青少年法治教育實(shí)踐教學(xué)形式探析

摘要：當(dāng)前青少年法治教育理論知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮了主渠道作用，但是實(shí)踐教學(xué)形式的應(yīng)用存在明顯不足。立足實(shí)踐教學(xué)之內(nèi)涵，分別從課堂、校內(nèi)、校外和虛擬網(wǎng)絡(luò)的層面，探析了實(shí)踐教學(xué)的四種具體形式，這有助于改進(jìn)青少年法治教育實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)法治教育教學(xué)的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)，法治教育，青少年，形式

推動(dòng)新時(shí)代青少年法治教育改革創(chuàng)新，也必須堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的拓展與延伸，泛指通過(guò)親身參與實(shí)踐并在活動(dòng)中運(yùn)用、檢驗(yàn)和深化理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通常包括社會(huì)調(diào)查、情景體驗(yàn)、志愿服務(wù)、參觀觀摩等活動(dòng)形式；從其內(nèi)涵與外延關(guān)系看，又可分為：體驗(yàn)、感悟、研討和虛擬教學(xué)模式。[1]多年來(lái)法律實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績(jī)，而知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)斷裂，在法律實(shí)踐教學(xué)中依然存在。[2]探析法治教育實(shí)踐教學(xué)形式，能強(qiáng)化青少年法治實(shí)踐體驗(yàn)，凸顯參與實(shí)踐的主體性，助推實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新。立足實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵分析，它主要存在以下具體形式。

一、課堂實(shí)踐教學(xué)

廣義實(shí)踐教學(xué)泛指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，既包括課堂內(nèi)，也存在課堂外。這里的課堂實(shí)踐教學(xué)是指借助課堂教學(xué)的主渠道，充分挖掘課程教材和理論知識(shí)的實(shí)踐元素，加入教學(xué)的敘事性和實(shí)踐性?xún)?nèi)容，力求課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐主題有機(jī)融合，經(jīng)過(guò)師生教學(xué)互動(dòng)并實(shí)現(xiàn)課堂形式多樣化的一種實(shí)踐教學(xué)形式。[3]這種實(shí)踐教學(xué)形式特點(diǎn)鮮明，主要表現(xiàn)為場(chǎng)所經(jīng)濟(jì)、貼近內(nèi)容、聯(lián)系廣泛、互動(dòng)便利和教學(xué)相長(zhǎng)，深受青少年學(xué)生的關(guān)注和歡迎。

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)部分，與理論教學(xué)的理論講解、分析熱點(diǎn)、梳理觀點(diǎn)等不同，實(shí)踐教學(xué)則是置于課堂的平臺(tái)，以情境演示、熱點(diǎn)討論、模擬演繹等方式，動(dòng)員組織學(xué)生參與融入教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，借助實(shí)踐性活動(dòng)使理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容入腦、入心。[4]法治教育實(shí)踐教學(xué)具有多樣化、豐富性的教學(xué)方式，如，模擬庭審、熱點(diǎn)述評(píng)、案例研討、專(zhuān)題辯論、情景演繹和角色扮演等等。從法治教育內(nèi)容看，要盡量結(jié)合課堂理論知識(shí)內(nèi)容，涉及的法治法律的基本理論和基礎(chǔ)問(wèn)題，體現(xiàn)法治教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性；從教育效果看，加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)于法律法治理論和知識(shí)認(rèn)知理解，使其形成法治思維和法治意識(shí)和相應(yīng)實(shí)踐能力。如，實(shí)施法治例研討教學(xué)活動(dòng)。教師可選擇受到社會(huì)廣泛關(guān)注的刑事案件等，如，聶樹(shù)斌案、呼格吉勒?qǐng)D案等，在簡(jiǎn)介案件事實(shí)和平反昭雪過(guò)程后，結(jié)合新時(shí)代建設(shè)法治國(guó)家、法治政府和法治社會(huì)的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法治理論知識(shí)進(jìn)行分析，在討論中說(shuō)明個(gè)人理解和觀點(diǎn)，形成善于法治思維的理性選擇和自覺(jué)行動(dòng)。

二、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)體系中，除了課堂實(shí)踐教學(xué)是主渠道，課外實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)重要形式。拓展課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和空間，能夠使青少年在多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)中，感受和理解法治教育內(nèi)容和法治精神，加強(qiáng)法治思維和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)活動(dòng)空間和場(chǎng)所特點(diǎn)的不同，課外實(shí)踐教學(xué)可分為兩種形式：校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指在課堂外的校園范圍內(nèi)，通過(guò)情境表演、征文讀書(shū)、知識(shí)竟賽、社團(tuán)活動(dòng)、熱點(diǎn)訪(fǎng)談、主題教育和校園文化等方式，延伸和拓展法治理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景激發(fā)學(xué)生法治情感，提高學(xué)生運(yùn)用法治理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與課堂實(shí)踐教學(xué)相比，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)同步理論知識(shí)教學(xué)，便于教師組織協(xié)調(diào)，操作性強(qiáng)；[5]學(xué)生參與面廣，是一種體驗(yàn)和探究式學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話(huà)交流，增強(qiáng)了教育教學(xué)實(shí)效性。[6]如，開(kāi)展法治建設(shè)與問(wèn)題課外問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，教師可以根據(jù)法治教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際，特別是不同年齡階段的特點(diǎn)和情況，系統(tǒng)講解調(diào)查意圖、方案、步驟和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)施調(diào)查、匯總調(diào)查、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告和研討交流。實(shí)施校園調(diào)查活動(dòng)， 既是法治教育實(shí)踐的好形式，也能訓(xùn)練學(xué)生的法治實(shí)踐能力， 并培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和實(shí)事求是的品質(zhì)。

當(dāng)前，許多中小學(xué)普遍認(rèn)識(shí)到校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過(guò)多樣化的形式，開(kāi)展具有針對(duì)性的法治教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，成效顯著，受到廣大學(xué)生的歡迎。如，舉行“生活中的法律常識(shí)”模擬法庭，既能幫助學(xué)生感知法庭的庭審階段、事實(shí)認(rèn)定、法律依據(jù)和案件判決，有利于青少年認(rèn)知和掌握法律規(guī)定、增強(qiáng)法治意識(shí)。

三、校外實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)下，青少年法治教育實(shí)踐教學(xué)存在空間范圍的局限性，通常集中在校內(nèi)或課堂實(shí)施。校園生活是社會(huì)生活的一隅，雖具有鮮明空間性特色，但是最廣闊的領(lǐng)域、最豐富的資源和最現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景卻是在校園外。校外教學(xué)實(shí)踐則是在教師的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生走出校園面向社會(huì)大課堂，通過(guò)參觀考察、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題訪(fǎng)談和職業(yè)體驗(yàn)等，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中教導(dǎo)探究、體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化、社會(huì)實(shí)際能力的提升和思想情感態(tài)度的升華，培養(yǎng)學(xué)科核心素質(zhì)的過(guò)程。

校外教學(xué)實(shí)踐作為青少年法治教育教學(xué)的重要形式，與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相比較，能夠更加反映或表現(xiàn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主旨，具有客觀性的場(chǎng)景、現(xiàn)實(shí)性情形、真實(shí)性的形態(tài)，學(xué)生往往具有參與積極性、表達(dá)主動(dòng)性、思想的活躍性，在培育青少年的法治素養(yǎng)和法律思維上具有不可替代的重要作用。

開(kāi)展法治教育實(shí)踐教學(xué)，具有多樣豐富的具體形式。參觀法治教育實(shí)踐基地，是各地普遍組織的非常重要的一種實(shí)踐教育教學(xué)形式，法治教育效果顯著。目前國(guó)內(nèi)青少年法治教育實(shí)踐基地建設(shè)，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，全國(guó)已經(jīng)建立青少年法治教育實(shí)踐基地有3萬(wàn)多個(gè)；同時(shí)，全國(guó)有法治文化主題公園3500多個(gè)，法治廣場(chǎng)1.2萬(wàn)多個(gè)，法治長(zhǎng)廊3.4萬(wàn)多個(gè)，村（社區(qū)）法治文化陣地建設(shè)覆蓋率達(dá)到95.7%，還有72個(gè)全國(guó)法治宣傳教育基地。[7]這些普法陣地，運(yùn)用各種融媒體手段和平臺(tái)，拓展了青少年法治教育實(shí)踐渠道。另外，充分利用各種社會(huì)法治教育資源，加強(qiáng)與村居社區(qū)的合作，組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)法治服務(wù)活動(dòng)，開(kāi)展法治宣傳，普及法律知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)法、用法，實(shí)踐教學(xué)效果好。

四、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)

新媒體的快速發(fā)展為新時(shí)代法治教育提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。所謂新媒體泛指新技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的新的媒體形態(tài)，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)、微信、微博和手機(jī)等。[8]新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體交互，用多重元素開(kāi)展互動(dòng)，為開(kāi)展法治教育提供了豐富的內(nèi)容供給。虛擬實(shí)踐被認(rèn)為傳統(tǒng)的三大社會(huì)實(shí)踐后的又一種新的實(shí)踐形式。虛擬實(shí)踐指主體依照特定目的，借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化系統(tǒng)與虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)空間中開(kāi)展的探索并能動(dòng)地改造虛擬客體的客觀活動(dòng)。[9]法治教育借助創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景或者設(shè)計(jì)模擬體驗(yàn)環(huán)境，使青少年學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中感受、認(rèn)知法律法治的價(jià)值，并且形象生動(dòng)地理解理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生建設(shè)法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)的思想認(rèn)同，促進(jìn)知行的統(tǒng)一。如，模擬法律法治變遷過(guò)程和模擬法治事件等。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下法治教育實(shí)踐教學(xué)的新樣態(tài)，虛擬實(shí)踐教學(xué)開(kāi)闊了實(shí)踐教學(xué)的空間領(lǐng)域、打破了教學(xué)時(shí)間限制，充實(shí)了法治教育實(shí)踐的新形式，極大豐富了實(shí)踐教學(xué)的資源素材，并推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入了線(xiàn)上線(xiàn)下綜合育人的新時(shí)期，賦予了青少年法治教育實(shí)踐教學(xué)鮮明的時(shí)代性科技性。虛擬實(shí)踐既具有實(shí)踐教學(xué)的共性，又帶有自身的個(gè)性，如，超越現(xiàn)實(shí)性、客觀真實(shí)性、靈活便捷性、參與互動(dòng)性。其中，虛擬性是其基本特點(diǎn)，它借助特定的方式把實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容以一定方式顯示出來(lái)，表現(xiàn)了實(shí)踐的多樣性，突破了常態(tài)化的實(shí)踐形式，創(chuàng)設(shè)了逼真生動(dòng)的三維感覺(jué)世界，構(gòu)建了虛擬空間、模擬了客觀現(xiàn)實(shí)，為法治教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟了活動(dòng)空間、注入了新活力，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

綜上，法治教育教學(xué)包含理論與實(shí)踐教學(xué)，相輔相成，不可偏廢。而實(shí)踐性是青少年法治教育的本質(zhì)性特征，法治教育在保持理論教學(xué)的同時(shí)，又要重視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)法治教育的目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)和虛擬實(shí)踐教學(xué)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，強(qiáng)化法治教育教學(xué)的實(shí)踐性。

本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“青少年法治教育實(shí)踐教學(xué)模式研究”（2020ZC233）

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（作者簡(jiǎn)介：徐偉，山東理工大學(xué)法學(xué)院教授，研究方向刑法、社會(huì)法與社會(huì)治理，碩士生導(dǎo)師）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）