多模態(tài)視角下高校外語聽力教育模式研究

冷巖

摘要：多模態(tài)視角是高校外語聽力教育過程中，學(xué)生通過感官能力獲取聽力信息的學(xué)習(xí)視角，也是教師站在教學(xué)角度了解學(xué)生聽力能力的獨(dú)特視角。教師要了解聽力教育模式存在的多種現(xiàn)象，對學(xué)生練習(xí)聽力材料的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行提高大家聽力水平方向上的具體研究，根據(jù)高校外語聽力教育在課堂環(huán)境、聽力材料等方面的具體現(xiàn)狀，做好聽力教育在多模態(tài)視角下的學(xué)生教學(xué)工作和教學(xué)流程改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 外語聽力教育 聽力教育模式

引言

多模態(tài)視角讓聽力教育模式具備構(gòu)建理論，使學(xué)生獲取和使用聽力信息的主體學(xué)習(xí)過程得到重視。教師要了解聽力教育模式存在的可研究問題，對學(xué)生聽力水平進(jìn)行信息復(fù)述能力、信息加工成果等方面的教學(xué)提升，實(shí)現(xiàn)外語聽力教育在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的重要作用，避免環(huán)境因素對教師教育工作所產(chǎn)生的學(xué)生誘導(dǎo)，應(yīng)用較為科學(xué)的多模態(tài)教育模式構(gòu)建方案。

一、高校外語聽力教育模式研究現(xiàn)狀

1.聽力教材使用的不合理現(xiàn)象

聽力教材對學(xué)生聽力教育存在影響作用。使用符合學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)水平的聽力教材，能夠提升學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述聽力信息的學(xué)習(xí)能力，取締不適宜學(xué)生聽力教育的部分教學(xué)方法。部分高校存在使用聽力教材方面的不合理教育模式，所使用的教材內(nèi)容脫離學(xué)生理解范圍內(nèi)的外語基礎(chǔ)知識，不能考慮到學(xué)生記憶聽力信息和輸出聽力信息的個(gè)體反應(yīng)，使學(xué)生不能穩(wěn)定發(fā)揮自身外語水平，對學(xué)生進(jìn)一步提升聽力水平造成了阻礙作用。有些聽力教材過分重視學(xué)生閱讀聽力材料的準(zhǔn)備過程，沒能為學(xué)生提供除選擇題以外的教材習(xí)題類型，在填空題中出現(xiàn)復(fù)雜的長短句材料現(xiàn)象，使學(xué)生們難以及時(shí)進(jìn)行大腦內(nèi)的信息反饋，將聽到的材料內(nèi)容進(jìn)行思考后的卷面書寫，讓聽力教材無法幫助學(xué)生完成聽力成績的提升。

2.聽力教育環(huán)境的復(fù)雜化現(xiàn)象

教育環(huán)境會(huì)影響學(xué)生聽力水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的感官敏感度，使學(xué)生不能及時(shí)感應(yīng)聽力信息，也讓學(xué)生缺少記憶信息的大腦反應(yīng)過程。[ 1 ]高校聽力教育通常是在學(xué)校教室中進(jìn)行，存在聲音環(huán)境上的復(fù)雜化現(xiàn)象，難以考慮到學(xué)生在環(huán)境作用下的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，讓學(xué)生大腦皮層無法快速進(jìn)入良好的信息記憶狀態(tài)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤感知信息、不斷輸出信息的意識混亂情況。學(xué)生學(xué)習(xí)外語會(huì)接觸到大量的語言信息，在大腦中進(jìn)行外語和中文之間的理解性轉(zhuǎn)換，通過簡單分析信息來完成對大腦儲(chǔ)備知識的運(yùn)用。聽力教育環(huán)境中出現(xiàn)的信息內(nèi)容，是學(xué)生接觸但不具有深刻記憶、存在大致印象卻沒法闡述的諸多信息詞匯，本身就對學(xué)生大腦產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的刺激。當(dāng)教育環(huán)境中出現(xiàn)了學(xué)生沒有接觸過的單詞信息時(shí)，學(xué)生反倒是會(huì)認(rèn)真記憶與問題無關(guān)的材料信息，對自己感興趣的聽力信息進(jìn)行記憶加工和答題篩選，這讓學(xué)生的聽力練習(xí)往往呈現(xiàn)出錯(cuò)誤答案。

3.聽力教學(xué)互動(dòng)的單一化現(xiàn)象

教學(xué)互動(dòng)是教師了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)狀態(tài)的溝通方式，也是學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)聽力教育更重視學(xué)生外語知識的積累成果，讓學(xué)生通過聽清語句中的詞匯結(jié)構(gòu)和語氣助詞，大致判斷語句大概含義和表達(dá)情緒，使學(xué)生能在書面考試中快速找出正確答案，在教育過程中要求學(xué)生快速復(fù)述聽力材料中的問題答案。但這種教育互動(dòng)模式，會(huì)影響學(xué)生對聽力教材的閱讀學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生感官反應(yīng)速度過快，不能完整收取材料中的信息內(nèi)容，甚至多次復(fù)述自己認(rèn)為正確的錯(cuò)誤答案。而學(xué)生再次進(jìn)行相同材料的聽力練習(xí)，也依然會(huì)按照腦海中的第一印象，發(fā)生與此前練習(xí)過程中的類似錯(cuò)誤情況。這是聽力教育中學(xué)生學(xué)習(xí)角度下反映出現(xiàn)的單一化現(xiàn)象，體現(xiàn)在教師身上就是為學(xué)生提供單一化的材料講解過程，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多種材料分析下的聽力技能講解。

二、高校外語聽力教育模式研究方案

1.實(shí)現(xiàn)聽力教材教學(xué)的多模態(tài)內(nèi)容

教師要根據(jù)學(xué)生聽力教育的多模態(tài)視角，對聽力教材進(jìn)行教學(xué)過程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，運(yùn)用教材課件和音頻材料做好教學(xué)工作，刪減掉不適合學(xué)生目前學(xué)業(yè)水平的聽力練習(xí)材料，考慮到他們閱讀聽力材料的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生聆聽外語信息和快速記憶信息的基本知識能力。[ 2 ]教師要找到除教材文字以外的材料展現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在聽力教育中的大腦活躍度，使學(xué)生能夠適應(yīng)聽力練習(xí)過程，不對錯(cuò)誤信息作出記憶反應(yīng)和敏感記憶。教師可以利用信息技術(shù)記錄學(xué)生聽力水平，對學(xué)生進(jìn)行大腦反應(yīng)速度、聽覺反應(yīng)能力等方面的有效測評，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對聽力教育材料的合理性練習(xí)，避免錯(cuò)誤信息感知對學(xué)生學(xué)習(xí)的長期阻礙。教師應(yīng)為學(xué)生提供自學(xué)形式的聽力材料和線上資源，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地積累外語相關(guān)知識，讓學(xué)生逐步適應(yīng)教材使用場景的變化過程，提升學(xué)生在聽力教育中的認(rèn)知能力和抗干擾能力，確保學(xué)生對聽力教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性理解，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身聽力水平的穩(wěn)步提高。教師也要接受學(xué)生對教育模式的具體建議，了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)存在的錯(cuò)誤感官體驗(yàn)，減少聽力教材對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的不利影響。

2.創(chuàng)造外語聽力教育的多模態(tài)環(huán)境

教師應(yīng)理解教育環(huán)境對學(xué)生聽力水平的實(shí)際影響，實(shí)現(xiàn)對聽力教育外語教學(xué)環(huán)境的科學(xué)性改造，進(jìn)行外語聽力課堂上的現(xiàn)場管理，應(yīng)用信息技術(shù)增加課堂中的聽力音量，減少學(xué)生感官受到環(huán)境聲響的刺激作用。教師可以結(jié)合聽力教育中的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生大腦獲取信息的教育過程，進(jìn)行以學(xué)生感知能力為基礎(chǔ)的隨機(jī)測試，找出使學(xué)生出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤和混亂意識的聲音來源，圍繞學(xué)生在聽力教育中的不穩(wěn)定環(huán)境因素，創(chuàng)造利于學(xué)生外語學(xué)習(xí)的信息輸出環(huán)境。教師對學(xué)生所進(jìn)行的聽力教育，要幫助學(xué)生逐步適應(yīng)來自不同語言信息的大腦刺激作用，增加教育過程對學(xué)生聽力水平的嚴(yán)格要求，讓學(xué)生帶有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)來獲取聽力信息，確保學(xué)生理解信息過程存在正確的信息來源，培養(yǎng)學(xué)生記憶和加工信息內(nèi)容的外語學(xué)習(xí)思維。教師要根據(jù)學(xué)生接觸外語信息的認(rèn)知過程，了解學(xué)生在外語知識儲(chǔ)備和聽力練習(xí)效果上存在的改進(jìn)需求，為大家創(chuàng)造考慮到個(gè)體真實(shí)聽力感受的多模態(tài)環(huán)境，使聽力教育能夠重視學(xué)生聽力水平的提升空間，為學(xué)生提供適合聽力課堂教學(xué)的教育模式。

3.呈現(xiàn)聽力教學(xué)互動(dòng)的多模態(tài)場景

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，是聽力教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)互動(dòng)中了解學(xué)生存在的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)生在聽力教育模式下的外語知識積累，對傳統(tǒng)聽力教育進(jìn)行教學(xué)場景、互動(dòng)效果等方向上的學(xué)生學(xué)習(xí)視角考察，幫助學(xué)生提高獲取信息的準(zhǔn)確認(rèn)知水平，

減少學(xué)生僅憑詞匯含義推斷語句敘述內(nèi)容的聽力練習(xí)現(xiàn) 象。[ 3 ]教師也要教授學(xué)生分析聽力材料的閱讀方法和聽力技巧，對聽力材料中容易出現(xiàn)的長短句結(jié)構(gòu)，進(jìn)行拆分句子結(jié)構(gòu)、講述語法內(nèi)容等方面的相關(guān)外語知識講解，使學(xué)生聽力教育具備提升學(xué)生知識方法的教學(xué)能力。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言邏輯和感官反應(yīng)，對學(xué)生復(fù)述聽力材料的邏輯分析能力，進(jìn)行信息獲取和加工方向的臨場反應(yīng)測試，了解學(xué)生感官反應(yīng)所呈現(xiàn)信息的正確概率，為學(xué)生呈現(xiàn)出多模態(tài)場景下的教學(xué)互動(dòng)課堂，使學(xué)生能夠脫離聽力教材和材料答案，通過和教師進(jìn)行外語教育場景下的有效溝通，不斷提升他們在知識邏輯和學(xué)習(xí)方法上的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

多模態(tài)視角讓外語聽力教育工作，存在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境和科學(xué)教育理念，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行教學(xué)過程研究。教師要了解聽力教育在教材、環(huán)境等方面存在的現(xiàn)狀問題，運(yùn)用認(rèn)知理論和科學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)聽力教育模式對學(xué)生聽力水平的輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識和知識儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠在聽力教育中提升自我外語能力。

（本文系外語專項(xiàng)課題：多模態(tài)下的教學(xué)模式的研究和實(shí)踐；項(xiàng)目編號：JZ180090）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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