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翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護理學課程中應(yīng)用效果的研究

2021-01-16 03:33:22任恒杰
衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年2期
關(guān)鍵詞:教學方法課堂教師

任恒杰,李 婧,李 賀

(錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院,遼寧 錦州 121000)

近年來,教育界對于教學理論有了更深入的研究與了解,但護理專業(yè)學生普遍接受的教育方式依然是傳統(tǒng)教學[1]。傳統(tǒng)教學為教師在課堂講課,學生在座位上記筆記,在課堂的最后幾分鐘教師提問,學生作答。在這樣的課堂上,教師顯然無法滿足每位學生的要求。為此,很多專家開始嘗試各種新的教學方法,引發(fā)了一系列的改革,翻轉(zhuǎn)課堂開始出現(xiàn)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指學生通過課前預習完成學習任務(wù),以留出更多的課堂時間進行互動的一種教學方法[3]。盡管翻轉(zhuǎn)課堂已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學教育中,且取得了良好的效果,但其在護理學課程中的應(yīng)用研究較少,且有效性仍具有爭議[4]。因此,探討翻轉(zhuǎn)課堂對兒科護理學課程的有效性非常必要。

1 對象與方法

1.1 對象

兒科護理學主要研究小兒生長發(fā)育的規(guī)律、兒童保健、疾病預防和護理等內(nèi)容,是護理專業(yè)學生所學科目中必不可缺的一門課程。本研究中將2017級護理專業(yè)15班、16班的學生作為實驗對象。15班為實驗組,16班為對照組,兩組各40人。兩組在性別、平均年齡、高考成績等方面比較,差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 方法

兩組采用不同的教學方法,實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法,對照組采用傳統(tǒng)教學方法。兩組的教學任務(wù)、內(nèi)容、重點和進度、授課教師、研究員、家庭作業(yè)、考試內(nèi)容、問卷調(diào)查內(nèi)容均保持一致。實驗組教學方法為:(1)教學目標與教學設(shè)計。根據(jù)教學實踐與經(jīng)驗,制定教學目標,以監(jiān)控學生的學習成果。為更好地實現(xiàn)教學目標、將其轉(zhuǎn)化為具體問題。在教學設(shè)計上應(yīng)注意到哪些知識是學生已經(jīng)掌握的,幫助其在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系,并提供多種練習,讓學生更好地學習知識。(2)課前學習與課堂活動。在線課前學習中有各種各樣的學習資料,學生可以選擇自己喜歡的資料進行學習。教師在規(guī)劃課前學習活動時,除了考慮書籍、期刊、電子資料等可用資源之外,還必須考慮課前學習的時間。制定課前學習任務(wù),幫助學生有計劃性地進行學習。學習任務(wù)主要包括視頻及圖文等的觀看、教材的學習與完成練習題。授課教師需要經(jīng)常查看學生的課前學習情況,并及時提醒那些沒有進行課前學習的學生完成學習任務(wù)。將40名學生按照其學號順序進行分組,5人一組,分為8組。課堂活動主要包括四部分內(nèi)容:導入新課、小組討論、案例練習、課堂總結(jié)。用多媒體播放教學視頻,注意教學視頻應(yīng)短小精悍,內(nèi)容能突出教學重點。觀看完教學視頻后,由授課教師進行講解,并提出具有針對性的幾個問題,進行小組討論,時間為40分鐘。討論結(jié)束后,由每組的小組代表發(fā)言,其他小組對發(fā)言內(nèi)容進行點評,發(fā)言結(jié)束后由授課教師進行指導。授課教師提出幾道案例分析題,讓學生當場作答,公布答案后,進行詳細講解。最后,由授課教師進行課堂總結(jié)。(3)課后作業(yè)及教學評估。授課教師布置一些能拓展課堂教學內(nèi)容的作業(yè),由小組成員在課后共同完成。教師在班級群里上傳作業(yè)答案,不同小組之間互評作業(yè)。授課教師需要制定教學評估的方法與內(nèi)容,主要包括課前學習、課堂活動與課后作業(yè)的評估。

1.3 評價指標

1.3.1 期中測試成績和期末測試成績 本學期對兩組進行期中測試和期末測試,期中測試內(nèi)容為書中已講章節(jié)中的重點內(nèi)容,共 4 種題型:名詞解釋(5×4)、填空題(10×2)、簡答題(6×5)、案例分析(3×10),總分100分,測試時間為90分鐘。期末測試內(nèi)容為本學期所學重點內(nèi)容,共5種題型:名詞解釋(5×2)、選擇題(20×2)、簡答題(4×5)、問答題(1×10)和案例分析(2×10),總分100分,測試時間為90分鐘。

1.3.2 自我學習情況評估問卷 由授課教師自行研制自我學習情況評估問卷,主要包括4個部分:學習興趣、學習動力、自主學習能力、問題分析能力。每部分均由20個條目組成,每個條目分值范圍為1~5分(1分表示非常不同意,2分表示不同意,3分表示不清楚,4分表示同意,5分表示非常同意),每部分總分均為100分,分數(shù)越高表明對該部分內(nèi)容的評估越高。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

2.1 兩組期中測試成績和期末測試成績比較

本學期對兩組進行期中測試和期末測試,由研究員記錄兩組學生期中測試成績和期末測試成績,考查兩組理論知識的學習效果,具體見表1。

表1 兩組期中測試成績和期末測試成績比較(±s,分)

表1 兩組期中測試成績和期末測試成績比較(±s,分)

項目P值期中測試成績期末測試成績t值77.48±12.12 75.40±12.69實驗組 對照組69.40±12.21 67.40±13.06 2.969 2.778 0.004 0.007

表1顯示,實驗組期中測試成績和期末測試成績均明顯高于對照組(P<0.05),表明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效加強學生對知識的理解和記憶,提高學生的學習成績。

2.2 兩組學生自我學習情況評估的比較

本學期兒科護理學課程結(jié)束后,讓兩組學生進行自我學習情況評估,考查其學習情況,具體見表2。

表2 兩組學生自我學習情況評估的比較(±s,分)

表2 兩組學生自我學習情況評估的比較(±s,分)

對照組項目 實驗組t值P值學習興趣學習動力自主學習能力問題分析能力79.53±10.99 73.00±9.86 77.13±9.67 75.63±9.35 66.20±13.26 66.38±10.13 68.25±14.17 66.75±11.18 4.893 2.965 3.273 3.851 0.000 0.004 0.002 0.000

研究結(jié)果顯示,實驗組學習興趣、學習動力的評價明顯高于對照組(P<0.05),表明翻轉(zhuǎn)課堂能夠加強學生的學習興趣和學習動力,讓學生在學習中獲得樂趣,更加積極主動地去學習;實驗組自主學習能力的評價明顯高于對照組(P<0.05),表明翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進學生主動學習,提高其自主學習能力和學習效率;實驗組問題分析能力的評價顯著高于對照組(P<0.05),表明翻轉(zhuǎn)課堂能促進學生不斷進行深層次的思考,提高其問題分析能力,改善自我學習情況。

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂對兩組學習成績的影響

本研究結(jié)果顯示,實驗組期中測試成績和期末測試成績均明顯高于對照組(P<0.05),表明與傳統(tǒng)教學方法相比較,翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進學生參與課堂學習,更高效地完成作業(yè),提高其學習成績,與Pihlainen等[5]著名學者的研究結(jié)果相一致。Scott等[6]的研究結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學生主動參與學習,增加師生間、學生間的互動,培養(yǎng)學生更高層次的認知技能,進行有意義的學習。在整個教學過程中將學習的責任從教師的身上轉(zhuǎn)移到了學生的身上,使得學生實現(xiàn)從被動傾聽者到主動學習者的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學相比,翻轉(zhuǎn)課堂不僅能鼓勵學生與學生之間的互動,也能鼓勵教師與學生之間的互動,有助于加深學生對護理學知識的理解,提高其學習成績[7-8]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂對兩組自我學習情況評估的影響

在傳統(tǒng)教學方法中,學生被視為教育知識的被動消費者,枯燥無聊的課堂無法引起學生的學習興趣,很難有效提高學生的學習成績。隨著護理學教學改革的深入研究,教育家發(fā)現(xiàn)提高教學效率最有效的方法是促進學生主動學習。本研究結(jié)果顯示,實驗組學習興趣、學習動力、自主學習能力以及問題分析能力的評價均明顯優(yōu)于對照組(P<0.05),表明與傳統(tǒng)教學方法相比較,翻轉(zhuǎn)課堂不僅能有效提高學生的學習興趣、加強學習動力,同時也能有效提高學生的自主學習能力和問題分析能力,提高其學習效率,與Telford等[9]著名學者的研究結(jié)果相一致。Bohaty等[10]學者指出,翻轉(zhuǎn)課堂能有效增強整體課程的趣味性,帶給學生不一樣的學習體驗,改善其學習態(tài)度,從而增強其學習動力。此外,在課堂上,小組討論可以使學生主動參與到課堂學習中來,引導他們進行更高層次的思考,并在思考中逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性的思維、分析與解決問題的能力[11-13]。

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