工匠精神與高職院校創新創業文化融合路徑研究

摘要：新時代培育和弘揚“工匠精神”對中國特色社會主義從“制造大國”邁向“制造強國”具有深遠意義。高職院校作為培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務上水平的重要陣地，應充分落實立德樹人根本任務，以協同培養學生“工匠精神”和創新創業能力為目標，不斷完善和改革人才培養體系，促進二者有機融合，培養符合時代要求的高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠。

關鍵詞：工匠精神，高職院校，立德樹人，創新創業

引言

高職院校作為培養技術技能人才的主要陣地，研究探討如何將“工匠精神”融入高職院校的創新創業文化，對于發揮高職院校學生的個人價值、貫徹“大眾創業、萬眾創新”理念、加速社會經濟轉型發展都具有重要而深遠的意義，也是構建高職院校核心競爭力的關鍵。

一、“工匠精神”文化和創新創業文化理念

“工匠精神”指的是工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念和實踐，彰顯的是踏實專注的人文氣質，是對精致和完美的追求，是對事業和人生的敬畏，其基本內涵包括：敬業、精益、專注和創新。創新創業則需要專注于某一領域深耕，堅持不懈的尋求突破和創新，需要較強的耐心和恒心，兩者在本質內涵、價值追求、實現路徑上具有高度的內在統一性。“工匠精神”是創新創業的前提和保證，創新創業能力則是“工匠精神”的發展與延續，它從另一個維度展現了“工匠精神”的可塑性和發展性。

二、 高職院校“工匠精神”和創新創業文化現狀分析

我國高職教育快速發展，高職院校在規模上已經占據了高等教育的半壁江山，但高職教育的社會認可度始終不高。究其根本在于高職教育辦學指導思想不明確、定位模糊，在辦學過程中逐漸形成了“迎合經濟社會需求、促進學生就業”的教育理念，這就導致高職院校在人才培養的過程中盲目追求高就業率，強調崗位基礎技能的熟練程度，為社會輸送的大多是普通產業工人，他們普遍缺乏創新意識和創新精神，無法滿足中高端產業對新時代人才的需求。

三、 “工匠精神”融入高職院校創新創業文化的實現路徑

1.推動“工匠精神”培育與思政育人有機融合

高職院校落實“立德樹人”根本任務，應將思想政治教育工作擺在首位，尤其是要重視學生的職業精神教育和價值觀塑造，這與“工匠精神”的價值意蘊高度契合，體現了“工匠精神”的核心要義。

（1）突出思政課主渠道，開發“工匠精神”培育課程

“工匠精神”作為一種精神和價值，是可以傳承和教育的，但其培育的過程需要有實際而可靠的載體，高職院校可依托思想政治理論課，加強職業價值觀的教育引領，這就要求思想政治理論課從教學設計到實踐教學的各個環節，都要突顯“工匠精神”這一培養目標，才能夠真正培育具備工匠品格的技能人才。思想政治理論課可以專門開設“工匠精神”養成專題，講授中國“工匠精神”的起源與演變、“工匠精神”的時代價值，從我國優秀傳統文化的沃土中涵養和培育新時代“工匠精神”；也可以借鑒國外“工匠精神”典范，用鮮活生動的工匠故事啟發學生，幫助學生正確認識“工匠精神”對個人成長和發展的意義。

（2）依托“課程思政”建設，將“工匠精神”融入專業課程體系

“課程思政”教育理念也賦予了專業課程價值引領的重要作用，高職院校應圍繞“知識傳授”和“價值引領”相結合的課程目標，加強專業課程的課程思政改革。專業課教師應以培養傳承中華民族優秀傳統的創新型人才為己任，深挖專業課程中的德育元素、工匠精神和創新創業文化內涵，提煉教材中的社會、人性、產業及技術等方面的育人價值，從教學目標設定、教學過程設計到學習評價呈現等各環節都有針對性的滲透“工匠精神”和創新創業文化內涵，打造精品特色課程，延伸知識背后的精神力量，讓“工匠精神”和創新創業思維在日常教育教學中潛移默化到學生思想里，進而內化為自身的一種職業意識。

2.強化實踐育人，促進“工匠精神”向“第二課堂”轉換

“工匠精神”的培育不僅需要在理論教學中滲透，更要在實踐中磨礪錘煉。高職院校要深入探索和研究實踐教學體系，搭建情境化實訓環境，開展體驗式教學。一方面要緊跟行業發展潮流、把握專業前沿動態，通過校內外聯合共建等形式整合資源、集中投入，建好建強校內實訓實驗室和實訓基地，不斷完善實訓場所建設；另一方面，可以依托行業建專業，不斷深化校企深度合作機制，構建校外實訓基地，使企業真正成為技術技能專門人才的培養基地，讓學生在真實的工作場景中充分認識、理解勞動價值和“工匠精神”，進而內化為個人的職業態度及職業價值觀，引導自我職業發展。

3.加強高職院校“雙師型”創新創業教師隊伍建設

要不斷提升高職院校創新創業師資力量水平，采用“內培”加“外引”相結合的方式選優配強“雙師型”教師隊伍。“內培”要注重建立和完善專業課教師到企業實踐鍛煉機制，促進專業課教師及時掌握行業最新的發展趨勢、工藝、技術、產品等， 實現“三有一懂”，即有行業證書、行業經歷、行業業績，懂行業前沿，用教師自身精益求精的“工匠精神”感染和熏陶學生；“外引”則需要結合辦學特色，積極開發和利用社會資源，挖掘能工巧匠、杰出企業家以及創業成功者等，開展緊密合作并建立相互流動的制度保障機制與常態化的合作模式，使學生零距離感知并學習匠心匠氣及創新創業精神，為自身今后的創新創業提供有益的指導。

4.創建崇尚“工匠精神”和創新創業的校園文化

“工匠精神”是一種深層次的文化形態，需要在長期的文化滋養和價值激勵中逐漸形成，其中校園文化的建設與熏陶尤為重要。在良好的校園文化之中，“工匠精神”與創新創業的氛圍才會越發濃厚，才會進一步感染與塑造學生。高職院校除了要在教學中充分融入“工匠精神”的培育，更應該努力營造良好的創新創業教育環境和打造融入“工匠精神”的校園文化，通過課上、課下無縫對接的經常教育，讓學生在潛移默化中受到持久而深遠的影響和熏陶。

（1）打造彰顯“工匠精神”的校園景觀文化

高職院校可以校園景觀為載體，有效弘揚“工匠精神”，營造創新創業教育氛圍。校園景觀文化是大學生人文素質教育的重要載體，其不僅是學校建筑的外部延伸、對校園文化起著美化和點綴的作用，更是一個無聲的教育課堂，對所有學生的思維習慣和語言行為都能夠起到潛移默化的影響。因此，高職院校應在深入思考“工匠精神”和創新創業文化內涵和意蘊的基礎上，精心構思與設計校園景觀，實現景觀特點與“工匠精神”內涵的有機結合，加深校園景觀對學生的思想引領作用，時刻幫助學生感知和體悟“工匠精神”的內在意蘊，激發學生創新創業活力。

（2）開展涵養“工匠精神”和創新創業能力的校園文化活動

學生“工匠精神”和創新創業能力的培養不僅需要教師從理論上高屋建瓴的進行思想指導，更需要在日常生活中春風化雨的滲透培養。因此，高職院校可以依托學生黨支部、學生團支部以及學生社團等組織，結合“工匠精神”和創新創業文化的具體內涵開展配套的校園文化活動，一方面可以使學生在形式多樣的文體活動中深刻領悟“工匠精神”中所富含的敬業、精益、專注、創新的精神，另一方面也為學生搭建了提高綜合素質能力的平臺，有效激發學生的主觀能動性和創新創造能力，養成學生細致認真、謹慎負責的做事態度，將“工匠精神”的意蘊逐步浸潤和內化到學生思想和行動中，營造人人追求“匠心”的自覺行動。

（3）搭建孵化“工匠精神”和創新創業能力的實踐平臺

高職院校要努力搭建利于孵化“工匠精神”和創新創業能力的實踐平臺。創新創業不能紙上談兵，“工匠精神”融入高職學生創新創業教育也同樣需要以實踐作為支撐，才能實現學生對“工匠精神”的內化與吸收。對此，高職院校可以著眼于以下幾個方面搭建孵化平臺：一是要搭建和完善創客空間實踐平臺。創客活動有利于破解當前高職院校在“工匠精神”和“創新創業”精神培育方面存在的困境，為創新型工匠人才的培養提供變革的途徑。高職院校應主動適應“大眾創業、萬眾創新”的新機遇，通過搭建和完善創客空間、厘清創客空間的運行機制，構建全新的創新創業教育體系和平臺，讓更多的學生參與其中。學生通過創客空間可以獲取更多關于創新創業的知識和流程、提升動手操作的能力，使學生真正成長為具備創新意識、創新思維、創新能力和“工匠精神”的創客工匠型人才。二是要將“工匠精神”的培育嵌入到“互聯網+”大學生創新創業大賽等賽事中。參加“互聯網+”大賽的過程就是一個“微縮版”工匠成長的歷程，不僅能夠引導學生用創新的思維解決問題，同時能夠培養學生精益求精、追求極致、專注踏實、吃苦耐勞的“工匠精神”。然而目前高職院校普遍存在“互聯網+”大賽參與率不高、賽果不理想的問題，根本原因在于重視程度不夠、對學生的日常性培養不足。因此高職院校應以養成教育為抓手，針對學生水平開展多層次的創新大賽，通過日常性訓練不斷提升學生的綜合素養，同時應建立學生“工匠養成檔案”，用顯性化的方式展現學生的成長歷程，讓學生切身感受“工匠精神”的魅力，激發學生追逐大國工匠夢想的內驅力。

總結

新時期，高職院校應以培養具備“工匠精神”的技術技能人才為己任。本文探索如何將“工匠精神”的培育與高職院校的創新創業文化深度融合，有助于培養出既有扎實的理論知識、實踐技能，又具備愛國、敬業、吃苦耐勞等職業素養的創新工匠技能人才，引導學生更好的從“校園人”向“職業人”轉變，真正成為符合時代要求的高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠。

本文系2021年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“課程思政背景下高職工匠精神實踐路徑研究”立項課題階段性研究成果（項目編號：2021SJB0981）。

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（作者簡介：尹露露，碩士，助教，研究方向：學生思想政治教育）

（責任編輯：姜秀靚）