“專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究
——以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

潘延召

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

該文對天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系構(gòu)建，專創(chuàng)融合教育教學(xué)模式進(jìn)行分析，以期對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專創(chuàng)融合思路、路徑、模式探索、實(shí)踐創(chuàng)新提供借鑒，助推應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展。

1 現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的缺陷

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在探索階段

我國高等教育通過不斷深化，我國絕大部分高校逐漸朝向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。2014年5月，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，此后相關(guān)部門又發(fā)布了一系列關(guān)于普通高校轉(zhuǎn)型的政策文件，并指出創(chuàng)建高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、 促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

現(xiàn)階段我國應(yīng)用型本科高校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得了一定的突破，但仍然與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)存在較大差距，相關(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)也不完善，發(fā)展水平比較低。各應(yīng)用型大學(xué)基于推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”現(xiàn)實(shí)，對我國高等教育改革和發(fā)展起到有效的推進(jìn)作用。但是一些高校在實(shí)踐中處理專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育融合存在不足，造成和專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，忽視學(xué)生興趣，固定的填鴨式教育未實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)“外冷內(nèi)熱”狀況

由于“雙創(chuàng)教育”對高校的人才培養(yǎng)有著極大的影響作用，近年來我國高校在雙創(chuàng)教育上給予了大量的資金。例如，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行積極改革，建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”“大學(xué)生雙創(chuàng)工作室”，開展“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。但在實(shí)際過程中，有相當(dāng)一部分高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于受到方方面面的阻力，正在經(jīng)歷“由冷到熱再到冷”逐漸流于形式的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。這是因?yàn)椋c考察專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不同，目前在評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量上還未出現(xiàn)較為科學(xué)的辦法，因此部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅流于形式，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能取得的效果漠不關(guān)心。若高校想要培育高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才就必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國高校若繼續(xù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具備的局限性視若無睹，不采取任何措施來積極扭轉(zhuǎn)現(xiàn)如今這種“外熱內(nèi)冷”的狀況，不僅會(huì)對高校學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定制約，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力將無法得到有效挖掘，也會(huì)影響到我國高校未來的可持續(xù)性發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠

當(dāng)前我國的應(yīng)用型本科院校大部分是建設(shè)時(shí)間不長的新型院校，或是直接由高職院校等轉(zhuǎn)型而成的應(yīng)用型本科，很多教育教學(xué)理念還是受傳統(tǒng)思維影響，起步之時(shí)缺乏良好的頂層設(shè)計(jì)以及相關(guān)配套制度機(jī)制和政策。導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念十分落后陳舊，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育也未能進(jìn)行充分有效的融合，與實(shí)踐脫節(jié)；現(xiàn)階段的教學(xué)模式缺乏多樣性，在實(shí)效性及針對性上也有所欠缺；另外，絕大多數(shù)專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知上的偏差，普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自己無關(guān)，這僅僅只是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的事情，導(dǎo)致專業(yè)教師在平日的教學(xué)過程中并不會(huì)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，很多學(xué)校還都寄托在開設(shè)的幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程中。教師如果不能將創(chuàng)新教育有效地融入日常教學(xué)中，卻只是單一想著學(xué)生的創(chuàng)新能力可以急速增長，這也只能是一廂情愿。在建設(shè)師資隊(duì)伍上，“雙師型”教師非常匱乏，現(xiàn)有的師資只能滿足基本的課堂教學(xué)需要；在課程建設(shè)上，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系化也是相當(dāng)缺乏的，所開設(shè)的課程也只是傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程等問題。

2 天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

2.1 學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“政、產(chǎn)、學(xué)、研、資、用”六元協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

該生態(tài)系統(tǒng)（如圖1 所示）借鑒大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”等創(chuàng)新理論；整合政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研類機(jī)構(gòu)、貨幣資本、終端用戶多方資源；圍繞人才開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革，基于共同的價(jià)值追求；形成雙創(chuàng)教育教學(xué)、雙創(chuàng)產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)運(yùn)營支撐3 個(gè)具有開放性、成長性特征的子系統(tǒng)。

通過構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研資用”六元協(xié)同雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)理論解決雙創(chuàng)教育理念滯后問題。雙創(chuàng)教育教學(xué)子系統(tǒng)作為內(nèi)部本體系統(tǒng)，核心是學(xué)校，由雙創(chuàng)機(jī)制、雙創(chuàng)課程體系、雙創(chuàng)活動(dòng)、雙創(chuàng)文化組成，主導(dǎo)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。雙創(chuàng)產(chǎn)教融合子系統(tǒng)作為雙元交互系統(tǒng)，基于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，校企共同構(gòu)建課程開發(fā)模式、打造雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接。

2.2 利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室探索“專創(chuàng)融合”新模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室是我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要組成部分，它主要是面向各二級學(xué)院(系)充分整合和挖掘?qū)I(yè)與人才優(yōu)勢，圍繞產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐形成一條鏈條，圍繞關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)方法改革相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。為了更好地將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心和各二級學(xué)院（系）共同推動(dòng)成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”9 個(gè)，包括：“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”“新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”“電器裝備創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”“跨境電商大數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”“無人飛行器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”“智能機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”“新時(shí)代翻譯社創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”“藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”“人工智能應(yīng)用研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室”。覆蓋所有二級學(xué)院（系），輻射在校一萬余名學(xué)生。

圖1 “政、產(chǎn)、學(xué)、研、資、用”六元協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

在項(xiàng)目室?guī)熧Y構(gòu)成方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室設(shè)立1 名學(xué)院教師牽頭負(fù)責(zé)，由二級學(xué)院（系）組建專門項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、 創(chuàng)業(yè)管理部門匹配專任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同組成。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由1～2 名專業(yè)教師和1 名創(chuàng)業(yè)教師組成，專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從各自專業(yè)角度對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生參與到項(xiàng)目的科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化工作中來。工作室依托二級學(xué)院（系）的核心學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，充分挖掘教學(xué)資源，依托1～2 個(gè)固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等教學(xué)科研平臺，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室所屬部門應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室提供場地保證。在資金支持方面，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門統(tǒng)籌管理專項(xiàng)資金，支持項(xiàng)目工作室開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)、改革創(chuàng)新課程教學(xué)、建設(shè)創(chuàng)新課程資源的支出、改革創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐的支出等。

2.3 開展基于第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程建設(shè)，深化教學(xué)方法改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最基本最核心的內(nèi)容是課程，是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要橋梁。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程是教育部提出的。因此，學(xué)校對于應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)配套校本教材的設(shè)計(jì)開發(fā)工作進(jìn)行了積極探索，組織專門團(tuán)隊(duì)開發(fā)出了基于學(xué)生自我成長的雙創(chuàng)課程體系模型。另外，分別開展分文科和理工科兩個(gè)專業(yè)大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂教育方面制定了《天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系》，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程三大體系（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)本科課程大綱、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程高職層次教學(xué)大綱、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系配套課程工單等），推動(dòng)各類課程資源聚集、開放和共享。以課堂為抓手，深化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合的教育教學(xué)模式。

2.4 開展基于第二課堂的專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的專創(chuàng)融合模式

作為應(yīng)用型本科院校，該研究注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，包括創(chuàng)業(yè)管理技能、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別技能、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)技能、人力資源管理技能、市場營銷技能等具有操作性、具體化特征的技能知識訓(xùn)練。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率普遍偏高的原因之一即缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識與技能的了解，因此在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)至關(guān)重要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練是同時(shí)進(jìn)行的，一個(gè)也不能缺少。應(yīng)用型高校在培育人才的過程中，首先需對高校的實(shí)際狀況加以分析，隨后結(jié)合企業(yè)的實(shí)際訴求等來制定完善的人才培育方案，同時(shí)堅(jiān)持以市場和就業(yè)形勢為導(dǎo)向。由于應(yīng)用型高校與研究型高校存在極大不同，因此應(yīng)用型高校需制定全新的人才培育模式，按照“專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)強(qiáng)化—技能延伸”等，重點(diǎn)培育學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析問題及解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐步養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)思維，更能有效推動(dòng)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的同步提升。對于學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)和創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)，給予適度資金匹配支持，適時(shí)申請實(shí)用新型與發(fā)明專利。

2.5 搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐平臺體系

學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的校內(nèi)孵化問題，專門劃撥1 000 多平方米場地，建立校內(nèi)孵化基地——“創(chuàng)業(yè)坊”，全面助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展。并于2015年被天津市教育委員會(huì)正式認(rèn)定為首批高校“天津市眾創(chuàng)空間”，2016年被科技部認(rèn)定為第三批國家級眾創(chuàng)空間。

學(xué)校始終高度重視眾創(chuàng)空間的建設(shè)與運(yùn)營，秉承著“服務(wù)師生、貢獻(xiàn)社會(huì)”的根本宗旨，將培育孵化科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物作為基本目標(biāo)，構(gòu)建“理念植入、種子遴選、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)延伸”的完整創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新與研發(fā)、孵化和實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化、國際交流和合作”五大平臺，營造“全員科技創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)種子、孵化重點(diǎn)項(xiàng)目、助推產(chǎn)業(yè)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃郁氛圍，建立起與政府就業(yè)再就業(yè)體系相銜接、服務(wù)大學(xué)生需求、具有中德特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作新機(jī)制。

3 對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專創(chuàng)融合教育教學(xué)融合模式的思考和啟示

對于當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育部提出“要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮’向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變”，高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合一定從頂層設(shè)計(jì)，搭建一套完整的專創(chuàng)融合的生態(tài)體系。同時(shí)要打通專創(chuàng)融合型的平臺和具有雙師型的雙創(chuàng)專兼職師資隊(duì)伍。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室” 作為中德應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)探索嘗試的專創(chuàng)融合模式，能夠有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門和各學(xué)院（系）資源整合，搭建教育教學(xué)的體系和平臺。以“創(chuàng)新型、技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)為主線，以師生團(tuán)隊(duì)為依托，以實(shí)體項(xiàng)目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)院（系）科研和人才優(yōu)勢及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心的資源優(yōu)勢，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的新路徑。