以問題解決為導向的生活化美育教學策略

摘?要：美育是美學的，也是教育的，作為審美與教育的融合，它以美的事物作為材料與工具，重視情感教育。幼兒園美育實踐研究旨在通過系列的審美活動，激發、強化幼兒的情感體驗，達到審美感受力、審美創造力及審美情趣的提高。文章以中班主題活動“尋找西街建筑”為例，嘗試尋找生活化的教育契機，捕捉幼兒所提問題中的教育要素，支持幼兒運用直接感知、實際探尋、多元表征等能力解決問題，在問題解決中構建美學經驗。

關鍵詞：幼兒教育;美育教育;生活化;主題活動

《指南》藝術領域指出：“要為幼兒創設豐富的藝術環境”“讓幼兒投入到大自然與周圍環境中，去感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”“要有意識地帶領幼兒來到美麗的大自然里，來到社區的傳統民間藝術和地方民族文化活動中等，讓幼兒置身其中，接受藝術的熏陶與陶冶”。日常生活中蘊含著數不盡的美育資源，生活化的美育教育契機需要教師用智慧的雙眼及時捕捉。教師需從幼兒感興趣的事物、幼兒的生活入手，鼓勵幼兒大膽提出自己關注的問題、自己的想法，支持幼兒在問題探索、解決中獲得新的經驗。

我園處于閩南文化底蘊濃厚的西街小巷中，西街是班級多數幼兒上下學的必經之路，有的幼兒就成長在西街的小巷中;在“西街印象”主題活動前期，我們以“泉州美食”為切入點、圍繞幼兒的興趣點開展“尋找西街美食”活動，活動中幼兒了解、品嘗了四果湯、滿煎糕、土筍凍等泉州美食。“西街除了有好吃的泉州美食，還有什么呢？”一名幼兒的問題引來了同伴們的討論，“我在西街看過一些很舊的房子。”“西街房子的屋頂和我們家的是不一樣的。”“西街有些房子上會有小魚，下雨的時候還會漏水。”“那我們可以去找找西街還有什么呀！”孩子們的對話也引起了老師的興趣。

一、 整合多元化文化經驗?品讀西街建筑之韻

《指南》藝術領域指出：“和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”“和幼兒一起發現美的事物、感受和欣賞美”“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”。閩南傳統建筑獨特的結構、精美的裝飾風格、優美的藝術造型和鮮明的地方特色生動地反映了閩南的建筑文化形態，蘊含著閩南人獨特的建筑觀念和審美情趣，其生動形象性成了幼兒直接感知閩南文化的一大載體，所蘊含的人文教育資源更有助于培養幼兒愛國愛鄉的情感，提高文化認同感。通過親子“探秘西街”活動，幼兒走進西街尋找他們感興趣的事物，交流反饋中，當幼兒看到同伴們尋找到的各種各樣的西街建筑元素，有的幼兒好奇地問：“為什么西街有這么多不一樣的建筑元素呢？它們有什么用呀？”追隨幼兒的興趣，我們展開的一段探索西街建筑元素之旅。

（一）滴水獸

在親子活動中后，幼兒將他們發現在房屋頂的“小魚”記錄在調查表中，這些“小魚”為什么會在屋頂的呢？它們有什么用呢？有的幼兒說“我知道了，它是用來漏水的，我有見過它的嘴巴會流水。”“對，以前下雨的時候，雨很大，我們從巷子里經過的時候，被那些水滴到過。”“媽媽告訴我，那些小魚還能把怪獸嚇跑。”通過收集資料，原來“小魚”就是閩南建筑群中“番仔樓”一大亮點——滴水獸，由于閩南的多雨的氣候，番仔樓建筑中將房屋的排水設施與房屋結構完美集合，房屋的排水溝把雨水收集起來后通過管道把雨水導入排水口，那個排水口就是“滴水獸”;閩南的滴水獸除了有魚還有獅子、麒麟等造型，在古代具有聚水聚福的美好寓意，也有辟邪的作用。

（二）石敢當

“在我們幼兒園的巷子里，我看到路旁邊有一塊石頭，是在裴巷里。”“我們家門口也有一個這樣的石頭，上面還寫著‘石敢當。”“是呀，巷子里有好多呢！大拾堂門口也有一個，那是一種神奇的石頭吧？”孩子們口中的畫著表情的石頭就是“石敢當”，小小的石塊中蘊藏著閩南的文化底蘊和鄉土精神。追隨幼兒關注的興趣點，教師為幼兒找來了關于這方面的材料，石敢當多為獅子、老虎造型，在閩南文化中是辟邪、壓風、平浪、制煞之物;石敢當經常出現于路的中間、街巷丁字路口、住宅拐彎處、岔路口等用來保護鄉人及過路行人平安，所以在“西街探秘”中，幼兒常見它于西街的各個巷子中。

（三）窗棱

“在我拍照的地方，我看到了閩南古厝的墻上有幾個窗戶，上面還有好看的圖案。”“我看到的是像柱子一樣，一根一根的。”“我也發現了，可是為什么我們看到的不一樣呢？”閩南大厝屋脊高翹，雕梁畫棟，門楣墻磚浮雕，窗棱鐫花刻鳥，裝飾巧妙華麗。為了讓幼兒欣賞不同樣式、風格的古厝窗棱，教師事先尋找了多種常見的窗棱圖片，讓幼兒在欣賞的過程中了解閩南建筑元素。窗棱是閩南古厝建筑中的一大特色，孩子們眼中“像柱子一樣，一根一根”的窗戶就是常見的石條窗;有用作外墻防盜的窗棱，那就是條枳窗和竹節窗;有花格子拼接起來的，那是用來裝飾的紅磚花格窗;還有用來通風、散熱的……通過欣賞不同功能、形狀的窗棱，幼兒在集體活動中更加了解閩南建筑的獨特風格，積累了不同的審美體驗。

（四）瓦當

“在閩南古厝的屋頂上，除了我們之前認識的燕尾脊，我看發現屋頂是用一片一片的瓦片砌成的。”“聽說斜斜的屋頂更容易讓雨水留下來。”“我知道了，在瓦片最前面的地方的那塊是不一樣的，它是圓形的，上面還有好看的圖案呢！”“那它有什么作用呢？”在集體談話過程中，部分在“探秘”過程中，對建筑元素有了解的幼兒，開始想同伴介紹他們所了解的。“告訴你們吧，我知道最前面那塊形狀不一樣的瓦片是有自己的名字，它叫做‘瓦當。瓦當，是屋面筒瓦最前端下垂的部分，作為閩南建筑中屋頂構造的一大元素，也引起了幼兒的關注。”教師順著幼兒的發言，也向幼兒介紹起來這特殊的瓦片。瓦當的主要功能是防水，能保護木質的飛檐和起到美化屋面輪廓的作用，瓦當上雕飾著不同的圖案，蘊含著不同的意義。

中班幼兒活動的自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與的活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。通過同伴間的交流分享、主動搜集資料、尋找家長幫助形式，他們了解了多種閩南建筑元素的特征、寓意及作用，在主動探索的學習過程中品讀西街建筑之韻。

二、 激發個性化表現形式?玩創西街建筑之味

《指南》藝術領域指出：“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現”“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導”。通過前期梳理、介紹，幼兒在感知與欣賞中對閩南建筑元素有了更進一步的了解，他們已不滿足于停留在認識、了解上了，有的幼兒大膽地提出了他們的想法：“西街平時也有很多游客，我能當一名小導游來介紹我知道的這些元素嗎？”“我們應該可以在美工區或者手工課上自己做一只滴水獸嗎？”“如果我們在結構游戲建古厝時，也放上一只滴水獸，那就不怕了。”順應幼兒學習、探索的需要，我們開展了豐富的活動，支持幼兒個性化的表現。

（一）語言活動中的家鄉藝術

在班級主題“尋找西街建筑”中，我們開展“我是小導游”活動，鼓勵幼兒與家長共同收集相關西街建筑內容，為幼兒提供表達和交流的機會，以導游介紹的形式讓幼兒在寬松的氛圍中與同伴交談、分享。鼓勵幼兒自信大方、人人參與，在豐富主題內容及幼兒知識經驗的同時，增強幼兒說話的連貫性、生動性，提高幼兒的語言表達能力。

（二）美術活動中的家鄉藝術

中班年齡段的幼兒他們經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想。教師應創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。在主題活動中，我們開展了手工、繪畫等美術活動，引導幼兒大膽表現各建筑元素，如，采用彩泥、裝飾材料手工制作形態各異的滴水獸;采用鵝卵石、陶泥、裝飾材料表現石敢當;線描畫裝飾、設計窗棱、瓦當圖案。通過不同表現形式的美術活動表征、反應幼兒對建筑的認知與感受。

（三）建構游戲中的家鄉藝術

中班幼兒處于具體形象思維，他們需要具體的活動情景與活動形式。通過前期實地走訪觀察、知識經驗梳理、藝術個性表征等形式，他們積累了對閩南建筑風格的相關經驗。在“西街建筑”主題建構活動中，我們提供不同形狀的積木、建構材料，供幼兒表現古厝建筑，同時引導幼兒選擇合適的材料為古厝增添各種建筑元素，支持幼兒在與同伴的合作、游戲中感受閩南建筑的獨特魅力。

（四）環境創設中的家鄉藝術

幼兒園環境作為一種“隱形課程”，它能在潛移默化中影響幼兒的身心發展。同時，幼兒園環境創設本身具有展示美、培養幼兒審美情趣的功能，閩南文化中許多美好的事物也可以通過幼兒園環境的創設展示出來。我們結合閩南建筑風格元素將幼兒的美術作品布置到班級環境中，如紅磚墻、出磚入石、燕尾脊、滴水獸、瓦當等，營造富有閩南氣息的活動氛圍，班級的每一個角落都訴說著閩南泉州的風情，幼兒在這種氛圍底下充分感受泉州建筑的魅力。

藝術教育的核心是培養幼兒對“美”的感受與表現，教師應支持幼兒自發表現，鼓勵幼兒自主表現;而不同形式的美育活動，對于提升幼兒有關美的認知能力起到了促進作用，在主題活動中，教師通過創設條件支持、激發幼兒個性化表現，在多種體驗中，玩創西街建筑之味。

綜上所述，在主題系列活動中，教師善于捕捉幼兒所提問題中的教育要素，把握生活化的教育契機，運用生活化的教學策略進行知識技能架構、整合多元經驗、啟發多元表征，幫助幼兒進一步了解、認識西街建筑，啟發引導幼兒用眼睛發現西街建筑的美、用耳朵聆聽西街建筑的故事、用心感受西街建筑給后人留下的非遺文化，嘗試大膽地表現西街建筑之美。幼兒在活動中不斷獲得新的經驗及體驗，萌生新的學習欲望，在探索學習中審美感受力、審美創造力及審美情趣得到提高，有效整合本土資源，實現生活化、課程化的美育教育。

參考文獻：

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作者簡介：

黃廈藝，福建省泉州市，福建省泉州幼兒師范學校附屬幼兒園。