學(xué)進(jìn)度要求較高，且滿額課程，教師很少有機(jī)會(huì)和學(xué)生面對(duì)面去評(píng)改作業(yè)，共同研究作業(yè)中的問(wèn)題，多為教師背過(guò)學(xué)生，在辦公室里一本本地評(píng)改，不免滋生一些怨氣，生出一絲懈怠，最終演化為完成一份任務(wù)。我們看到老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)往往只有“對(duì)”與“錯(cuò)”兩種，輔以”甲、乙、丙”或者”A、B、C”來(lái)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)效果低微。

二、新課程理念下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐探究

1.突顯作業(yè)趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

重復(fù)的作業(yè)不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)去完成，這就不是作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷了，更達(dá)不到鞏固課堂所學(xué)的效果。所以數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要凸現(xiàn)出作業(yè)的趣味性，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)題型，給學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。比如常規(guī)訓(xùn)練題和趣味數(shù)學(xué)題、奧數(shù)題結(jié)合起來(lái)，既給學(xué)生新鮮的感覺(jué)，也可給學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。但是作業(yè)設(shè)計(jì)需要難易適中，不可超出學(xué)生的能力范圍，更不可簡(jiǎn)單問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)。

2.作業(yè)結(jié)合實(shí)際，解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將作業(yè)書(shū)面訓(xùn)練和生活結(jié)合積極合起來(lái)，設(shè)置生活化的練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。小學(xué)生將課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)在的問(wèn)題解決中，增加其學(xué)習(xí)成就感，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也有所提升，一舉多得，確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。數(shù)學(xué)作業(yè)更可以布置成實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，可安排一次“家庭用水”調(diào)查，調(diào)查用水情況，并作分析，撰寫調(diào)查報(bào)告，為節(jié)約用水提出合理建議。既實(shí)際運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識(shí)。

3.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，適應(yīng)個(gè)性差異

小學(xué)生的認(rèn)知和能力存在差異，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不同層次。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練和鞏固需求。如果將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)、學(xué)中和學(xué)困三個(gè)層級(jí)，那么作業(yè)題型和難度也應(yīng)該分為三個(gè)層次，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠接受能力范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，在鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，并獲得學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)，避免因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)大而打擊學(xué)生信心或者因?yàn)槿鄙偬魬?zhàn)而使學(xué)生滋生驕傲心理的弊端。

4.作業(yè)分層評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生作業(yè)的有效評(píng)價(jià)新，是學(xué)生有效作業(yè)的前提。因?yàn)樽鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)，自然需要分層評(píng)價(jià)，將橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既需要與同層級(jí)學(xué)生之間展開(kāi)比較，更需要將學(xué)生的前后不同階段進(jìn)行比較，看到學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步過(guò)程。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式不限于作業(yè)本上的甲乙丙或者ABC的等級(jí)式，更建議書(shū)寫評(píng)語(yǔ)，或者師生面評(píng)，還可以交由學(xué)生小組評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行科學(xué)評(píng)判的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練，不再是單純的書(shū)面作業(yè)，也不再是生作師評(píng)的固化方式，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新模式，激趣提效，開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張淑彬.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，（10）.