師范類專業認證背景下學前教育專業人才培養模式的改革
——以阜陽師范大學為例

梁 艷

(阜陽師范大學 安徽 阜陽 236000)

2019年6月，阜陽師范大學學前教育專業作為安徽省首個試點打樣專業，順利通過教育部師范類專業第二級認證，成為安徽省一流專業建設點，踐行了師范類專業認證的核心理念，形成了一系列學前教育人才培養模式改革與實踐的成果。

一、師范類專業認證的核心理念

為規范和引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量，教育部于2017年11月出臺了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)。根據《辦法》的部署，逐步推進普通高等學校師范類專業認證工作，明確師范類專業實行三級監測認證體系。認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，重點強化“三個突出”。一是突出學生中心，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變，強調遵循學生成長成才規律，以學生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；二是突出產出導向，主動對接經濟社會發展需求，科學合理設定人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度，強調以學生的學習效果為導向，對照師范生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量；三是突出持續改進，強調做好教學工作要建立學校質量保障體系，要把常態監測與定期評估有機結合，及時評價、及時反饋、持續改進，推動教育質量不斷提升，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。

在專業認證過程中，學前教育專業形成了以下認證理念：

(一)學生中心的教育觀

圍繞落實適應學習需求、突出學為主體、服務全程成長、養成師德師能、促進全面發展、成就從教志愿六個方面，夯實學生中心的教育觀。從學生入學之日起，注重做好“兩個結合”：一是入學教育與學業規劃教育結合；二是學業規劃教育與職業生涯規劃教育結合。注重時間的貫通、強調過程的延續、追求內容的統整。通過學業指導、思政政治引領、心理輔導、健康指導、勞動教育、創新創業教育、就業指導等多種途徑，為學生發展保駕護航。

(二)產出導向的培養觀

首先，依據國家戰略，落實專業標準，面向行業需求，借鑒國際經驗，設計畢業要求；其次，以畢業要求為準繩，綜合評價培養質量。即按照“反向設計、正向施工”原則設計培養路徑，通過對接基礎教育師資需求設計培養目標、對接教育教學崗位需求設計畢業要求、對接畢業要求設計課程體系與教學環節的反向設計；實施對接課程目標產出應知應會、對接畢業要求產出學習成果、對接培養目標產出師范人才的正向施工。

(三)持續改進的質量觀

依據三個跟蹤，做到三個更新：跟蹤基礎教育改革新發展，更新培養目標；跟蹤教育教學崗位新需求，更新畢業要求；跟蹤知識能力素質新規格，更新課程與教學。

著力推進三個改變，提高培養質量：從專業自足轉向需求導向；從教為中心轉向學為中心；從內部監控轉為外部評價。

健全面向產出的三個機制，保障培養質量：質量監控機制、達成度評價機制、持續改進機制。

二、阜陽師范大學學前教育專業人才培養模式改革的舉措

(一)堅持專業認證理念，優化人才培養方案

堅持“學生中心，產出導向”專業認證理念，對接國家戰略和區域學前教育事業需求，聽取行業、用人單位、畢業生等利益相關方意見建議，科學評價并修訂培養目標，適時開展培養目標合理性與達成度的評價工作。反向設計畢業要求，開展畢業要求合理性與達成度的評價工作。整體優化“通識教育、學科專業、實踐教育”三大課程平臺，結合專業實際落實美育、勞育、社會責任教育、創新創業教育等實踐教學環節，構建師范生“一踐行三學會”四大能力養成體系，強化“重師德、強實踐”專業培養特色。

(二)實施貫通融合培養，創新人才培養模式

對接卓越教師培養要求，探索理論與實踐融合、保育與教育融合、線上與線下融合的培養模式。以提升培養能力、提高培養質量為落腳點，做到兩個突出：一是突出專業自評自建的五個度，即專業定位與社會需求的適應度、專業培養目標與培養效果的達成度、教師與教學資源的支撐度、質量保障運行的有效度、學生和用人單位的滿意度；二是突出專業落實標準(一踐行三學會)的主線。優化并建立“專業基礎-專業核心-專業拓展”貫通式、融合化課程體系，支撐畢業要求能力達成、有助于專業培養目標的達成。深化教育教學評價改革，持續優化專業培養目標、畢業要求、課程目標三個達成評價的實施細則并依據達成度評價結果，持續提高教學成效。

(三)加強信息化教學手段應用，推動課程教學創新

引導教師改革教學方法，推進探究式、研討式、混合式等教學方法改革，合理增加課程學習難度，拓展課程教學深度，增強學生學習的挑戰度和獲得感，努力打造金課。

鼓勵教師利用多種信息化平臺，積極開展線上線下混合式教學，延伸學生學習時空，培養學生自主學習習慣和能力，提高教學質量。

(四)完善實踐教學條件，構建全程實踐體系

秉承“立德樹人、實踐育人”理念，創設以“德育實踐”為引領，以“專業實踐”為主干、以“文體實踐”與“社會實踐”為兩翼的“六位一體”實踐育人體系(見圖1)，全程全方位提升學生的實踐創新能力，促進學生德智體美勞全面發展。

以“保教能力”提升為中心，全面落實“雙導師制”，按照由淺到深+由分項到綜合的方式開設實踐課程；加強專業實驗室、師范生技能實訓室、自主研訓與考核平臺建設，強化教學基本功訓練與達標考核；建設教育實踐管理信息系統，強化過程管理，鼓勵教師利用信息技術增強過程評價和學習效果評價的科學性和精準性，促進過程性和終結性評價相結合，健全前后銜接、階梯遞進的全程化實踐教學體系。

(五)加強教學質量保障體系建設，保障專業發展

1.產出導向，完善面向產出的內部評價機制

制定學前教育專業人才培養目標質量標準、各主要教學環節質量標準、師資與條件保障質量標準，形成了以下系列文件：《阜陽師范大學人才培養質量達成度評價管理辦法(試行)》《阜陽師范大學教育學院培養目標合理性評價方法(試行)》《阜陽師范大學教育學院培養目標達成度評價方法(試行)》《阜陽師范大學教育學院畢業要求達成度評價機制和實施方法》《阜陽師范大學教育學院課程目標達成情況評價機制與實施評價方法》《阜陽師范大學教育學院本科課堂教學質量保障制度及體系(試行)》《阜陽師范大學教育學院畢業生跟蹤反饋與社會評價制度》，這些措施可使得專業辦學有章可循。

2.多級聯動，構建教學運行常態監控機制

成立學院本科教學指導委員會，形成學院黨政負責人、教學督導組、專業負責人、教學管理人員、學生信息員等共同參與的多級聯動教學質量監控體系。制定三期教學檢查、領導聽課、專項督查、課程評估、教學督導、教學事故認定、教學獎勵等教學質量監控制度，強化制度規范執行，建立高效運行的常態化教學質量監控機制。

3.多元評價，建立培養質量持續改進機制

周期性開展專業培養目標和課程體系合理性評價，抓住培養目標、畢業要求和課程目標“三個達成度”的邏輯主線，構建由學校、學院、學生、用人單位、第三方機構等多元主體參與的人才培養質量評價機制。依據評價反饋問題，建立目標、課程、實踐、師資、條件、保障等相關培養環節持續改進的長效機制，在守住培養質量底線的前提下，不斷優化過程管理，持續提升人才培養質量。形成了《關于建立學前教育專業持續改進跟蹤反饋機制的管理辦法(試行)》《關于建立畢業生跟蹤反饋機制及社會評價機制的管理辦法(試行)》《關于教學質量持續改進的管理辦法》(試行)》等系列文件。

(六) 深化協同創新，推進校地合作育人

與地方教育行政部門、城區及農村幼兒園建立UGS協同培養機制，協同定位學前教育專業人才培養目標、協同設計課程體系、協同培養雙師型教師。以全程化的實踐教學，貫穿學生專業學習的全過程，突出行業職業性、應用性，靈活采用以職業能力為核心的實踐教學評價方法，構建以綜合教育技能為核心的實踐教學體系。

三、阜陽師范大學學前教育專業人才培養模式改革的成效

(一)形成了基于專業認證的學前教育人才培養模式

以師范類專業認證為抓手，進一步健全教師教育質量保障體系，從制度上破解專業發展不平衡不充分、質量提升動力不足、特色不鮮明等瓶頸問題，以評促建，加大專業建設投入力度，保證辦學基本條件達到國家基本要求；以評促改，推進專業結構優化調整，推動專業教學改革，深化專業內涵建設；以評促強，引導專業做強做精，形成基于產出的持續改進質量保障機制和追求卓越的質量文化，不斷提高人才培養質量。

在人才培養輻射范圍上，著力培養緊缺的高素質創新性實踐型的幼教人才，為地方經濟社會發展提供強有力的人才支撐。在知識與能力結構上，突出實踐能力的培養，注重拓寬知識結構，以知識、理論和方法的創新作為教育活動的最高宗旨，使學生不斷提高分析問題、解決問題的實踐能力；通過高校和幼兒園“雙管齊下”，使學生的知識結構得到明顯改善，就業和創業競爭力明顯增強。同時，在師德素養上，致力于促進學生樹立強烈的責任感、使命感，熱愛學前教育事業，具有職業理想，認同教師職業，秉持正確的兒童觀、教師觀和教育觀，成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(二)構建了支撐畢業要求達成的課程體系

1.優化課程結構。通過全面整合課程資源，系統優化課程結構，構建了“通識教育、學科專業、實踐育人”三大教育平臺，形成了“通識基礎、通識拓展、學科基礎、專業核心、專業方向、基礎實踐、特色實踐”七個課程模塊。

2.課程設置支撐畢業要求。注意課程設置的科學性與課程結構的合理性，通過建立課程矩陣，實現課程對畢業要求的關聯與支撐。

3.把教育理論知識與研究和教學實踐經驗與反思這兩條主線貫穿其中。開設以基礎理論知識為特色的協同課程體系，實現幼兒教師的能力要素和實踐場所的共融，實現教師教育課程在時間上、內容上的完整性和延續性，確保學生在踏上工作崗位之前就獲得教育實踐知識和教育實踐智慧，涵養專業精神，提高專業能力。

在構建課程體系時，注重知識、能力、素質結構的縱向和橫向關系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串。需要正確處理好如下幾個關系：其一，各類課程之間的關系。合理確定各類課程之間的學分比例，在保證學生具備完整知識結構的前提下盡量增大選修課比例。對選修課程進行認真梳理，形成課程模塊，防止知識的零碎與割裂；其二，課內與課外的關系。轉變教學觀念，改革教學方法，正確處理課堂講授與課外學習的關系。大力推進研究型教學模式，將知識課堂變成學問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學內容在時間和空間上從課內向課外延伸，讓學生真正成為學習的主人；其三，顯性課程與隱性課程的關系。充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養目標和培養要求，規劃形式、內容與載體，提升第二課堂建設水平，增強第二課堂育人效果。

4.探索以專業特色為導向的考核評價體系。建立形成性評價與綜合性評價相結合、校內評價與幼兒園評價相結合的多元化評價體系。結合幼兒園工作崗位的考核標準，制定理論考核與能力考核所占的比例，構建以專業特色為導向、以能力為核心、以過程為重點、以能力掌握為落腳點的評價考核體系，確保對學前教育專業學生的評價與幼兒園教師工作崗位專業標準要求相吻合。建立有效、穩定的人才培養質量監控體系，保證課堂教學與實踐教學的質量。

(三)構筑了全新的實踐教學體系

在學校“實踐育人”辦學特色的指引下，專業以學生個性化培養為目標，以系統化內容為載體，以協同化育人為手段，以一體化管理為保障，堅持能力為本、全面發展、因材施教、貫穿全程，構建了全新的實踐育人體系(見圖1)。

(四)建立了學生中心的協同培養機制

1.聯合用人單位修訂學前教育專業人才培養方案。在充分調研的基礎上，聯合用人單位形成了2018年學前教育專業培養方案，并于2019年進行了修訂，實踐教學學時占比提高到37.6%，該版人才培養方案作為學前教育專業認證重要材料之一，獲得專家認可。

2.建立“三位一體”協同培養機制，實現合作育人制度化、常態化、全程化、一體化。本專業遴選36所幼兒園建立教育實踐基地，聯合開展多領域、深層次合作，建立“權責明晰、穩定協調、合作共贏”的UGS三位一體協同創新培養機制。邀請實踐基地老師共同修訂專業人才培養方案、指導專業見習實習、指導師范生技能競賽、開展教師教育專題講座；外聘基礎教育師資參與課程設置和教學。

3.推進 “雙導師制”，建立學生發展“檔案袋”。為學前教育專業的學生配備了校內專業指導老師和校外見實習指導老師，“雙導師制”有效促進學生專業發展。兩位導師分工明確，校內導師主要負責學生課程的學習、理論知識的掌握和實踐能力提升的規劃設計，而教育實習、實踐技能的訓練由校外導師負責，并將學生的發展記錄于“學生成長檔案袋”。通過校內外兩位導師全方位、多方面的協同配合，共同展開學生培養、課程體系設計、課程資源開發、教師研修、基地發展與幫扶，引領教學反思并形成問題，從而使學前教育專業學生的整體理論素養、創新能力以及教學水平得到明顯提高。

(五)創建了“評價-反饋-改進”閉環式質量保障體系

制定了人才培養系列質量標準，形成制度性文件，做到有章可循；提供優質師資、經費、場地、設備、平臺等條件，全程支持與服務人才培養；利用教學質量監控體系，實現教學質量監控全程化、常態化、信息化、制度化、規范化；利用多元教學質量評價體系，對人才培養目標、課程目標、畢業要求達成度以及專業建設情況進行綜合評價，推動人才培養質量持續改進和提高。

四、師范類專業認證背景下學前教育專業人才培養模式改革的深度思考

(一)全面落實立德樹人任務，課程思政引領三全育人。充分發揮獲批課程思政示范課和課程思政教學團隊示范作用，充分挖掘每門課程思政育人元素，引導教師守好一段渠，種好責任田。以課程思政建設為引領，強化美育和勞動教育，構建全員全程全方位育人格局。

(二)推進新文科改革與實踐，創新卓越教師培養模式。探索專業教學與新技術的融合之路，與長三角高校共建“三跨”(校、院、學科)復合課程群，建設新文科專業實踐基地，提升師范生跨學科思維、綜合育人和創新能力。依托教育碩士點，實施本碩一體化培養，提升高層次人才培養供給，培養高素質創新型學前教育師資。

(三)加強校地國際交流合作，完善校地協同育人機制。繼續深化與地方基礎教育合作交流，深入推進協同創新和產學研合作，完善UGS校地協同培養機制。加強與境外高水平大學交流合作，建設海外專業實習與研修基地，擴展師生國際視野，提高跨文化交流能力。

(四)對標評估認證標準體系，營造持續改進質量文化。進一步強化學生中心理念，對標審核評估新標準和師范類專業三級認證標準，聽取用人單位、學生等利益相關者訴求，完善專業培養質量標準和自我評價、結果反饋、質量改進三大機制，營造自覺、自省、自律、自查、自糾的專業質量文化，不斷提高專業人才培養質量“五個度”。