論短視頻與“馬克思主義基本原理概論”課教學的融合

羅 川

(重慶郵電大學 馬克思主義學院，重慶 南岸 400065)

“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)是高校思想政治理論課教學的基礎性課程，旨在對大學生進行系統的馬克思主義理論與方法論教育，引導他們形成與主流意識形態相符合的“三觀”，提高運用馬克思主義理論分析和解決問題的能力。近年來，隨著新媒體技術的不斷發展，尤其是短視頻在大學生中的逐漸普及，其新的信息傳遞特點影響著大學生的學習方式、生活方式和娛樂方式，也對“原理”課提出了新的要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”，[1]這為短視頻與“原理”課教學融合提供了指南。

一、短視頻信息傳播的典型特征

隨著以網絡技術為基礎的信息化的不斷推進，數字化正改變著人們的生活。在視頻普及之前，人們的數字化生存主要載體是文字、圖片和聲音。在視頻尤其是短視頻普及的今天，人們的數字化生存載體正在從文字、圖片和聲音轉向短視頻。短視頻對傳統娛樂方式、學習方式、生活方式、工作方式的滲透越來越明顯。短視頻作為個體獲取信息、交流思想的新媒介，其豐富的內容、鮮活的形式、碎片化的傳播，與人們快節奏、個性化、高效率的生活方式相契合，受到大家的歡迎。人民日報中國品牌發展研究院發布的報告顯示，2020年中國的短視頻用戶規模已經超過7.92億，短視頻用戶滲透率超70%，成為互聯網第三大流量入口。[2]短視頻App的用戶基數占到中國總人口的一半以上，短視頻平臺已經成為人們消遣娛樂、信息檢索、個性化學習的重要場域。短視頻信息傳播的典型特征有以下幾個方面：

(一)傳播主體的去中心化

在以短視頻共享平臺為代表的自媒體App普及之前，信息傳播的主體主要是中心化媒介。中心化媒介的“中心化”，體現在內容的設計、制作、傳播、分享等環節。依靠中心化媒介，信息傳播所需要的專業人才眾多，且分工明確，門檻很高。普通人難以涉足內容設計、視頻制作、信息傳播等相關領域。在以短視頻為代表的自媒體App普及之后，人人都可以成為內容的設計者、制作者、傳播者和分享者，傳播主體日益呈現出去中心化的態勢。傳播主體的去中心化，給以“原理”課為代表的思政課教學帶來了挑戰。短視頻的創作門檻低，人人都可以參與，一方面為更多的與“原理”教學相契合的作品提供了產生的溫床，另一方面也為一些不法分子傳播不良內容提供了便利。一些人為了博取眼球，吸引關注，發布一些與主流意識形態相違背的內容，為大學生的思想行為帶來了一定沖擊，可能會弱化“原理”課的教學效果。

(二)傳播內容的碎片化

隨著科學技術的發展，電腦、手機、平板等成為人們生產生活不可缺少的工具。以這些硬件終端為基礎而衍生出的搜索引擎、微博、社交論壇、網購平臺等日益豐富，在為人們帶來便捷的同時，也把人們的知識、時間等碎片化了。隨著短視頻App的火爆，信息傳播內容進一步碎片化，信息傳播速度更快，受眾更廣泛。一些與“原理”課所講授的馬克思主義基本理論不符合的內容，經過巧妙偽裝之后，在網絡上的肆意傳播會消解大學生對馬克思主義的信仰。碎片化內容也會分散人們的注意力，在短視頻的影響下，人們很難專注地思考和專注地記憶，“零星破碎的信息無法匯集成一個連貫而充滿智慧的整體”[3]。

(三)呈現方式的親民化

在過去，信息表達需要通過文字、語音等方式呈現，相對來說要復雜一些。短視頻內容的呈現方式更加親民化，一個短視頻就能夠蘊含較大容量的信息。一方面，短視頻時間比較短，通常只有幾秒鐘到幾分鐘。短視頻融合音樂、配音、字幕、影像等于一體，直觀地展現在受眾面前，很容易讓人理解。報紙、書籍等信息傳播媒介，需要受眾有一定的知識基礎，因而其普及程度相對有限。另一方面，短視頻內容豐富，與受眾的需求緊密相關。微博、公眾號等信息共享平臺，通常只推送作品給粉絲，無粉絲則無推薦。短視頻共享平臺具有與之不同的推薦方式。目前的主流短視頻App，是按照一定的算法，先給每個作品分配一個流量池，然后根據作品在流量池中的表現而決定是否推薦給更多的人。這種推薦機制，使得好作品即便沒有粉絲也有機會上熱門。創作者為了讓作品獲得更大的曝光率，會盡力關注受眾的關切，創作和分享受眾喜愛的作品，凸顯了表達方式的親民化。

(四)信息傳播的交互性

交互性即互動性，是短視頻信息傳播的重要特點，也是短視頻裂變式傳播的動力來源。在點贊、轉發、評論等行為中，短視頻傳播的交互性得到了彰顯。信息傳播的交互性會催生出一個一個具有共同價值觀或興趣點的部落或社群。與傳統媒體相比，主流短視頻共享平臺在信息傳播的交互性上具有明顯的優勢。其技術支持與內容輸出，更強調互動性的增強與用戶沉浸式體驗的提升。彈幕、點贊、評論、轉發、下載等功能的推出，使得一個個短視頻可能變成一個個輿論場。一些與社會主流意識形態相違背的短視頻經過巧妙偽裝，躲避了平臺上系統和人工的雙重審核，進入網絡空間后，也可能發展成為一個個負面輿論場。其影響擴展到大學生當中，會弱化馬克思主義的正面引導功能。

二、短視頻與“原理”課教學融合的價值空間

短視頻與“原理”課教學融合具有必要性。一方面，短視頻作為信息傳播的重要形式，其傳播的主體、傳播的內容、表達的方式等與過去相比發生了較大變化，使教育者、教育環境、教育對象等也隨之發生一定的變化。在此背景下，積極推進教學改革，既積極應對這些變化給“原理”課帶來的挑戰，又主動利用這些變化給“原理”課帶來的機遇，提高短視頻與“原理”課教學融合效果，是實現思政課立德樹人目標的內在要求。另一方面，“原理”課與其他幾門思政課相比，內容更加抽象，推進短視頻與“原理”課教學融合是把抽象理論具體化的現實需要。“原理”課的授課內容較抽象、理論性較強，傳統的理論灌輸式教學，容易使教學內容變得枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發學生參與課堂的積極性。以大學生普遍關注的焦點或興趣點為導向，改革和創新短視頻與“原理”課教學融合的內容與方法，把集音樂、配音、字幕、影像等于一體的短視頻融于教學當中，化抽象為具體，能夠更好地達成教學目標。此外，當今世界是全球化的世界，以意識形態為核心的各種思想文化融合跌宕，凸顯了意識形態領域斗爭的復雜性。借助大學生喜聞樂見的微視頻，輔助“原理”課教學，能夠更好地引導大學生在馬克思主義理論的指導下，提高對各類錯誤思潮的辨識能力。

短視頻與“原理”課教學融合具有可行性。首先，短視頻在輔助“原理”課教學中具有明顯的優勢。短視頻形式新穎、感染力強，且主題突出、內容豐富，具有情感熏陶、共情共鳴等思想政治教育優勢。在“原理”課教學中，短視頻可以融入情境導入、案例展現、知識拓展等課堂環節，提升課堂的趣味性和吸引力。其次，“刷短視頻”已經成為當代大學生喜聞樂見的娛樂、學習和生活方式。中國網絡視聽節目服務協會發布的《2020中國網絡視聽發展研究報告》顯示，截至2020年6月，我國短視頻用戶已經超過8億。[4]大學生中，通過抖音、快手、B站、微信視頻號、西瓜視頻等短視頻共享平臺參與短視頻互動的也不在少數。短視頻在大學生中的普及，為“原理”課利用短視頻輔助教學提供了準備。再次，可以融入“原理”課教學的短視頻資源越來越豐富。很多主流媒體加入了短視頻分享平臺，如“新聞聯播”抖音號在 2019 年 8 月 24 日入駐抖音 ，入駐當天共發布三個視頻，總計點贊數1960.8萬，并榮登抖音8月漲粉榜的榜首。[5]“新聞聯播”等主流媒體的加入，豐富了“原理”課可以運用的短視頻資源。最后，“原理”課教師的新媒體素養越來越高，不僅能夠在網絡上檢索輔助教學的相關短視頻，而且有的教師還會根據需要制作短視頻。且近年來，從中央到地方的各級各類項目，對思政課教學改革都有所側重。科研項目的引導和教師自己的努力，為短視頻融入“原理”課教學奠定了基礎。

三、短視頻與“原理”課教學融合的實現路徑

短視頻與“原理”課教學融合要加強“原理”課師資隊伍建設，推進“原理”課視頻資源整合，打造出優質高效的課堂教學。

(一)加強“原理”課師資隊伍建設

短視頻與“原理”課教學融合要更加重視“原理”課師資隊伍建設。一方面，“原理”課教師要有較高的馬克思主義理論與方法論素養，既要對所講授的馬克思主義基本理論有深入的理解和體悟，又要自覺地以馬克思主義理論及其方法論為指導，審視和解決遇到的各類問題。這是教學改革的重要立足點。如果教師不認同和踐行所講授的內容，即便呈現方式再好，也失去了“原理”課立德樹人的靈魂。另一方面 ，教師要具備一定的新媒體素養。“原理”課教師，既要對大學生使用短視頻App的一般情況有所了解，如在抖音、快手、B站、今日頭條等短視頻分享平臺上，大學生的使用比例、使用頻率、使用方式等，又要掌握一定的在短視頻App上發布、分享和推薦短視頻的技巧。此外，“原理”課教師要適應短視頻與“原理”課教學融合的背景下學情與教情的變化，探索出新的、更有效的教學方法和教學技巧。例如，可以把短視頻融入課堂教學的各個環節，使之成為“原理”課課堂導入、案例教學、知識拓展等的重要素材，提高課堂的感染力和吸引力。同時，可以運用短視頻開展慕課教學、翻轉課堂、微課教學、實踐教學等，提高“原理”課的教學效果。短視頻與“原理”課教學融合背景下進行師資隊伍建設，教師的理論素養和思想素質是前提和基礎。新媒體素養是思政課適應時代發展，對教師提出的新的、更高的要求，教師有了較高的理論素質和思想素質，具備了一定的新媒體素養，其教學模式和教學方法創新，才擁有了達成思政課立德樹人根本目標的堅實基礎。

(二)推進“原理”課視頻資源整合

在短視頻資源日益豐富的背景下，要圍繞教學進行資源整合，形成相對完善的、利于教學目標實現的短視頻資源庫。

首先,把短視頻的網絡搜集與自主制作結合起來。如前所述，越來越多的短視頻資源上線網絡，其中可以為“原理”課所運用的資源也越來越多。教師要圍繞教學目標，拓寬短視頻的檢索渠道，搜索和下載短視頻資源，并使之有機地融入到教學的各個環節，以更好地達成教學目標。另外，教師可以以滿足教學需要為導向，自己制作一些短視頻，融入到教學中，提升教學效果。在網上難以找到相關資源的情況下，教師也可以自主設計和制作一些短視頻，隨著手機剪映、愛剪輯等一批大眾化的視頻剪輯軟件的普及，“原理”課教師自主制作短視頻變得越來越容易。

其次，重視短視頻的內容和形式。要從內容和形式兩個方面提升短視頻質量。從內容上說，短視頻要與“原理”課教學的需要相契合，要能夠有機融入到課堂的情境導入、案例佐證、知識拓展等環節。短視頻作為課堂教學的輔助手段，不能喧賓奪主，取代課堂教學，短視頻內容應該圍繞課堂教學目標和內容來設計，更好地為課堂教學服務。再好的內容也需要一定的形式展現出來，輔助課堂教學的短視頻也是如此。從形式上說，融入“原理”課的短視頻，應該在配音、字幕、視頻素材、背景音樂、轉場等形式方面格外注意，所用視頻的配音要清楚，字幕要考究，視頻素材要清晰，背景音樂要與內容情境相符合等。

最后，提升短視頻的現實觀照性。“原理”課所講授的馬克思主義基本理論與方法，其鮮明的特征是與時俱進。馬克思主義基本理論及其方法論的與時俱進是在不斷觀照現實中實現的，失去了對現實的觀照，就失去了靈魂。用于輔助“原理”課教學的短視頻也應該密切關注現實，這就要求教師在選用和制作短視頻時，要結合時政熱點，善于用鮮活的案例來闡釋抽象的理論，“化抽象為具體、化一般為特殊、化宏觀為微觀、化單向為互動、化靜態為動態、化枯燥為生動”，[6]幫助學生更好地把握課堂教學內容。同時，制作和選用的短視頻還要觀照學生的現實需要，既關注學生的困惑點，又關注學生的興趣點，讓馬克思主義解疑釋惑的理論魅力在觀照學生的現實需要中得到進一步彰顯。

(三)打造優質高效的課堂教學

一方面，“在具體方式上，應積極尋求新媒體與‘馬克思主義基本原理概論’課相融合的生長點”[7]。另一方面，新媒體技術在教學中的運用，不能取代課堂教學。課堂教學是包括“原理”課在內的思想政治理論課發揮主渠道和主陣地協同育人功能的重要載體。在短視頻日益受歡迎的今天，大學生獲取信息更加便捷。喜聞樂見的短視頻充斥著他們的生活，使其隨時隨地都在主動地或被動地接觸、接受短視頻所蘊含的相關信息。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”[8]在“原理”課的課堂教學中，以師生互動為核心的主體間性，是實現學生思想觀念建構的前提和基礎。短視頻只有有機融合、有效服務于“原理”課教學，才能充分發發揮它的思想政治教育優勢。短視頻在思想政治教育中確有其優勢，但是這些優勢如果不是被“原理”課利用，而是被不法分子利用，那么優勢就會轉變為劣勢，弱化“原理”課的教學效果。

因此，在沉浸于短視頻等新技術的開發和運用所帶來的便捷時，教師更需要關注優質高效的“原理”課堂的打造。在教師的主導下，借助短視頻在信息傳播等方面的優勢，不斷增進教與學之間有情感、有質感的交流，才能真正實現“原理”課立德樹人的根本任務。運用短視頻，打造優質高效的“原理”課堂，還應該結合學科特點進行教學設計。在高校思政課中，“原理”課是相對抽象的一門課程，重在培養學生的馬克思主義思維方式，這就要求教師在進行教學設計時，要以問題為導向，設計、制作和運用短視頻，創設問題情境，引導學生主動提問和主動思考。總之，打造優質高效的“原理”課堂，要立足面對面的課堂教學，善于運用短視頻的優勢，引導學生在以師生互動為基礎的思考中把握馬克思主義的立場、觀點和方法。