翻轉課堂在《中醫護理學基礎》自主學習中的運用
——以藍墨云班課為例

熊江艷，盧 丹，溫丹果，徐 歡

(貴州中醫藥大學，貴州 貴陽 550025)

翻轉課堂即顛倒課堂，是指教師課前提供教學視頻等學習資料供學生自主學習，課堂上進行答疑、交流互動等活動的新型混合式教學模式[1]。以藍墨云班課為平臺開展“線上+線下”的移動混合模式改變了傳統模式中“以教師為主導”的教學模式，引導學生自主學習。目前，國內高校傳統教學模式面臨學生出勤率低、學習專注度不夠及師生互動缺乏等問題，且目前國內網絡云課堂的建設主要集中于對策與經驗方面的探究[2-4]。本研究以藍墨云課堂應用于中醫藥院校《中醫護理學基礎》教學實踐，不僅為目前高校網絡云課程的建設應用提供了相關依據，同時為云課程實施過程中的評價標準提供了參考，通過項目的實施，解決了目前大多數院校面臨的手機進課堂、嚴重影響課堂教學秩序的弊端，符合信息化時代背景下的教育模式。

1 資料與方法

1.1研究對象 2017年9月至2018年2月選取本校2017級護理專業2個班級166名學生作為研究對象，采用拋硬幣法隨機分為研究組(藍墨云班，78人)和對照組(傳統班，88人)。

1.2方法

1.2.1教學方法

1.2.1.1對照組 以傳統教學模式進行自主學習教學，即將學生分組，對自主學習內容進行分解，讓學生進行講授，學生講授結束后教師進行補充講解，課后布置作業，由每組小組長完成本組學生作業的批改。講授知識點及作業完成情況計入形成性評價成績。教學資源上傳班級QQ群，課后學生自我消化，教師及時檢查學生完成學習任務的情況，學生存在問題時主動找任課教師解決。

1.2.1.2研究組 采用線上結合線下學習形式，借助藍墨云班課作為教學輔助工具，根據教學大綱及教學進度，在課前及時推送學生線上自學的資源，并提醒學生及時下載查閱學習；同時，通過藍墨云班課監督學生參與及學習情況計入形成性評價成績。通過藍墨云班課可在線解答學生疑難問題，組織學生自由討論發言。線下面對面授課時教師根據教學設計對重點及難點知識進行補充講解，其余知識點由小組采用片段知識點講解形式進行講解，每個小知識點講解的時間控制在5 min以內，講解結束后教師對學生的講解及發言進行點評，課后以小組合作或個人獨立完成相關練習任務。

1.2.2觀察指標

1.2.2.1形成性評價 對2組學生課堂布置的課后試題、試卷考核情況進行評分。

1.2.2.2期末成績 比較2組學生期末考試成績。

1.2.2.3經驗值 對2組學生在課堂回答教師提問的次數、學生出勤率、學生課后請教教師次數進行評分。

2 結 果

研究組學生形成性評價、期末成績、經驗值均明顯優于對照組，差異均有統計學意義(P<0.01)。見表1。

表1 2組學生形成性評價、期末成績、經驗值比較分)

3 討 論

本研究通過形成性評價、期末成績、經驗值等指標比較了藍墨云班課與傳統教學的教學效果，結果顯示，移動混合式教學模式的“線上+線下”的循環模式，不僅可提前讓學生做到課前預習，且學生的參與度高，教師可實時進行監控。有利于學生自主學習建立自己的知識體系、明確自我不足，并可通過課后重點強化，大大提高了學生的學習能力與效率[5]；同時，也解決了傳統教學中的時空局限性，可隨時隨地掌握班級學生的學習進展情況，可實現教學資源無限期回顧[6]。此外，藍墨云班課自身擁有的強大人工智能及大數據分析系統，可直觀記錄學生學習的全過程，并形成智能評估報告，有利于教師針對性輔導、考核與科學評價[7]。

隨著智能手機的普及和5G時代的到來，手機移動終端將發揮巨大的作用，越來越多的移動教學平臺為翻轉課堂提供了高效的工具[8-9]。基于藍墨云班課在《中醫護理學基礎》課程中的應用取得較好的成效，在提升學生自主學習能力方面值得肯定，在實踐教學中也得到了很好的運用[10]，在未來的大學課堂，此模式將會有較大的發展[11]，綜合性設計性實驗實訓在教學中能鍛煉學生的自主學習能力[12]。在此模式中，主要是以學生為主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等達到學習目標，而教師則發揮協調、引導及監督作用，如何加強教師與學生之間的溝通仍是需教育工作者不斷探究實踐的方向[13]。