高職院校金融營銷類課程教學改革初探

鄒勇剛 江西外語外貿職業學院

互聯網金融是一門互聯網信息技術與傳統金融學相交叉的新興專業，從目前專業建設情況看，全國各高校都處于初期階段，僅有少數高職院校針對性地開設了互聯網金融專業，專業實踐教學內容缺乏甚至空白。由此，本文選定金融營銷類課程（以下簡稱該類課程）為例來開展對應的教學研究，以期提升專業人才培養質量。

一、該類課程的課程地位

作為專業課程，該類課程是與貨幣銀行學、金融市場基礎知識、經濟學基礎、互聯網金融概論等課程一并開設的基礎課程，是互聯網金融專業的一門主要基礎課程。

二、該類課程開展教學改革探索的意義

相對而言，在該類課程中開展的實踐探索，對于老師的作用發揮、學生學習體驗的完成與改進等方面有重大作用，具體體現在：

1.可提高教師信息化教學能力和職業素質。傳統的課堂理論教學不能滿足教師的職業發展需求，在“互聯網+”時代，教師必須努力提升自身的教學能力，尤其是與信息化教學相匹配的職業能力。在整個教學實踐探索的過程中，老師不僅是教學活動的參與者、組織者，還有引導者、信息反饋者等多重角色。

2.可幫助制定更科學的專業人才培養目標與方案。目前高職院校都強調精品課程的建設，從本質上講，精品課程需著力于提高學生對未來職業的認知，提升學生職業能力與職業素養，培養職業精神。我們認為，在整個教學實踐探索的過程中，通過學生學習體驗的重塑，通過課程與崗位的對接，可幫助學生實現高位就業和精準就業，提高學生的職業認可度，并反饋到人才培養目標與方案的修訂中，為制定更加科學的人才培養方案打下基礎。

3.為后疫情時代開展線上教學活動提供一個選擇。2020 年春季開始爆發的新冠肺炎疫情盡管已過高峰期，但以小規模、間歇性暴發為主要特點的后疫情時代，將給高職教育事業帶來新的持續性沖擊。如何在后疫情時期的背景下加快完成互聯網金融類課程信息化建設，以適應后疫情時代的授課特點是當前金融類課程改革亟須解決的重要問題之一。通過該課程整個教學實踐探索，可為其提供一個選擇。

4.可提升專業人才培養質量。通過相關的實踐探索，該課程預計會增加大量的課堂及課外實訓環節，這能進一步充實實踐教學內容，增加學生課堂參與度，打破互聯網金融專業教學多停留在理論教學層面的尷尬，尤其是強調對基層操作技能的培養，輔之以小組的形式，增加學生展示技能的實訓項目，更注重學生職業發展能力培養，提高了教育教學質量。

三、該類課程教學實踐探索的方向：混合式教學

基于混合式教學的視角，開展相關教學實踐活動一般分為四個環節，結合到該類課程，主要包括：

（一）課前分析階段

課前分析是起點，這其中主要包括對教師、學生、課本及學習平臺等要素內容。就教師而言，該課程要求老師掌握足夠的金融業實踐經驗或者是營銷領域的實踐經驗。就學生而言，該課程應該主要是針對大二的互聯網金融專業學生開設，要求學生擁有一定的金融知識與技能儲備。當然，此時同時也是學生大學學習方法與學習效率最佳的時候。就課本內容而言，該課程要求學生對金融營銷有比較全面的認識和了解，需熟練掌握應用商店營銷、搜索引擎營銷、軟文營銷、口碑營銷等工作技能，從而更好地適應未來就業的需要。最后就學習平臺而言，這主要是指傳統的課堂教學環境和網絡教學平臺（如超星）相結合，尤其是線上的學習平臺更為關鍵。

（二）課程設計階段

課程設計一般是指將涉及該課程的教案、討論題、考試要求、教學微視頻、PPT課件、電子書、作業測試題等資源與各教學知識點的進行準確的契合。從現有的課程內容上看，從概述性的內容到具體操作上的內容有很多。這其中要特別注意的是，各項資源不是隨意的堆集，而是充分要利用現有平臺和綜合邏輯分析，結合教學目標，幫助學生對課程內容的重點、難點的理解和掌握，幫助學生對“三基”內容的掌握，從而提高學生的學習興趣。此階段的工作量極大，需要團隊老師（比如說備課組或者教研室全體老師）的通力配合，群策群力才能完成。

（三）課程實施階段

課程實施階段是核心，具體到每一堂課，基于SPOC 的視角，要求學生每次都需課前學習。老師可將相關的案例、重點內容等事先放在平臺上。在此基礎上，老師可根據每次的課前學習情況作為課堂導入，在課程實施中通過主題討論、隨堂練習、群聊、投票、選人等形式進行課堂組織。課堂的重點應該是著重于解決學生自主學習中出現的一般性問題和疑難問題，著重于整體內容中基本知識、基礎理論和基本技能的展示與訓練，著重于在技能培養上下功夫。課后教師需及時發布拓展任務，也就是課外作業。此階段中如果學生以小組為單位，查漏補缺，開戰組織相關的集體學習與討論，完成拓展任務，提交學習成果，學生的學習體驗度和完成度會更好些。

（四）課程評價階段

課程評價是最后一環，是否科學與準確對于教學效果的衡量很關鍵。一方面，通過現有的教學平臺（如超星），可以獲得學生在線上學習的時間、次數、作業的完成度、討論的參與度等情況，這構成學習成果一部分。另一方面，通過課堂學習，尤其是結合以小組為單位的課堂任務展示，可以讓更多學生積極參與到課堂活動中來，這樣有利于提升小組活躍度和個人學習積極性，鼓勵小組成員的分工合作學習，提升學習效果和教學效果，這構成學習成果的另一部分。兩個方面相結合，最終可得到每一個學生課程的學期學習總成果，并依次作為對課程評價的結果。

四、結語

通過上述分析，我們教學團隊認為，金融營銷類課程可以在教學過程中注重師生交流及互動，強化課程考核，增強學生在學習過程的參與度和自主完成度，從而全面提高課程的建設質量及教學效果。當然，具體的效果還需要時間檢驗，并在后來的課程教學實踐中逐步修改完善。