師范類專業認證下思想政治教育專業教學技能提升路徑研究

吳秀芳

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

一、師范類專業認證的背景分析

2017年10月，我國教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，拉開了我國師范類專業認證的序幕，這是推動教師教育發展的重要措施。作為新時代教育改革發展的產物，師范類專業認證是衡量專業是否達到既定人才培養質量的標準，體現了新時代國家對高校師范生培育規格的新要求，同時也為我國師范專業指明了正確的發展方向，有利于提高我國教師教育的整體水平，進而為我國高素質專業創新型教師的培養提供強有力的支持。

師范類專業認證是教育評估認證的專業機構以專業認證標準為參照，對師范類專業人才培養的質量狀況進行評價的過程[1]。強調以師范生為中心來組織課程，遵循師范生成長發展的客觀規律來實施教學，優化教育資源的配置。此外，該認證關注師范生的學習效果和專業培訓質量，是對教師專業教學全方位、全過程的評價，而該評價的結果可為今后教學提供改進的方向，從而不斷提高教師專業人才的質量。

對普通高等學校來說，師范類專業認證既是一種挑戰，也是推動學校專業發展的一個良好契機。這主要體現在兩個方面：一是教師類專業認證的結果可以影響到學校的聲譽，這對學校的招生與就業具有積極影響，有利于提高學校的辦學競爭力與生存力；二是師范類專業認證可以為學校的發展指明方向，指導學校不斷提高自己的辦學質量。同時，這也要求高校師范類專業建設必須深入理解認證標準的精神與要求，不斷強化學校專業建設改革的決心與意識，重視專業教學體系的建設。

二、思想政治教育專業師范生教學技能培養的重要性

(一)對師范類專業認證工作的開展起到推動作用

師范類專業認證的主要目的是使高校重視師范類專業的內涵建設，重視師范生各項能力的培養。其核心是確保師范生在畢業時，他們的知識儲備、各項能力和素質水平能夠達到師范生的標準要求。目前，我國許多高校的思想政治教育專業尚處于認證階段，而提高師范生的教學技能不僅符合中小學對思想政治教師專業素質的要求，也符合師范類專業認證的基本理念，這對師范類專業認證工作的順利開展起到了極大的推動作用。

(二)師范生適應現代化教育發展的客觀要求

衡量師范生教育質量的一個重要標志就是師范生教學技能的高低，這一技能也是師范生能否順利地從準教師轉變為正式教師的一個關鍵影響因素[2]。若是思想政治教育專業師范生本身的素質不高，學校的培養也只能使其成績處于合格的水平，既而培養出的師范生將來是難以承擔起思想政治理論課教學任務的。師范生只有具備較高的綜合素質，掌握現代化教育所需的教學方法、教學理念和教學手段，才能真正適應現代化的教學發展。因此，高校必須重視培養和提高思想政治教育專業師范生的教學能力。

(三)思想政治教師專業化發展的重要內容

思想政治教師想切實提高思想政治課的實際效果，就必須具備過硬的教學技能與扎實的學識。在實際的教學過程中，思想政治教師要提前制定好教學計劃、教學環節，并在課堂上合理有效地使用教學工具，使思想政治課取得良好的教學效果，進而在教學的過程中潛移默化地使青少年樹立正確的價值觀。師范類專業認證可以使高校重視提升思想政治教育專業師范生的教學技能，這有利于使師范生在未來能夠更好地處理教與學、教材與學生、知識掌握情況與思想覺悟提升之間的關系。這也是思想政治教師專業化發展的重要內容，并會直接關系到中小學思想政治課的實際教學效果。另外，師范類專業認證有助于高校培養出更優秀的師范生，用人單位也會因此對學校產生良好的評價，這對學校與用人單位之間的合作也會產生積極的影響。

三、當前思想政治教育專業師范生教學技能的培養現狀

(一)學生沒有明確的職業規劃，缺乏自覺的技能培訓意識

高校低年級學生對自我職業生涯規劃意識不強，沒有明確的職業規劃，這導致其在學習的過程中總是在按部就班地完成教師布置的學習任務，而不會產生積極的自我提升意識，更不會產生主動提升專業技能的想法。此外，大部分思想政治教育專業的師范生在大一、大二階段很難確定自己將來是否會從事思想政治教師這一職業，也不了解如今的各級各類學校需要具備何種素質和能力的思想政治教師，這些因素在一定程度上削弱學生主動參加師范技能培訓的意識。

(二)課程設置不夠合理，重理論輕實踐

對思想政治教育專業的師范生而言，思想政治學科的專業知識是其必不可少的知識儲備，但僅具備這些專業知識又是遠遠不夠的。語言表達能力、課堂教學技能、運用新媒體技術能力的培養也是必不可少的實踐教學內容。但從目前的教學現狀來看，我國高校在思想政治教育專業師范生的培養上，普遍存在重理論輕實踐的問題，教師在評價學生的學習成果時，也大多采用以卷面考試為主的形式，這導致學生會習慣性地將更多的時間投入到思想政治理論知識的學習上，而忽略對自身教學技能等綜合能力的提升。長以此往，學生不僅無法掌握思想政治教學的技巧，甚至還會喪失對思想政治理論課的學習興趣，這會使得學生很難成長為符合國家與社會要求的合格的思想政治教育專業師范生。

(三)缺乏科學合理的評價指標體系

判斷思想政治教育專業師范生對教學技能的掌握程度，需要依賴于一定的評價指標體系。目前，很多高校都尚未構建出科學合理的評價指標體系，這就導致一些思想政治教育專業師范生無法客觀評價自己的教學技能水平，也就無法在現有基礎上挖掘出自己的可進步空間。

四、思想政治教育專業師范生教學技能提升路徑

(一)增強自覺的技能培訓意識

1.學生層面：明確學習目標

目標是學生學習的動力和指明燈，它為學生的學習起到了激勵的作用。思想政治教育專業師范生應積極主動提高自己的職業生涯規劃意識，明確學習目標，明確自己是未來的思想政治課教師，從而調整自己的學習態度，進行有計劃的學習，提升學習效果，達到合格的中學思想政治課教師。

2.教師層面：更新教育理念

在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上，習近平總書記指出，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。這就要求思想政治教育專業教師必須轉變教育理念，具體要做到以下幾點：第一，既要重視傳授專業知識，也要重視對學生崇高信仰的培養；第二，要明確學生是教學活動的主體，改變傳統的“灌輸式教學”模式，提高學生獨立思考的意識和能力；第三，要注重對社會思潮、專業建設的深入研究，努力將思想政治教育專業建設推向新的高度。

(二)完善課程設置，加強技能訓練的針對性

思想政治教育專業課程設置的科學與否，將會直接關系到思想政治教育專業師范生教學技能提升的實際效果。提高思想政治教育專業師范生的教學技能的前提是完善思想政治課程體系，增強教學技能訓練的針對性。

1.兼顧職業技能教育與專業技能教育

職業技能是指師范生掌握的教書育人的技巧與方法，是將教材中的理論知識轉化為學生的能力、態度、價值觀的中間環節。專業技能是指師范生在學習的過程中，以教育理論和實踐經驗為載體，再通過練習而形成的操作性技能，包括閱讀技能、評價技能、宣傳技能等[4]。實現職業技能教育與專業技能教育的兼顧并重，是提升思想政治教育專業師范生教學技能的基本途徑，也是將思想政治教育專業師范生所學知識真正轉化為行動的關鍵所在。

2.課程設置要與中學課程接軌

在制定思想政治教育專業師范生培養方案時，高校應開辟一個專門的版塊，用來介紹中學思想政治(或思想品德)課程的教學目標、教學計劃、教材內容、教學策略等。思想政治教育專業在本科階段的培養目標中明確指出，培養出既可擔任中學思想政治教師，又可從事思想政治工作的綜合性人才[5]。換言之，對大多數思想政治教育專業的師范生來說，如果他們將來預備從事思想政治教師這一職業，那么中學生很有可能就是他們的主要教學對象，因此，對中學思想政治教育和中學生身心發展規律進行了解與研究，對思想政治教育專業師范生而言是十分必要的。

(三)強化師范生的教學實踐體驗

思想政治理論教學只有與教學實踐相結合之后，才能真正發揮出思想政治教育應有的作用。思想政治教育專業師范生必須積極參與各種教學實踐活動，以提高自身的各項教學能力，如教學設計能力、課堂管理能力、語言表達能力等。從學校的角度來說，學校則應為思想政治教育專業師范生的教學實踐做好以下保障。

1.完善開設實踐課程的條件

高校應加強思想政治教育專業師范生參與教學實踐必需的基礎設施建設，如建立學科教學技能實訓設備、信息化教學設施等。師范認證指標中明確要求，必須完善師范生教學技能與能力培養必須借助的硬件設施建設，使師范生能夠在良好的實訓環境中獲得實際運用教學技能的體驗，并能夠進行反復練習。

2.開辟第二課堂

第二課堂通常指的是社會實踐、社團活動等。作為第一課堂的重要補充，第二課堂具有靈活性、自主性、易接受性等優勢。高校可以通過開辟一些針對思想政治教育專業師范生的第二課堂，來激發思想政治教育專業師范生對思想政治教育專業的學習興趣，同時通過這些實踐性較強的活動，來培養學生將理論運用于實踐的能力。

(四)構建針對思想政治教育專業師范生的評價指標體系

思想政治教育專業師范生的教學技能不僅體現在教學能力上，還體現在育人能力、發展能力等方面。因此，在構建針對思想政治教育專業師范生的評價指標體系時，可將教學能力、育人能力、發展能力作為一級指標，在此基礎上構建二級指標、三級指標，以全面評價思想政治教育專業師范生的教學技能。(見表1)

表1 思想政治教育專業師范生的教學技能評價指標體系

結語

師范類專業認證對我國對思想政治教育專業師范生發展提出了新要求。面對當前我國高校在思想政治教育專業人才培養中存在的一些問題，高校應依據師范類專業認證的標準，從教學觀念轉變、課程設置、強化實踐等多個角度來提升思想政治教育專業師范生的教學技能，以使思想政治教育專業師范生能夠符合國家教育發展的實際需要。