高校雙語(yǔ)課程建設(shè)及雙語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
——基于CBI教學(xué)理念的雙語(yǔ)教學(xué)改革

王佳慧 孫雪梅 宋黎 郝藝涵 北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院

一、高校雙語(yǔ)課程建設(shè)背景及意義

在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化日趨完善的今天，雙語(yǔ)教學(xué)的必要性逐步凸顯。尤其對(duì)于以商科專業(yè)作為主干的高校更面臨著艱巨的挑戰(zhàn)，許多高校都致力于培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)素養(yǎng)，又精通外語(yǔ)交流的綜合性多功能型現(xiàn)代化人才，以這一需求為出發(fā)點(diǎn)，高校雙語(yǔ)課程建設(shè)及雙語(yǔ)教學(xué)研究有著不可估量的重要性，深化雙語(yǔ)教學(xué)改革的步伐將繼續(xù)前進(jìn)。

從宏觀層面來講，早在2001年教育部為了在高校中更好地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，在《關(guān)于加強(qiáng)本科教育提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“本科教育應(yīng)為使用英語(yǔ)或其他外語(yǔ)教授公共和專業(yè)課程創(chuàng)造條件”。我國(guó)為適應(yīng)加入世貿(mào)組織，生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等高科技領(lǐng)域必須繼續(xù)推進(jìn)，努力在三年內(nèi)外語(yǔ)課程達(dá)到開放課程的5%至10%。暫時(shí)不能直接進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)和專業(yè)人員，可以使用外語(yǔ)教材，并逐步進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)高校以此《意見》中的政策精神為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中大力推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步建設(shè)，很多高等院校均制定了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部政策以及激勵(lì)措施，目的在于促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，健全雙語(yǔ)教育體系。高等教育部近年來多次舉辦了全國(guó)性的雙語(yǔ)教育研討會(huì)，為促進(jìn)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中還提出了“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”的號(hào)召，同時(shí)也啟動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目目前，雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)模龐大，成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

從我校基本情況出發(fā)，嘉華始終將培養(yǎng)“國(guó)際化”人才作為戰(zhàn)略目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)在我校的角色更加重要，近年來也在不斷探索有特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

從學(xué)生層面來說，嘉華學(xué)生入校伊始就立志成為“國(guó)際化”人才，對(duì)于在本科階段有接受雙語(yǔ)教育機(jī)會(huì)的期望更加迫切。

二、雙語(yǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀

自《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》布以來，雙語(yǔ)教學(xué)已在我國(guó)各大高校開展起來，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等，其雙語(yǔ)教學(xué)的開課門數(shù)多在 150~200 門之間。與此同時(shí)，還建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。2004 年 8 月正式成立了全國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組，有成員學(xué)校 35 所，浙江大學(xué)為組長(zhǎng)單位。計(jì)劃設(shè)立數(shù)萬美元的雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)教金、制定雙語(yǔ)教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、建立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。也分別在北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)召開了高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。2005 年投資 100 余萬資助了 50 余個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。

經(jīng)過一段時(shí)間的探索，目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)顯現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.教學(xué)理念二元化；2.名校注重雙語(yǔ)教學(xué)且偏向理工科類；3.高校都給予支持且?guī)熧Y力量不斷提高；4.考試方式豐富而且不脫離實(shí)踐。現(xiàn)階段我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類雙語(yǔ)教學(xué)主要有四種模式：1.翻譯對(duì)照式，通常采用外語(yǔ)教材，教師主要采用翻譯和講解的方式教學(xué)，適應(yīng)外語(yǔ)水平較低的學(xué)生；2.穿插滲透式，教師主要用外語(yǔ)講述一些概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，較難知識(shí)點(diǎn)講解用漢語(yǔ)；3.漸進(jìn)浸沒式，學(xué)生低年級(jí)先以強(qiáng)化外語(yǔ)能力為主，高年級(jí)逐步加大外語(yǔ)教學(xué)的比重，開設(shè)完全以外語(yǔ)為授課語(yǔ)言的專業(yè)課程；4.分離式，實(shí)行外語(yǔ)和漢語(yǔ)分離的授課方式，一般為外籍教師使用外文教材和外語(yǔ)講解一門課程的一部分或者全部，再由本土教師用中文教材和漢語(yǔ)講授相關(guān)內(nèi)容。

我校也在為雙語(yǔ)教學(xué)改革提供良好的研究基礎(chǔ)和環(huán)境，比如在嘉華學(xué)院“國(guó)際化”辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，多門課程以開始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)并且取得了顯著的成果，許多老師也在實(shí)踐中總結(jié)了雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步研究雙語(yǔ)教學(xué)提供了良好的思路及基礎(chǔ)；其次財(cái)務(wù)與金融學(xué)院已邀請(qǐng)多名國(guó)外高校教師到嘉華進(jìn)行全英授課，如新西蘭梅西大學(xué)周博士來嘉華教授金融學(xué)全英課程，加拿大卡普頓大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)帶了管理會(huì)計(jì)案例分析課程。這些課程受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)，為我們開展日常雙語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)；這些課程的成功開展也給我們提供了教育教學(xué)改革的新思路。最后每年的海外課堂為本項(xiàng)目提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。但是目前開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程并不多，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺少，學(xué)生反饋缺乏；教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，缺少了解國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的渠道。

三、我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)存在的不足之處

事實(shí)表明，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)和改革確實(shí)取得了一定成果，但是仍然存在一些不足之處：

（一）傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)之間存在代溝

目前我校的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐步形成自身特色，在大學(xué)英語(yǔ)與雅思英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，專業(yè)課學(xué)院還開設(shè)了少量專業(yè)英語(yǔ)課程，為專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)提供了良好的環(huán)境和鋪墊。但是，專業(yè)英語(yǔ)的課程量還依然存在不足的情況，從學(xué)生聽課效果反饋來說，專業(yè)英語(yǔ)中學(xué)到的內(nèi)容不足以支撐他們進(jìn)行全英專業(yè)課本的閱讀和專業(yè)英文寫作。更重要的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)之間存在代溝。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是雅思英語(yǔ)教學(xué)，更偏重于應(yīng)試內(nèi)容，致力于讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)英語(yǔ)水平要求或者取得需要入學(xué)的分?jǐn)?shù)，內(nèi)容中多教授日常英語(yǔ)或者通識(shí)類專業(yè)英語(yǔ)，而學(xué)生積累的詞匯還不能夠滿足專業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生在面對(duì)全英文的專業(yè)課本及專業(yè)內(nèi)容時(shí)大大喪失積極性和信心。

（二）教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不清晰

通過對(duì)于我校大二到大四的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在接受雙語(yǔ)教學(xué)的過程中都存在一些困難，其中專業(yè)單詞的欠缺是最具共同點(diǎn)的一個(gè)困難之一。這就使得教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過程中會(huì)產(chǎn)生目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象。如在成本與管理會(huì)計(jì)這門課中，在備課期間教師是將專業(yè)內(nèi)容設(shè)定為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中由于學(xué)生專業(yè)詞匯的欠缺，教師不得已會(huì)將一些時(shí)間分配在專業(yè)詞匯的講解部分，這就導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的講解時(shí)間受到影響，從而壓縮知識(shí)內(nèi)容，不可以完全完成設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間存在距離

在我校的雙語(yǔ)教學(xué)過程中會(huì)存在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間存在距離的現(xiàn)象。我校很多教師都具備雙語(yǔ)教學(xué)能力，更有許多有著多年外語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)或多年國(guó)外留學(xué)及生活的經(jīng)歷。但是教師所具備的這些能力和所掌握的知識(shí)是否可以完全被學(xué)生所接受是存在疑問的。就目前現(xiàn)狀來講，我校學(xué)生英文水平普遍較低，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)接受能力較差，不能夠在課程與老師產(chǎn)生共鳴。

（四）學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課堂接收程度不理想

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間存在距離會(huì)直接導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想的后果，學(xué)生將不能夠完全掌握老師所教授的內(nèi)容，從而使學(xué)生和教師雙方都喪失信心。

四、基于CBI教學(xué)理念的雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施

基于上述分析中所闡明的雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題，本項(xiàng)研究將積極推進(jìn)將CBI教學(xué)理念引入到我校雙語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)施中，使教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)目的更加明確，并由此對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革。

CBI（content-based instruction）教學(xué)理念，是一種“基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)”或者“融合性語(yǔ)言教學(xué)”（integrated language instruction），CBI教學(xué)理念的引入使雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力提升和習(xí)慣培養(yǎng)，而非單純地英文知識(shí)或英文專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生和教師能更多地從雙語(yǔ)教學(xué)中獲益。

（一）我校為進(jìn)入CBI教學(xué)理念提供了良好的前端環(huán)境

自2017起，本校教師就已著手于雙語(yǔ)教學(xué)探索。首先結(jié)合學(xué)校整體精神與學(xué)院工作，各個(gè)推出了國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，將所有專業(yè)分為國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)方向，在國(guó)外方向的專業(yè)中加入了部分雙語(yǔ)課程，如金融學(xué)、公司金融、管理會(huì)計(jì)案例分析、國(guó)際商務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)（財(cái)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)）、財(cái)務(wù)管理等，并形成了相對(duì)完善的課程大綱、課程教案以及課程PPT。

其次，部分教師也作出了一些為雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)研究，如某些參與主持過一些關(guān)于教學(xué)改革項(xiàng)目：“《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程及其標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實(shí)踐，校級(jí)，2020.4結(jié)題”“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程模式探討，校級(jí)，2017.6結(jié)題”“《納稅籌劃》課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革探索，校級(jí)，2016.6結(jié)題”。這些課題所總結(jié)的教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)為本項(xiàng)目提供了思路與方向，其中的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)有借鑒意義。學(xué)校的部分老師也曾協(xié)助加拿大卡普頓大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)在嘉華教授管理會(huì)計(jì)案例分析課程，對(duì)于國(guó)外案例分析課程及英語(yǔ)授課方式有一定研究。

（二）基于CBI教學(xué)理念的雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施具體方式

根據(jù)目前的研究結(jié)果顯示高校經(jīng)濟(jì)類雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題可以歸結(jié)為一個(gè)核心點(diǎn)，就是教學(xué)理念的問題。因?yàn)槊鞔_的教學(xué)理念才是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的重要前提。當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)往往和外語(yǔ)教學(xué)混為一談，教學(xué)理念也非常不明確。雙語(yǔ)教學(xué)必須探析更科學(xué)的教學(xué)理念，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，雙語(yǔ)教學(xué)教師才能系統(tǒng)地規(guī)劃科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)手段。

本項(xiàng)目研究對(duì)象為高校經(jīng)濟(jì)類雙語(yǔ)教學(xué)改革，從教學(xué)理念入手，引入CBI（contentbased instruction）教學(xué)理念，使教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)目的更加明確，由此對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革。CBI理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，將教學(xué)目標(biāo)由“知識(shí)傳播”轉(zhuǎn)換為“能力提升”，CBI教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程考核應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行跨文化交際與溝通。

本項(xiàng)目將選取一些課程進(jìn)行改革試點(diǎn)，從課程形式和授課內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行改革。首先課程形式方面，將該課程所有課時(shí)分為lecture和seminar交替進(jìn)行。Lecture即傳統(tǒng)授課形式，有主講教師教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。Seminar為研討會(huì)形式，由學(xué)生自發(fā)討論進(jìn)行，自主解決問題并且形成結(jié)果展示。其次授課內(nèi)容方面，在lecture課程中教師將原本授課內(nèi)容劃分為幾個(gè)專題進(jìn)行講解，可適當(dāng)將原本授課內(nèi)容縮減，挑選該課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。在lecture授課過程中盡量多的使用英文授課，可對(duì)關(guān)鍵專業(yè)名詞和概念進(jìn)行解釋或翻譯。在seminar授課中，教師提供與本周lecture知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的英文案例，將學(xué)生分成小組，解決案例中的問題，要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，并且形成英文討論成果進(jìn)行全班匯報(bào)。在討論過程中，教師參與到每個(gè)小組討論中，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，并且起到監(jiān)督作用。

五、CBI教學(xué)理念引入雙語(yǔ)教學(xué)效果

將CBI教學(xué)理念引入到雙語(yǔ)課程改革中對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量起了不可估量的作用和較為深遠(yuǎn)的意義。首先，CBI教學(xué)理念的引入為現(xiàn)階段開展全面雙語(yǔ)教學(xué)提供突破口；其次，該理念的引入解決了現(xiàn)階段開展雙語(yǔ)教學(xué)中教師存在的問題：如教師雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或能力不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、教師精美的教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)由于教學(xué)方式問題不能被學(xué)生全部接收等；并且CBI引入解決現(xiàn)階段開展雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的問題：如掌握專業(yè)詞匯較少、學(xué)習(xí)全英專業(yè)知識(shí)能力不足、上雙語(yǔ)或者全英課程完全聽不懂、對(duì)于雙語(yǔ)課程期末全英文考試感到恐懼、對(duì)于如何提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力感到迷茫、對(duì)出國(guó)喪失信息、擔(dān)心出國(guó)留學(xué)不能夠畢業(yè)等。最后，CBI理念引入雙語(yǔ)課程改革不僅可以提升雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，還可以加深高校國(guó)際化辦學(xué)，使學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，激發(fā)出國(guó)深造熱情，提高學(xué)生出國(guó)率，與我校培養(yǎng)人才的目標(biāo)不謀而合。