基于教學能力大賽的教學設計與實施
——以《人體的“吸塵器”，生命的“發動機”》為例

甘肅省天水市衛生學校 康錦雯

近年來，全國職業院校技能大賽與教學能力大賽進行了全面的整合，賽事革新旨在促進職業院校教師進一步形成創新型的教學理念，提高教師應用信息化教學手段的能力，打造高水平的“雙師型”職業教學團隊，培養具有工匠精神和創新意識、滿足崗位需求的人才。

2020年，筆者所在團隊的參賽作品《人體的“吸塵器”，生命的“發動機”》獲甘肅省職業院校教學能力大賽專業組一等獎。以下從整體教學設計、課堂教學實施、教學特色創新、賽后反思四個維度，總結、分析、反思參賽作品的特點和不足，以期在日后的教學活動中提高人才培養質量。

一、整體教學設計

組建團隊，選擇參賽內容。接到大賽報名通知以后，校領導高度重視，組織學校教務處、督導處、信息處等部門協調、配合各項工作，確保參賽工作順利開展，學校邀請了省內外知名的學科專家對參賽選手進行賽前指導，讓選手了解臨床發展新動態，與時俱進，保證參賽內容的時效性。

組團和選題是備賽初期尤為關鍵的環節。最終參賽團隊確定為1名高級職稱、3名“雙師型”中級職稱的臨床教研室教師組成。選擇與臨床相關的《診斷學基礎》為參賽教材，《診斷學基礎》是闡述疾病診斷的基礎理論、知識和技能的一門醫學課程，是基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程。

整合教材，設計教學模塊。《診斷學基礎》共八個部分，此次參賽主要講授第三部分——體格檢查，是教材中的重點章節。以實際臨床病例為出發點，以“偵探模式”為主要思路，將課程內容分為：“追根溯源”“疑點重重”“調查取證”“卷宗評判”四大模塊，即資料采集、常見癥狀、體格檢查及輔助檢查和病例書寫。

教學團隊集理論知識、實際操作和崗位技能于一體，整合、分析、歸納以模塊三——“調查取證”（體格檢查）為思路，設計了以教學項目為中心，16項典型子任務為基石的課程內容，注重技能培養貫穿教學全過程，更好地體現了實用性、專業性和開放性，使課程特色更加明顯。

二、課堂教學實施

教學團隊在教學過程中，始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念。采用以“課前——任務驅動；課中——破重難點；課后——強化鞏固；及時——數據分析”為教學實施主線，為學生量身定制自我診斷、自我評價、自我激勵的自主學習方案，從而突破新知的重難點，最終達到教學目標。

課前——任務驅動：教師通過學習通平臺發布任務，學生針對任務進行課程了解、課程預習，并及時在學習通平臺上傳預習情況。

課中——破重難點：課中以“情境表演——自評互評——教師示范——分組練習”為主線，通過情境式教學高度還原臨床實踐場景，突破重難點，讓學生有參與感、成就感、責任感及團隊協作意識，激發學生的學習興趣，提高學生分析和解決實際問題的能力。

課后——強化鞏固：課后教師在學習通平臺發布課堂視頻、歷年考證真題，方便學生查漏補缺。通過平臺數據統計學生掌握情況，必要時可開設直播進行有針對性的課程輔導，實現“互聯網+職業教育”的特色教學模式。

及時——數據分析：學習通平臺能全方位地實現課前、課中、課后的數據采集，分析學生在各個階段對新知的掌握情況，可及時調整教學目標、優化教學進度、完善教學環節、改進教學模式。

三、教學特色創新

基于“兩線”，創新教學模式。隨著疫情防控進入常態化，學生已經普遍認可并熟悉線上教學模式。但沒有線下實踐技能操作課的補充，線上學習的知識不能有效地內化，教學效果并不理想。教學團隊積極探索，創新教學模式，實施了微課+S POC線上線下混合式教學模式，充分發揮了各自的教學優勢，更好地激發學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力，培養學生對于職業崗位的駕馭能力。

基于“三教”，重構教學內容。教學團隊基于“三教”改革對原有的教學內容進行系統化重構，教學內容依據專業人才培養方案、課程標準，結合企業真實的實踐項目，對教材模塊三中體格檢查中的心肺檢查及相關內容進行整合，把傳統教學與“創設情境”“任務驅動”等教學法有機融合，引入“人體的吸塵器（肺臟），生命的發動機（心臟）”形象代名詞，激發學生的好奇心、求知欲。

基于“四真”，改革教學方式。教學團隊以“任務驅動”“創設情境”“游戲答題”教學法為主線，設計仿真的教學環境，實現“教中學、學中練、練中悟”，使學生能更快地適應企業環境，成長成才。

真環境：在“心肺”仿真模擬實訓室授課。

真項目：根據現實中不同病人的需要，進行心肺部的體格檢查。

真流程：按規范流程對心肺進行準確、全面的系統性實踐操作。

真驗收：對檢查結果進行驗收，得出結論。

本項目通過基于“四真”的教學方式，在高度仿真的工作中達成知識目標、能力目標和素養目標。

四、賽后反思

自身能力的提升。作為一名青年教師，同時作為團隊負責人，在努力鉆研、刻苦學習的備賽過程中，無論是在教學能力、專業技能上，還是組織策劃、分配安排任務等方面自身都得到了很大的提升。正是賽前一次次的磨合，分會場多次模擬訓練，秉持反復推敲、逐字斟酌、不斷完善的精神，團隊才能在賽場上做到胸有成竹、自信淡定，把最佳的狀態展現出來。

此次大賽參與者不僅在專業知識方面有了一定提升，而且在應用現代化信息技術手段制作PP T、微課等方面的能力也有了很大提高。在今后的工作學習中，我會把具有實效性、常態化的信息化教學手段作為自己下一步突破的主要方向。

教學理念的轉變。傳統的教學理念以教師為中心，課堂上以教師講解為主，學生被動接收知識。而教學能力大賽要求教師轉變教學理念，把課堂還給學生，尊重學生的思維，設計適宜學生的教學課堂，充分調動學生的積極性，培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，教師做好引導者、組織者、指導者，從而達到更好的學習效果。

巧用信息化技術。隨著科技的發展，現代社會已經進入“信息化”時代。以本次參賽作品為例，通過對整個教學過程進行數據采集分析，不僅能更全面地了解學生的知識掌握、能力提升、學習習慣等情況，還可有針對性地制訂解決方案，如開直播疑難解答，不但能激發學生的求知欲、好奇心，而且有利于培養勤思考、敢創新的新型人才。

大賽結束了，但我已經開始行動，將教學能力大賽對教學改革的推動回饋到課堂。我將持續關注大賽新動態，通過網絡平臺學習多樣化的教學方法和多元化的信息技術，把新的理念融入到今后的教育教學過程中，努力提升自身綜合能力，為職業教育貢獻一份力量。