淺議班級自我管理與后進生轉化的相關性

摘?要：作為一名教育工作者，要將“后進生”的轉化工作者看做自己的重要職責，把“后進生”自我管理作為班級管理的重要內容。班主任要以尊重、信任、平等的態度，要用發展的眼光對待“后進生”。在“后進生”的教育轉化過程中，充分發揮他們的自我管控的作用，為后進生提供精神力量，增強他們自我檢視、自我約束的意識，培養自我管控的能力，促進他們改變不良行為，從而樹立正確態度，養成良好習慣，在自我管理中不斷提升自我。

關鍵詞：自我管理;后進生;轉化;相關性

班級自我管理可以說是對傳統班級管理模式的一種“挑戰”，它是在教師的主導下，充分發揮學生的主體性，大膽放手讓他們學會自我管理。多年來的班級管理實踐證明，實行班級自我管理能夠很好地培養“后進生”的自信心和自律性，增強自我管控能力，自覺、主動地發揮自身的潛能，讓他們不再只是被動地接受管理，而是能夠主動地自己來管理自己。班級自我管理的實行可以激發“后進生”的進取心，促進“后進生”潛能的開發，促使他們快樂成長，健康發展。同時，班級自我管理有利于“后進生”個性特長的發展，有利于班級凝聚力的增強和班級管理效能的提高。

在班主任工作中，我們深切感受到最難做好的是后進生的轉化工作。經過多年來的不斷實踐和總結，我們認為通過實行班級自我管理，可以促使后進生自我意識的轉變，使他們逐步轉化為表現良好、成績優異的好學生。

一、 實行班級自我管理，有利于挖掘學生的潛能，把“后進生”的轉化工作落到實處

在一個班集體中，學生是班級的主人，每一位學生都應該參與到班級管理的事項中來。特別是對于“后進生”來說，只要能積極參與班級管理，成為班集體中合格的一員，就有利于增強他們的自我管理意識;有利于幫助他們自律，自立，自信，促使他們的個性發展和自我成長;也有利于班主任順利展開班級管理工作。實行班級自我管理，可以讓“后進生”的班級責任感和榮譽感得以增強，有助于“后進生”個性的施展和潛能的開發，進而讓“后進生”的轉化工作得以落實。

我們知道，每一所學校的每個班級中，受家庭、社會等多方面因素的影響，學生的發展總會存在或多或少的差異。因此，一直以來“后進生”的存在是一個較為普遍的教育現象。而我們所說的所謂“后進生”，是大家認為確實存在著一定的問題的較落后的學生。他們在思想意識、行為習慣、學習成績等方面落后于其他學生。他們自律性較差，經常會受到歧視，缺少自主性和自信心，以至于較難轉化。但是，只要接受一定的正確教育和引導，能夠促使他們自我管理的能力的提高，自律性、自信心不斷增強，進而轉化為表現良好、成績優異的好學生。

在多年來班主任工作中，我們通過實行班級自我管理，對于培養“后進生”的自律性，增強自我管理能力，促使“后進生”的轉化取得了顯著成效。我們深刻認識到實行班級自我管理，為每位學生搭建發揮特長，展示自我的平臺，能夠充分挖掘“后進生”的內在潛能，促進他們個性發展，使他們在自我管理中感受到責任與榮譽，成功與快樂。我們在班級自我管理中，盡最大可能地為“后進生”提供了個性發展的空間，使得他們的潛能都得以發揮，自我管理能力得到了提高。因此，我們認為“后進生”在自我管理的過程中會不經意地鍛煉自身，縮小差距，樹立信心，并且不斷進步，快樂地成長。

二、 實施班級自我管理，有利于“后進生”形成良好習慣，營造濃厚的學習氛圍

實施班級自我管理，就是要充分發揮學生的主人翁精神。在自我管理過程中，培養學生自信心、自律性和自控的能力，在管理與被管理中共同建造濃郁和諧的學習氛圍。作為老師特別要注重促使“后進生”增強班集體責任感和榮譽感，積極參與班級管理，樹立學習信心，改變不良習慣，在自我管理中不斷提升自我。

實施班級自我管理，培養學生的自主管理能力，就不能將班級管理局限于班干部之中，要將班級內需要管理的事物分配給班級內每個同學，充分發揮學生的主體地位。在班級管理中，我更是有意創造機會讓“后進生”參與班級管理，提升后進生的自我管理熱情，引導他們在班級活動中學會自我管理。在平時的學習生活中，我們要善于發現“后進生”的閃光點，尊重、信任他們，解除他們的疑慮，喚起他們的自信心，激發他們的潛能。在班級活動中，積極為“后進生”提供展現自我的平臺，讓他們成為班級的主人，真正感受自我價值的存在。例如，在衛生工具管理、圖書角管理、多媒體設備管理、各科作業的收發等方面，我根據“后進生”的個性特長，特意留給他們一定的位置，大膽放手讓他們參與到班級管理中。這樣，就充分調動了“后進生”的積極性、創造性，培養起“后進生”的主人翁責任感，使得他們有了自我教育的意識，同時也使班級管理工作在學生的自我管理和自律中順利進行，良好的班風學風得以形成。

實施班級自我管理，增強“后進生”的主人翁意識，讓他們成為班級的主人，能夠自覺管理和約束自己。在班級自我管理過程中，增強“后進生”自我調控的意識，讓他們在個人學習和班級活動中，體驗到學習的樂趣，享受到成功的快樂，激發起他們的學習熱情，促使他們不斷進步。

三、 進行班級自我管理，建立相應的班級管理制度，有利于“后進生”獲得自信心，激發進取心

實行班級自我管理，要根據本班學生的實際情況，建立相應的班級管理制度，量體裁衣、量才器使，建立自我管理的流程和標準。對任何一個渴望進步的“后進生”，要用不同尺子測量出每一位“后進生”的長處、優點，找到他們各自的可賞識點，然后有意為他們搭建展示優點、特長的活動平臺。幫助他們樹立起進步的愿望和信心，讓他們在班級自我管理中獲得成功、享受成功，激發他們的進取心理，讓成功的體驗與自信的種子在他們內心發芽、生根，進而實現“后進生”的個性、特長的展示向做人、學習進步心理遷移。

（一）細化任務，明確職責，增強自我管理能力

班主任在進行班級管理時要根據學生的實際情況制定班級管理制度。在班級管理過程中，班主任要充分發揮每一位學生的自主性，特別針對“后進生”量才器使，給予適宜的要求和任務，讓他們知道任務、明白職責、擔當責任，在自我管理的過程中來審視自己的行為，嘗試自我服務的樂趣，從而端正學習生活態度，學會自己管控自己，進而改變以往不良的行為習慣。

（二）激勵、喚醒和鼓舞“后進生”，培養他們學習和做事的端正態度

我們知道：“后進生”思想學習落后的最大問題是態度問題。因此，我們一定要尊重“后進生”，以發展的眼光去看待“后進生”。要了解“后進生”的個性特征、心理特點，努力發現他們身上的亮點，有針對性地對他們給予教育、激勵和幫助，讓他們融入班集體，享受老師的關注，班集體的溫暖，從而激發他們的自信心和進取心，樹立正確的學習觀、人生觀。

我所帶的班級中曾經有一個男孩子，基礎知識差，生活和學習邋遢，是典型的“后進生”。我經過家訪與家長溝通交流，了解到他的家庭十分困難，家里姊妹三個，最小的還不到兩歲，他每天放學既要干家務還要照看小妹妹。我深切地感受到他其實是一個很負責、有擔當的孩子，我們不能因為他的缺點而歧視他、放棄他。因此，我把該同學座位調到了第一排講桌前，目的是拉近老師與他的距離，方便幫扶他。我自認為對學生一向都是和藹可親的，但是他因為成績差而自卑，懼怕我。后來，我提問一些簡單的問題有意讓他回答。每當他回答對的時候，我立即當著同學們的面表揚鼓勵他，漸漸他的臉上有了笑容，沒有了自卑和膽怯。一個月后，他學習主動了，作業錯題也少了，而且每天還主動擦黑板、抱發作業。作為班主任我很欣慰，同時覺得對本班的“后進生”不能輕易放棄，要極力鼓舞和表揚，以喚醒他們的進取心，形成良好的自我管理意識。

在實際教學過程中，教師首先引導“后進生”根據自身的實際情況，制訂合理的學習計劃，教師從旁督促，促使他們進行定期檢查;與此同時，也要讓他們根據自身的學習變化情況對學習計劃進行調整。“后進生”通過自我的檢查、評價和監督，促使他們產生自主、自律意識，在班級的學習活動中實現自我管理。其次，我們根據“后進生”的實際情況為他們建立個人檔案，同時也引導他們自行建立個人檔案，其主要目的是為了讓他們更加順利和有效地進行自檢和自評。在課堂教學活動中，我們努力為“后進生”營造和諧、輕松的學習環境，為他們提供給足夠的自我發展時間與空間，進而促使他們積極參與課堂教學活動。

（三）在班級自我管理過程中，特意搭建一定的平臺，面向“后進生”實施自我管理

通過實施班級自我管理，“后進生”有了更大的展示自我的空間，他們的個性得到了張揚，主觀能動性得到發揮。做一名合格的班主任老師，要走進孩子們心靈深處，做他們的知心朋友。但也不要求急于求成，讓他們一下子端正態度，改變自我。對于班級中的“后進生”只要他們在做事或學習上表現出積極的態度，有小小的進步，就表揚、鼓勵。其實，每位學生都有很大的可塑性，“后進生”也一樣。只要為他們創造機會，搭建起展示自我的平臺，說不定這個“后進生”今后的人生就會因此而發生改變。我們知道，“后進生”內心往往被較多被批評和被排斥的所籠罩，有較強自卑感，缺少自信心。因此，對待“后進生”一定要堅持不歧視、不放棄原則，鼓勵他們端正態度，盡最大的努力用心地去做每一件事情。每天要對“后進生”的突出表現，對他們每一點，每一方面的改變和進步都及時進行點評和獎勵，使他們慢慢地丟棄自卑，找到自信。我們要為“后進生”搭建適宜的平臺，讓他們參與到班隊活動課、小組辯論會、各種比賽活動及重要節日慶祝等活動中來，給予他們更多的自我發展機會，充分展示個性特長，發揮自我的才能，使其逐漸進步。

綜上所述，班主任在班級管理過程中，要用發展的眼光看待“后進生”，為“后進生”提供精神力量。班主任要創建良好的自我管理氛圍，營造和諧、民主、平等的師生關系，充分發揮班級自我管理的作用，促使“后進生”增強自我檢視、自我約束的意識，培養他們自我管控的能力，從而使其改變不良行為，樹立正確態度，在自我管理中樹立自信，不斷提升自我，爭取最大進步。

作者簡介：

寇世祖，甘肅省白銀市，白銀市平川區第三中學。