新媒體背景下高職數學教學創新路徑研究

于珍 河北政法職業學院

數學課程是高職學生的必修基礎課，具有課時長、跨度大、受眾廣的顯著特征，能夠為學生傳授基礎知識，培養學生的數學思維、解題能力，對學生后續的課程學習具有十分深刻的影響。數學作為高職教育的重要構成部分，近年來越來越多的學者和教師對其展開研究，并獲得豐碩的研究成果。但大多數均是對傳統教學模式的修補，教學理念并未順應時代發展而變化，導致課程教學改革始終未取得理想化效果。所以，基于新媒體背景下，如何利用豐厚的網絡教學資源，改革現有高職數學教學模式，已經成為值得深入研究的緊要課題。

一、新媒體背景下高職數學教學創新的機遇和挑戰

（一）機遇

新媒體是基于傳統媒體融入現代網絡信息技術，改革了傳統媒體的信息傳播方式和路徑，滿足了人們實時獲取信息的需求。近年來，智能手機、電腦等設備廣泛普及和實時更新，社會衍生出巨大的智能化學習需求，海量的學習APP和在線學習平臺脫穎而出，呈現出良好的發展態勢。無論是義務教育抑或是高職院校教學，均可以將網絡教學運用其中，引導學生通過網絡途徑獲取知識，并展開自主學習與課后復習。新媒體的快速崛起和發展，對于高職數學教學創新而言，無疑是前所未有的新機遇，能夠實現傳統數學課堂教學向線上教學的進一步拓展，海量的網絡教學資源為高職學生自主學習數學提供充足資源，拓寬了學生的數學知識網維度。另外，新媒體背景下的高職數學在線教學，有效彌補了傳統課堂教學的弊端，不僅實現了線上線下教學相結合，同時能夠讓學生在快樂中學習，真正的寓教于樂，增添了數學教學的趣味性。

（二）挑戰

雖然新媒體技術在高職數學教學中的應用有諸多優勢，助推教學效果的提升，但是新媒體高速發展對高職數學教學，所迎來的新挑戰需要予以一定關注。基于新媒體背景下，分析我國高職數學教學面臨的挑戰，主要可以分為以下兩方面，第一，對傳統課堂教學形成巨大挑戰，高職數學在傳統課堂教學中，雖始終教師主導教學，通過記錄板書等形式開展教學，并未融入現代信息技術，其優勢難以體現在傳統課堂教學中，但這是我國高職長期以來不可或缺的基礎教學模式，且長期存在于數學教學中，教師與學生面對面的溝通和交流，是任何網絡教學均無法替代的。在新媒體背景下，學生酷愛網絡在線教學，逐漸厭煩課堂教學枯燥的形式，甚至剝奪了課堂教學的主體地位。另外，許多高職數學教師不具備較高的信息素養，面對微課、慕課、app等，無法熟練應用于教學中，對新媒體技術優勢作用發揮形成了較大的阻礙。第二，通過新媒體平臺學生能夠獲取海量的知識內容，這對傳統課堂教學內容的權威性形成挑戰，需要高職數學教師順應時代發展，不斷進行自身知識體系的重組、更新，以此來滿足當代高職大學生對知識形成的多樣化需求，當前的教學現狀加劇了高職數學教師的教學壓力。

二、新媒體背景下高職數學教學創新路徑

（一）做好教學準備工作

新媒體背景下高職數學教學創新的過程中，要充分做好教學前準備工作，這是保障高職數學教學質量的基礎前提，需要數學教師予以高度重視。課堂教學準備工作的過程中，教師可以對學生進行基礎水平測試，對學生數學基礎情況有充足把握，并了解高職學生對新媒體教學的接受度、對傳統教學優勢的保留，給予學生表達自身意見和想法的機會，將這些意見整合歸納作為有效信息，以此來調整新媒體背景下的數學教學模式。與此同時在數學教學的硬件設施方面，教師應結合高校的實際情況，包括網絡計算機普及程度、網絡速度以及手機電腦使用情況。另外，在了解學生數學基礎后，結合學生學習需求進行數學教學計劃制定，提高教學的針對性和有效性，進一步明確數學的重點難點知識在課堂中的體現，使教學內容高度契合當前高職學生的數學學習能力與知識吸收能力，以此增強高職數學教學水平，避免教學流于形式。只有做好教學準備工作，才能將新媒體技術引入其中，并充分發揮其優勢，切實提升高職數學教學質量。

（二）創新課堂教學模式

新媒體背景下高職數學教學創新的過程中，與傳統教學模式具有明顯差異性，但同時亦保留傳統課堂教學的優勢，通過發揮新媒體技術優勢助推高職數學教學質量的提高。在課堂教學開始前，教師可以將制作好的教學課件、視頻等，通過網絡社交媒體平臺或在線教學平臺傳送給學生，學生可以利用手機或電腦進行自主預習，對課堂教學知識有初步的認知和理解，并總結歸納自身在預習過程中遇到的問題，將其反饋給數學教師，以便于教師課堂中深度講解，幫助學生知識吸收。在課堂教學過程中，將學生自主學習過程中總結的問題進行針對性講解，并將重點、難點知識進行重點強調和講授，通過課堂講解的形式幫助學生理解。此過程中可以通過微課視頻、ppt等，進行復雜數學知識的簡化呈現，幫助學生有所側重記憶。在課后階段，教師可以將課堂教學的課后作業、練習題上傳至新媒體教學平臺，師生之間相互探討交流，并總結知識點，讓學生可以進行知識鞏固吸收。

（三）建設網絡教學平臺

為充分發揮新媒體教學優勢，需要結合新媒體技術本身的特點，以及當前高職數學課堂教學的實際情況，構建網絡教學平臺，并對數學教學資源進行整合優化，為新媒體背景下高職數學教學創新奠定堅實基礎。根據網絡教學平臺功能差異，采用模塊化的建設方式，首先，課程管理模塊，該模塊的主要功能是負責網絡教學平臺的各項管理，分設賬戶管理、課程建設、教學動態與師資隊伍管理等。其次，教學資源，這是保障新媒體背景下高職數學教學創新的重要基礎，因此，高職院校應積極拓展合作，與當地其他高職院校形成合作關系，雙方針對數學教學協同發力，共同建設數學教學資源庫，實現優質資源共享，其中應涵蓋數學教學中常見的題型、真題解析、多媒體教案、數學建模、習題輔導以及綜合訓練。同時，為廣大高職數學教師建設備課資源庫，教師將自身的備課資源共享至該模塊中，教師之間可以相互參考備課，提高備課的有效性。最后，在線溝通交流模塊，主要用于師生、生生之間相互溝通交流，這樣一來，學生面對復雜且無法理解的數學問題時，則可以利用在線溝通，及時獲取教師的指導和解答，同時也能與同學交流探討，避免了學生知識積壓問題，更激發了學生數學學習的積極性和主動性，形成良好的師生互動關系。除此之外，在線溝通交流模塊還能夠用于課后作業布置、傳輸資料等，隨時隨地了解學生的數學學習情況，結合學生存在的問題提出針對性的指導，提高學生自主學習的科學性與合理性。借助網絡在線教學平臺，高職數學教師可以充分發揮網絡技術優勢，結合當前線下課堂教學，構建線上+線下的混合式教學模式，讓學生能夠有更廣闊的學習空間，讓學生能夠深化知識研討，鍛煉學生數學思維與解決問題能力，實現新課程改革背景下高職數學教學目標。

（四）采用靈活考核方式

針對新媒體背景下高職數學教學改革創新，需采用更加靈活多樣的考核評價方式，從以往終結性考核轉化為與過程性評價、動態性評價相結合。事實上，每個學生在不同階段的學習狀態、學習成效，均會對教學評價結果產生影響。所以，新媒體背景下，高職數學教師對學生的考核評價，一方面，要高度注重過程性評價，將學生日常課堂表現、自主預習成果、課堂出勤、學習效果等，通過階段性記錄并融入最終考核評價結果中。同時，教師亦可以將隨堂測驗、章節測試等，均作為考核評價的指標。另一方面，終結性考核主要內容為學生需要掌握的硬性知識，考察學生數學理論知識扎實程度，以及運用知識解題能力。在終結性考核的過程中，可以設置網絡試卷考核，學生通過網絡平臺答題并提交后，則可以第一時間獲得考試成績，以及錯題的具體分析，學生不僅能夠明確自身的知識掌握情況，同時能夠針對錯題進行重點理解。新媒體背景下，將過程性考核與終結性考核結合，才能夠科學反饋教學成效，提升高職數學教學的有效性。

三、結語

綜上所述，新媒體的高速發展，對高職數學教學帶來前所未有的機遇和挑戰，然而高職數學教學的信息化發展已經成為必然選擇，需要高職數學教師正視機遇和挑戰，立足于新媒體背景下不斷優化數學教學模式，變挑戰為機遇，切實鞏固高職數學教學成效。具體可以通過做好教學準備工作、創新課堂教學模式、建設網絡教學平臺、采用靈活考核方式等，構建新型數學教學模式，順應新媒體時代的發展趨勢。