新商科人才培養的數字思維塑造路徑探析*

石璋銘

(湖北理工學院 經濟與管理學院，湖北 黃石 435003)

引言

科技革命正在以驚人的速度與頻率改變生產要素配置組合的傳統方式，不斷催生出新的商品、新的企業組織與新的商業模式。尤其是信息基礎設施的大規模建設與完善，推動數字經濟、平臺經濟快速發展，數據資源已經成為資本、勞動、土地之外的新型生產要素。

顯然，數字經濟的快速崛起離不開新型人才作為持續支持動力。但普通高校在面對數字經濟帶來的人才需求結構變化時，做出的反應與調整并不充分。因此，2019年教育部、國務院等紛紛出臺文件，提出啟動新商科建設工程，全面推動新商科人才培養，促進商科教育現代化發展。在新商科建設與人才培養過程中，對于數據的捕捉、傳遞、分析、應用等數字思維的培養，是這項偉大工程建設中不可或缺的重要環節。鑒于此，本文基于傳統商科人才培養過程中數字思維塑造存在的問題，探索新商科人才培養中數字思維塑造可行的路徑。

一、文獻綜述

新商科概念甫經提出，立即在高等教育改革發展研究與實踐領域引起了廣泛關注。歸納來看，近年主要研究體現為以下幾個方面：

(一)新商科背景下經管類課程建設

新商科概念源起的最大技術背景就是互聯網，須應用互聯網教學手段對傳統管理類課程進行貫徹深度教學理念的改造[1]。除了教學技術的改進，傳統經管類課程還應當在教學內容上進行更新：李俊明等認為，新商科背景下，應當在傳統西方商業倫理理論為主的體系內，納入中國文化及文化自信相關內容[2]。張慶亮和楊蓮娜認為，新商科要求未來的人才應具備國際化視野與國際化能力，培養學生多重能力是新商科管理類課程改革應當重視的一個關鍵內容[3]。

(二)新商科背景下經管類專業實踐教學改革

近年來虛擬仿真技術開始廣泛應用，也引發了經管類專業實踐教學改革的思考。寧宇新從新商科的理念出發，提出了新商科對于財務管理專業課程的仿真實驗設計思路與方法[4]。從整個商科課程的聯系來看，新商科要求實踐教學內容從過去以課程為基礎的單一化、割裂化走向以學科為基礎的模塊化、整體化，乃至跨專業進行綜合仿真實踐教學內容與環節設計才是最貼近新商科要求的模式[5]。

王染和肖璐提出新商科對學生實踐能力的培養不僅是要求會動手，更要求塑造學生的創新精神[6]。以產教融合為基礎，進一步深化校企聯合培養人才新思路、新目標，基于新商科背景打造實踐教學環境是有助于應用型高校經財會類專業人才實踐能力培養的重要手段[7]。

(三)新商科背景下經管類人才培養模式創新

從人才培養的高度審視新商科理念帶來的改革需求更為合理。寧新宇指出，在新商科理念要求下，財會類專業人才培養方案應當聚焦于學科融通、專業融合來培養新商科人才[8]。宣昌勇和晏維龍進一步指出，新商科理念要求以更加開放的思維來培養商科人才，以“四跨融合”為基礎的人才培養模式在實踐中能更好地體現新商科人才培養目標[9]。為了適應新商科環境對人才能力的需求，曹朝洪認為，加大實踐能力培養的人才培養策略是商科專業人才培養改革的主要方向[10]。

考慮到跨專業、跨學科培養是新商科理念對人才培養提出的必然要求，馬麗瑩等提出人才培養的發展方向是建設新商科專業集群，只有通過專業集群建設才能打通學科、課程、師資等資源條塊分割的現狀[11]。郭彥麗和薛云以地方應用型高校為例，指出新商科人才培養改革創新的路徑在于教學方法、教學環境、校企合作等方面要進行重點突破改革，才能重塑新商科體系下的人才培養模式[12]。

綜合現有文獻可以看到，有關新商科人才培養的改革，大家基本上都認識到了必須走學科融合、專業聯動的路徑。但在新商科主要是為了塑造什么樣的人才素質上，較少有文獻研究。鑒于此，本文將基于新商科理念提出的現實背景，深入分析新商科人才培養塑造數字思維的必要性與可行路徑。

二、新商科人才培養中數字思維塑造的必要性

(一)是新商科理念的內涵要求

新商科概念的提出是基于數字經濟發展的內在必然。現代經濟圍繞互聯網、IT、人工智能等新型技術進步所催生的各類新技術應用層出不窮。跨企業、跨產業、跨區域的互聯與共享經濟發展，極大地提高了傳統生產要素配置的形式與邊界，按照既定生產函數形成的商業模式與商業組織變得日漸不穩。充分掌握廣泛互聯互通形成的海量信息，并將信息轉化為數據、深入挖掘數據背后所蘊含的信息價值，從而在生產函數變化之前掌握規律，乃至自主設定生產函數，成為超額利潤獲取的主要路徑。

顯然，信息的數據化與數據的信息化已然成為數字經濟的核心要求。基于這樣的背景，新商科的創新內涵在于大數據分析。進一步從特征來看，新商科是“融合現代新技術的綜合性學科”。其應用場景主要依托數字化技術、互聯網技術、大數據計算等。而綜合性學科要求傳統的經管學科與理工科相互融通。數學作為最為基本的學科分析工具，幾乎涵蓋了所有的學科領域。因此，基于數學學科進行學科融合，就理所應當地成為新商科發展的必然選擇。由此可見，不論是從新商科發展的內涵還是其外延特征來看，數字思維與數據素質是新商科人才培養的基本素質要求之一。

(二)是數字經濟人才的基本要求

新商科人才培養理念的提出，主要是為了適應數字經濟的人才需求。當今的經濟環境正面臨著百年未有的發展變局，創造性毀滅與毀滅性創造幾乎正在所有的經濟領域不同程度地改造傳統經濟模式。

首先從制造業來看，中國制造業高質量發展的內生要求正促進智能制造的高速發展。從工業互聯到工業物聯，再到機器替代人工，制造業的信息化、數據化、可視化直到最終智能化的基本工藝范式，正在逐漸成為未來制造業發展的方向。生產工藝智能化、過程智能化與產品智能化所產生的管理智能化，對于傳統商科涉及的工商管理、工業會計、物流管理等專業人才，提出了數據收集、數據分析、數據應用等基本要求。

其次從服務業來看，在新技術的引導與改造下，現代服務業展現出兩種趨勢：一種是服務業逐漸平臺化，主流的服務業領軍企業平臺化是主要的商業模式；另一種則是服務業與制造業逐漸融合，服務不單純是針對某種既有的問題解決，而是針對未來可能的情況提供一攬子方案。從本質來看，這兩種趨勢都可以歸納為適應個性化消費需求。而如何在海量的商業化信息中迅速準確地把握住消費者的個性特征，盡快提出商業解決方案，仍然離不開數據技術、計算技術的支持。

由此可見，為了適應新經濟帶來的商業模式轉變，新商科人才培養必須重視數字思維的培育。

(三)是新商科人才培養的必然要求

貫徹落實新商科人才培養理念，需要對傳統經管類課程設置、人才培養方案、專業界限等進行調整。這種調整主要是對原有的培養范式體系進行升級改造，引入蘊含新經濟人才所需要的基本能力與素質內容。其核心是保留原來商科人才培養的基本理論與邏輯體系，不過是在分析工具、應用手段上做出適應新經濟要求的調整而已。比如，在經濟管理類專業的人才培養方案中，充分導入近乎工科思維的學習、分析工具與手段，從而將過去只能用邏輯演繹方法來推導的經濟場景、管理場景變得更為可視化、可量化與直觀化。事實上，縱觀經管類學科發展的數百年歷程，這種探索與調整從未間斷過。數學工具的導入，使得邊際分析在經濟分析中廣為應用，最終確定了經濟學成為獨立學科；而博弈、運籌、優化等數學思想的導入使得管理從藝術性、思想性的學科，兼具了真正意義上的嚴密邏輯體系。同樣，在今天以互聯網、大數據為特征的新經濟時代，數據計算與分析工具的導入理應成為傳統經管類人才培養方式向新商科過度的主要改造內容之一。

三、新商科人才培養中數字思維塑造的現狀

(一)傳統培養效果差強人意

傳統經管類專業人才培養方案中，有關數字思維培養的課程還是很豐富。這些課程基本上貫穿了一個經管類本科生從大學一年級到三年級的學習過程。但是現實中，由于以下一些原因導致這些課程體系的數字思維培養效果不盡如人意。

首先是課程開設不完整。很多高校尤其是地方本科院校在數字思維培養課程建設上還不完善，有的課程甚至都沒有開設。比如，筆者所在的高校之經管學院有五個本科專業，只有一個專業開設了“計量經濟學”，另有兩個專業以選修的方式開設“運籌學”。再看湖北省同類本科院校，這樣的現象更是普遍存在，這顯然不符合新商科人才培養理念。事實上，“計量經濟學”是教育部確定的經管類專業核心課程之一，也是經管類專業學生熟悉數字思維的最有效的基礎課程之一，這個課程的開設缺失將直接影響學生數字思維培養。

其次是課程體系設置不合理。很多的高校尤其是地方本科院校將“高等數學”與“經濟數學”混為一談，強行將“經濟數學”納入到統一的“高等數學”中進行教學。實際上，“經濟數學”的要求相對“高等數學”而言，不是難度和內容的高低差異，而是側重點的差異。從經管類學生的生源來看，絕大多數經管類專業是文理兼收的。因此，把高中就已經區分開的數學教學內容差異在大學花一年時間強行整合，不僅不會提高經管類學生的數字思維基礎，有可能還會適得其反。

(二)新型人才培養效果尚未體現

近年來，為了適應新經濟人才需求，很多高校也在探索通過設置新的專業和課程來培養學生的數字思維。這些新設專業與課程都體現了當前高校努力把握新經濟脈搏、力求適應新經濟人才培養需求的探索，但是從實際效果來看，這些努力與探索的效果還沒充分體現。

首先，新商科專業設置的選擇上存在較多困難。教育部對高校設置新專業尤其是目錄之外的專業并沒有太多的限制，甚至是鼓勵高校自設專業。但是在實際操作中，新設專業卻并非容易的事情。當前高校招生規模總體保持穩定，那么新設一個專業就意味著要裁撤一個專業。對于商科類專業來說，在目錄內增減專業實際作用并不大，并不能根本上完成新商科轉型任務。若是新增自設專業則不僅面臨師資重組與門檻條件過高的雙重矛盾，而且新增專業培養效果需要時間為社會所認同，往往面臨著失去傳統優勢、新增優勢又不明朗的風險。因此，很多高校在新設專業上往往采取新舊兼顧的原則，在大體課程體系上保持原有的套路，只是在某些核心關鍵課程上做出調整。這樣的變革，難以在根本上改革重塑培養體系，難以徹底實現新商科對包括數字思維在內的新型素質培養要求達標。

其次，若選擇在既有專業內通過新設課程向新商科理念靠攏，則又可能流于形式。究其原因：其一是師資。很多新設課程都是由新進教師來講授，這些新教師多是剛走上講臺，對于教學本身尚無充分準備，就要承擔引導新商科理念貫徹的重任，教學效果可想而知。其二是教材。新商科的概念提出時間尚短，數字經濟的發展也是日新月異，沒有定型，因此要想講授最新、最貼切實際的內容，對教材的時效性要求是非常高的。為了回避教材不足問題，往往很多新設課程全憑案例、實訓等方式進行教學，缺乏嚴密的邏輯體系進行支持。

四、新商科人才培養中數字思維塑造的可行路徑

(一)明確人才培養的數字思維標準

新商科理念的提出不過是近兩年的事情，關于其內涵、內容、特征，其人才培養模式、目標、路徑等諸多內容都在熱烈地討論之中，截至目前暫時還沒有大家公認的統一范式來解讀這一理念。鑒于此，提出如下兩條具體建議：

其一，由教育主管部門牽頭，結合實際確定新商科人才培養相對傳統商科人才培養所需要的“新”。從形式上，可以是教育主管部門出臺新的原則性指導意見或是具體的指導性實施方案。從內容上，可以是新商科人才培養的新的課程體系，比如確定一些核心關鍵課程；也可以是新的人才培養目標體系。這其中，數字思維的培養標準應當納入各類文件中來。

其二，各高校應當根據教育主管部門出臺的基本標準，結合自己的實際情況盡快制定新商科人才培養的實施路線圖。這里面應當包括盡快制定針對新商科人才的培養方案，包括確定核心課程體系、合理設置專業體系。尤其是針對數字思維培養課程開設不合理、不全面的問題，要做重點修訂。

(二)重視數字思維課程教材出版

目前，有關體現新商科數字思維人才培養要求的課程普遍存在教材短缺的問題。為此，各類高校與教育主管部門要積極鼓勵此類教材的出版。首先，教育主管部門應在教材建設立項上向此類教材的編撰、出版傾斜。其次，各個高校應當給予出版此類教材的老師大力支持，在出版經費、工作量認定、出版審批方面給予撰寫教師較大的便利，鼓勵教師優先出版此類教材。

(三)強化數字思維課程的師資培訓

新商科涉及的數字思維素質培育課程多數都是由新引進的高學歷青年教師承擔。這些青年教師的基礎理論知識體系都很先進，但是缺乏相應的實際工作經驗。因此加強此類教師的實際能力培訓十分有必要。可以通過以下渠道來解決：

首先，積極鼓勵這些教師參加各類機構組織的專業技能培訓，尤其要注重針對數據挖掘、數據分析、計算應用等專業技能的培訓。其次，鼓勵青年教師到企業去服務，以人才柔性引進的方法支持青年教師服務企業，支持青年教師成長。最后，積極聘請具有較高實踐水平的企業家、企業骨干作為第二課堂專兼職教師，建立長期的校企合作機制，鼓勵這些企業專才為學生授課，傳幫帶青年教師。

(四)大力支持基于數字思維培育的頂崗實習

數字思維的培育，僅僅靠學校的理論學習與實踐教學是遠遠不夠的。必須給學生創造真實的、基于實際工作場景的數據收集、分析、處理機會，才能真正讓學生學真悟透，在實踐中練就真實本領。因此，有必要大力支持基于數字思維培育的頂崗實習工作，樹立“訂單式”人才培養的基本思維，積極與有實際需求的制造業工廠、服務業公司等企業對接，采取以學生參與企業管理實習、參與企業技術難題公關、服務教師企業聯動課題等方式，多途徑、多渠道參與企業頂崗實習實踐工作。