基礎教育考試客觀題命題改革與發展探究

摘?要：隨著我國經濟社會的不斷發展，在教育行業當中也提出了一些改革的要求。學術界越發的強調命題質量評估的研究，深入對相應的命題質量進行不斷地改革以及優化。文章就在這樣的基礎之下，深入探討了基礎教育考試當中客觀題在命題中的改革與發展。

關鍵詞：命題質量;地方標準;指標體系

一、 引言

在教育考試的過程當中，命題工作是最為核心的一個環節，命題的具體工作重點是保證其命題的綜合質量能夠使整體試卷可以很好地展現出一個學生對教材吸收的綜合程度。命題的質量直接影響到了其整體考試的質量，甚至還左右著考試的成功與失敗，為此教育部門不斷地強調對命題質量進行有效評價，并且將命題質量與考試招生以及評價育人進行科學結合，強調各級考試命題機構需要嚴格地按照國家課程標準以及參考國家人才選拔的要求來進行課題組織，保證考試可以有切實地導向性、科學性，并且可以實現規范性。

二、 客觀題的概述

在人類考試實踐發展的過程當中，試題的種類也在不斷地增加，有填空題、填圖題、概念題、是非題、改錯題等。其題型的多樣目的是為了選擇一種適宜的方式來對學生的智能活動水平進行合理的測量，并且豐富的題型還可以提高整體命題的科學性，加強試卷的穩定性和可靠性。客觀題與之相對的概念就是主觀題。將題型進行主、客觀的劃分，主要是根據評分者在評分時是否受到主觀因素影響而確定的。客觀題指的就是在考試分數判別的過程當中，評分者不會受到主觀意識的影響，使考試的得分能夠切實地反映答案的正確率的這一類試題。

三、 客觀題的特征分析

客觀題能夠給學生解答的過程當中提供一個相對結構性的任務，其規范了學生做出反應的類型。客觀題的問題設計以及其問題所限制的方法使得其評分更加的快捷、簡單，并且能夠準確地對整體的解答效果進行評價。這一類題型的缺點是無法對一些問題闡明以及問題解決方式的能力進行檢測，并且也沒有辦法很好地測評組織整合觀點的能力，其客觀題所考察的知識相對教育的單純要點傾向性較重，對考查的知識體現出了精細化和廣度化的特點。但其題型能夠促進學生進行集中式的思考，并且可以進行固定的應答。

四、 試卷命題所要遵循的具體要求

根據我國教育部所頒發的《基礎教育學業質量檢測工具質量評價規范》中重點表明進行基礎教育學業質量檢測的工具，即相應的試卷進行題型設計的過程當中，需要強調其綜合命題應該遵循四度六性的指標，四度指的就是信度、效度、難度和區分度。這四個方面直接確定了命題的質量評價以及其相應的定量指標。六性則包括科學性、準確性、公平性、適用性、合法性、完整性，是其命題綜合質量評價的定性指標。首先，試卷命題需要遵守全面性的原則。命題過程中，需要以課程標準為最低標準，結合學科特征，對學生的知識、學習習慣等進行全面的考察;其次，試卷命題需要遵守綜合性原則。命題過程中，需要把培養學生綜合素質作為客觀題命題的出發點和落腳點，考查學生對知識的掌握程度、知識應用能力，鼓勵學生自由發揮，培養學生的創新精神和實踐力;再次，試卷命題要緊緊聯系生活實際，突出知識的實踐性，增強對學生意識的重視程度，提出生活化的問題，看學生能夠應用所學知識實現問題的解決。試題類型要盡量避免程式化，適當添加一些開放性題目，考察學生的創新思維的能力和問題解決能力，培養學生的探究精神，試題要源于課本，但是要具有一定的靈活性，使其能夠源于課本、高于課本;最后，命題的時候要關注所有學生，保證每個學生都能通過做題獲得成功。具有一定的彈性是新課程標準的主要特征之一，命題過程中要盡量滿足每一位學生的實際需求，爭取在最大限度激發學生的潛能，不要把學生看做被檢測的對象，要把學生看做能動的主體，在試題中增加自主性。

五、 小學數學客觀題命題的指導思想

小學數學課程標準明確指出，教學評價的主要目的是對學生的學習過程有一個全面的了解，激勵學生更加努力學習的同時改進教師的教學過程。這個過程中，需要建立多元化的評價體系，增強對學生學習成果的關注度，也要關注學生學習的整個過程和實際學習水平，注意學生在數學學習活動中表現出來的態度和情感等，幫助學生更好地認識自我，增強學生信心。小學數學客觀題命題過程中，需要明確以下幾個問題：第一，進行學業評價的方式之一就是考試評價，小學數學課堂上，教師開展考試評價的主要目的是考察學生的學業完成狀況，既包括學生數學知識與技能的獲得，也包含學科素養，總的來說對數學價值的理解、建構數學知識、應用數學技能、解決數學問題等組成了數學考試評價的主要內容。第二，考試評價的目的不是對學生進行區分，而是實現教師與學生的協同發展，對于學生來說，考試評價能夠豐富學生知識儲備，提升其解決數學問題的能力，培養學生正確的價值觀念，對于教師來說，考試評價能夠督促教師反思自己的教學行為，提升自身專業素質，促進教學質量的不斷提升。

六、 小學數學客觀題命題改革的注重重點

在小學數學命題改革的過程當中，為了保證其數學的命題可以體現出評價的功能，并加強其自身的指導功能以及激勵功能，就需要結合義務教育的改革基礎，根據學生的和諧可持續發展，來落實小學數學當中的命題質量。其命題在進行改革的時候需要緊扣幾個方面開始有效地發展。只有這樣，才能充分發揮出客觀題的作用，幫助學生更好地學習，促進學生學習成績的提高，實現對學生核心素養的培養。

（一）強調人文性質的體現

數學文化是人類存在文化當中不可分割的一部分，其中的數學文化在進行教育的過程當中需要對學生強調人文關懷的重要性，學生是一個獨特的個體，是富有生命以及活力的，為了保證試卷上可以更好地加強學生的這一特性，就需要在命題改革的過程當中，減少死板與單一的題型，而是以人為本的進行人文文化的融入，從而使學生可以接受到相應的人文性質熏陶。比如在試卷的卷首進行卷首語的勉勵，提醒學生在試題解答的過程當中注意看清題目要求，進行獨立的思考，鼓勵學生可以取得好的成績。或者是在進行題型設計的過程當中選用學生相對較為感興趣的背景，比如結合神舟飛船的軌道飛行周長與面積來進行周長與面積計算公式知識的考察。

（二）加強現實性的改革

數學的一些知識概念是與學生自身的生活息息相關的，數學學科不僅是源于現實生活，還能夠很好地服務現實生活。為此，在數學命題的過程當中，就需要加強命題的現實性，不能純粹地依靠相應的數學概念以及應試數學，而忽略了數學技能的檢測與評價。在進行小學數學命題的過程當中，應該切實地按照小學生的身邊數學以及生活數學，建立起生動的情境，從而幫助學生進行情境理解，更好的意識到數學學科的重要性質，保證學生可以在生活經驗當中喚醒相應的數學概念，加強學生運用數學知識的意識并提高其自身的實踐能力。比如在題型選擇的過程當中，可以建設日常生活會遇到的一些情境，例如組織學生進行公園游覽，門票每一個人25塊，40人以上可以享受八折的優惠，其班級當中一共有38個人，要求學生做出最為適宜的門票選擇方案，這種題型不僅能夠幫助學生對購票的方案進行了解，同時也可以更好地加強學生在數學知識應用方面能力的考察。

（三）增加題型的開放性

為了更好地保證試卷的靈活，加強命題當中與課程開放性理念的迎合，就需要在出題當中追求創新，保證能夠根據學生自身，從多個角度、多方面地去加強對學生思考和解決問題能力的考察。常見的開放題型問題設計有一些開放性的條件以及加強開放性問題策略的分布，有時還會強調結果的開放性，或者是進行綜合性開放性問題的設計。比如，題型設計時可以組織學生進行空地的面積安排，給學生以一塊固定尺寸的長方形空地，使學生能夠在此基礎上進行花園的規劃，要求其中有圓形、正方形、長方形、菱形等面積不盡相同，形狀不同的花地和草坪，并且強調花地、草坪道路所占的面積需要適宜。同時還要求其圖案的布局美觀性，這種題型在一定程度上加強了學生組織以及分配能力的考查，并且能夠很好地關注到不同學生的個體差異促進其自身廣闊思維的發展，進一步地去對學生自身的審美情緒進行一定程度上的檢測。

（四）強化題型中的探索性

在小學數學開展的過程當中，數學教學要求不僅強調學生可以靈活地運用相關的數學基礎知識來進行生活問題的解決，還需要強化學生自身對于數學學科的探索性，在進行考試命題規劃的過程當中，需要切實的改進傳統題型當中的注重結果輕視過程的現象，同時還需要進一步的減輕重視知識，忽略探索發現的問題。在新的數學命題過程當中，需要強調過程與結果，加強對過程的重視，并且在題型當中展現出知識再現與探索發現的切實性，從而引領學生在解答的過程當中加強其自身對于數學學科的探索性質，保證其可以對知識進行切實的實踐，最終實現培養學生自主探究的意識，并提升其自身探究能力的目標。比如，在進行提交設計時，為了保證學生可以進行方程的解答，可以模擬同學們聚會吃飯的情景，安排同學在吃飯時選用正方形的桌子，1張正方形的桌子一般能圍坐8人，2張正方形的桌子拼接起來可以圍坐10人，依此類推3張正方形的桌子最多可坐16人，如果將桌子的個數用α來代替，把學生的人數用β來表達，通過這一情境組織學生進行含有字母式子的列舉，并且從中計算出20張桌子最多能坐多少人。這種題型是一種數學模型構建的強化，其可以切實地考查學生自身的探索能力，并且強化其對于數學模型的運用能力。

七、 結束語

隨著新課程標準的不斷改革，為了保證在小學數學命題的過程當中，其相應的命題內容能夠符合學生的培養要求，并且可以切實地對學生自身的能力進行全面的考查，就需要針對客觀題當中的題型以及出題形式進行不斷地發展以及優化，強調客觀題，增加題型的靈活性，發揮出客觀題自身的優勢，最終實現試卷綜合質量切實提高的目標。只有這樣，才能實現更好地命題，加深學生對所學知識的理解和掌握，提升學生成績和學科素養，滿足素質教育的需求，最終實現每個學生的全面發展。

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作者簡介：

胡竹梅，福建省寧德市，福建省寧德師范學院附屬小學。