科室協(xié)作助推教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析

摘?要：教師作為教育改革的主力軍，其專業(yè)水平如何是決定改革成敗的關鍵所在。作為教師發(fā)展主陣地的學校，組織校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展，責無旁貸。我校在實踐中探索出一條教學與技術相結合，技術與科研相結合，科研與師訓相結合，基于科室協(xié)作，鋪就教師全方位、多層次、立體化的專業(yè)發(fā)展之路。學校各科室之間協(xié)同合作，密切配合，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

關鍵詞：科室協(xié)作;校本研修路徑;教師專業(yè)發(fā)展

一、 引言

隨著社會的不斷發(fā)展和技術的日新月異，社會、學校、家長和學生對教師的要求也越來越高。全面推進教育現(xiàn)代化建設，更是向教師提出了各種新挑戰(zhàn)。這就要求教師堅持學習，持續(xù)發(fā)展，不斷精進自己的教育教學水平，只有這樣才能更好地迎接各種挑戰(zhàn)。作為教師發(fā)展主陣地的學校，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，必須首先發(fā)揮應有的作用，承擔應有的責任。為此，我校從實際情況出發(fā)，由學校教師發(fā)展中心統(tǒng)籌，整合學校各職能科室的資源，按照精簡、統(tǒng)一、效能等原則，實現(xiàn)科室協(xié)作，探索教師專業(yè)發(fā)展的葛江模式，力圖實現(xiàn)在教學實踐中發(fā)展教師，在持續(xù)發(fā)展中促進教學，全方位持續(xù)提升教師業(yè)務水平，提升教育教學實效。

二、 以教學工作為抓手，發(fā)揮教導處教育教學指導功能

（一）以教學為抓手，發(fā)揮教學指導作用

學校教導處從教師專業(yè)發(fā)展與教學管理的雙重視野來推進和改善教學管理。教學常規(guī)管理超越備課量、作業(yè)量等表層的檢查，著力實現(xiàn)下述轉變：備課管理著重落實在幫助教師學會備課，而不只是檢查教案數(shù)量是否達標;作業(yè)管理指向教師作業(yè)設計能力的提高，做到科學合理地布置作業(yè)并能及時反饋，而不只是簡單地規(guī)定每天的作業(yè)量，硬性要求教師全批全改。授課反思注重引導教師真正學會反思，掌握教學反思方法，而不是僅僅檢查教師授課反思的數(shù)量和字數(shù)是否達標等。這并不是否定后者的重要性，而是要強調教學管理活動的重點應該圍繞前者展開，發(fā)揮教學管理的指導功能，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）以班級為載體，拓展教師教研空間

通常的教研活動都是以學科為單位進行的。這種分科教研模式主要關注學科問題，而對教育的主要對象學生的研究不夠全面。實際上，不同的班級，師生的個性氣質、學習風格等各有特點，由此形成班級獨特的教育生態(tài)環(huán)境，要求課堂教學必須具有班級個性化的實施程序。為此，教導處倡導和組織任課教師圍繞班級開展班本教研活動。任教相同班級的教師定期集中在一起，就班級中學生基本情況、突出問題、典型學生的問題展開有主題的討論。不同科目的教師，分享具有本學科特色的思維和教學方式，克服單一學科教研的不足，相互之間取長補短，改善教育教學方式。教師之間以對話的方式平等交流，實現(xiàn)知識共建，深化對知識以及學生發(fā)展等方面的理解，根本目的是通過問題解決促進師生的共同發(fā)展。搭建以班級為本的教研平臺，并不是要否定其他形式的教研。教師必須充分認識到每種教研的長處和短處，這樣才能在不同的情境中，合理選擇教研形式，做到揚長避短。

（三）以學生為核心，保證學生主體地位

結合我校品質課程建設，教務處還引導教師投身教學改革的實踐。“學進去—講出來—教別人”教學模式是我校品質課程建設的成果之一。這一模式提倡學生進行自主學習和合作學習，以“學進去—講出來—教別人”作為學生學習的導向，也是達成學習目標的基本要求。“學進去”要求通過自主學習、合作學習、探究學習、問題學習等不同的學習方式，千方百計調動學生學習的積極性，真正幫助學生“學進去”;“講出來”要求同伴之間通過“做、講、練、教”等方式，在自己學會的基礎上，幫助同伴解決疑難困惑和問題。在“講出來”“教別人”的過程中，學生實現(xiàn)進一步強化、鞏固所學知識，提升自身綜合素質的目標。這一教學模式改革的核心是克服“重教輕學”的思維定式。教導處以此引導教師投身教學改革的浪潮，持續(xù)改善學生學習方式，旨在提升教師的教學能力、學科素養(yǎng)和學生意識。

三、 以課題研究為杠桿，發(fā)揮教科室理論科研引領職能

教師的專業(yè)化，從根本上說是教師教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化。其中，教育科研能力在教師的教育科學素養(yǎng)結構中處于核心地位。為促進教師理論科研能力的發(fā)展，學校教科室著力在課題研究、課程建設和生涯規(guī)劃三個方面發(fā)揮引領職能。

（一）以課題研究引領教師專業(yè)發(fā)展

教師從事課題研究的過程，也是反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程，這一過程有助于教師積累、豐富和提升實踐智慧。因此，學校教科室注重引導教師就教學問題進行個人課題研究，關注教學改進過程中的思考，并推及教學規(guī)律和教學問題的解決。為幫助更多教師申報昆山市教育科學“十三五”規(guī)劃個人年度課題，學校教科室對青年教師進行了專題培訓。培訓內容從如何選定研究問題，如何撰寫申請書，如何開展研究，如何整理研究成果等，應有盡有。最終我校有12項課題入選，不僅數(shù)量上在全市領先，再細查這些課題的主題內容，有側重教學的，有側重教育技術的，有側重學習策略的，也是百花齊放。

（二）以校本課程助推教師個性化專業(yè)發(fā)展

個性化校本課程開發(fā)是教師實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要途徑。教師研究和開發(fā)校本課程的過程伴隨著自身的有意義學習，這種基于問題解決、持續(xù)反思和積極改進的學習，可以有效促進教師個性化專業(yè)素質的養(yǎng)成。教科室以學校“全人素養(yǎng)品質課程”建設為抓手，著力為教師創(chuàng)造良好的課程研發(fā)氛圍，制定符合本校實際的校本課程研修目標與規(guī)劃，組建研修團隊，形成學習共同體，充分調動教師的積極性，促進教師自覺、主動進行研發(fā)，從而教師專業(yè)發(fā)展因此涌現(xiàn)出了一批有特色的校本課程。如《名著閱讀課程》《乒乓球》《校園園藝》等，助推教師朝個性化專業(yè)方向發(fā)展。

（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃引導教師專業(yè)發(fā)展之路

教師職業(yè)生涯規(guī)劃對教師發(fā)展有著重要影響，它是教師根據(jù)時代和社會的要求，從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，結合所在學校的共同愿景制定的，旨在促進教師可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和實施方案。教科室在對教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個人專業(yè)需求和發(fā)展水平進行深入全面的分析的基礎上，幫助教師進行職業(yè)生涯發(fā)展的自我設計、自我規(guī)劃，并編制了《葛江中學骨干教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表》《葛江中學教師專業(yè)發(fā)展年度量化考核表》等，幫助教師找到了自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，合理設計和安排自己的專業(yè)發(fā)展過程，成為一個自我導向、自我驅動、自我調控的發(fā)展者，使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃成為教師自我設計、自我引導和自我管理的有效方式。

四、 以信息技術為支撐，發(fā)揮教技室技術滲透應用效能

（一）幫助教師掌握信息技術運用技能

日常教學過程中，圖像、動畫、影視資料等數(shù)字化學習資源在呈現(xiàn)教學內容、創(chuàng)設教學情境、促進學生理解等諸多方面發(fā)揮著重要作用。基于信息化平臺的自主學習、協(xié)作學習等新型學習方式也日益興盛，微課教學、翻轉課堂等課堂教學模式不斷涌現(xiàn)，教師身處其間，不能不正視這一歷史潮流，且要不斷思考和蛻變，從而滿足信息化環(huán)境對教師職責的新要求。為此，教技室一直致力于提升教師教育信息技術的運用技能，幫助教師熟練掌握各種駕馭技術設備和軟硬件的使用方法。今年“新冠”疫情期間，教技室還專門組織了線上培訓，幫助教師掌握線上教學的工具、軟件和技術，就如何做好線上直播課堂，給全體師生提供技術支撐，有效地提升了教師的教育技術，教學技能，保證了教學質量。

（二）協(xié)助教師利用信息技術促進教學

信息技術與學科教學的整合已不是新鮮事物，但不少教師對其認識仍然停留在“粉筆+黑板+課件”的層面上，還有教師認為只要會熟練使用各種設備即可。為改變這種淺表化地教育技術應用，教技室致力于引導教師在教學中實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合，幫助教師實現(xiàn)應用信息技術分析學情、設計教學、指導學生學習和進行學業(yè)評價，突破重難點問題，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，推動教師教育教學創(chuàng)新。比如，教技室常利用智慧課堂（未來教室）培訓契機，積極組織教師參加各級各類信息技術整合課的評比教學，提升教師信息化環(huán)境下的教育教學能力。熟練掌握和應用各類教學軟件知識入門級的培訓，除此之外，教技室還協(xié)助教師從教學實際出發(fā)，選擇和確定使用信息技術增強教學效果的恰當時機，選取適合的軟件，并充分發(fā)揮其教學潛力。近年來，我校多位教師在智慧課堂教學評比活動中榮獲一等獎，教技室功不可沒。

（三）利用信息技術實現(xiàn)區(qū)域協(xié)同教研

信息技術的發(fā)展也為教師教研提供了新的平臺和路徑。為此，教技室抓住學校信息化發(fā)展的機遇，推進智慧校園建設，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術成果助推教師專業(yè)發(fā)展，組建線上教研共同體。在葛江中學教育集團內部成員校之間，教技室負責組織教師開展線上教研活動，加強集體備課和深度磨課。教師利用線上與線下相結合的方式，圍繞學科教學的具體標準，合理選用相關教學設備和學科軟件提升教學效益;通過案例課件評析、課堂實錄分析等信息化研修方式，探尋教學、教研、管理、評價等領域的創(chuàng)新發(fā)展模式，在此基礎上進一步選定相應的信息化教學校本研修主題，研制相關的教師培訓計劃，支持教師有針對性地參訓，學科聯(lián)動，全校開展，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)同教研，實現(xiàn)所學為所用，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

教師專業(yè)能力是教師完成教學任務的基本條件，是由諸多知識智能綜合而成，教師只有具備了多種能力，如熟練的教學能力，高水平的教育能力，良好的教育科研能力，教學創(chuàng)新能力，課程開發(fā)能力，信息技術應用能力，多向的人際交往能力等，才能卓有成效地做好教育教學工作。這些能力往往又是交織滲透在一起的，要幫助教師發(fā)展這些能力，需要各科室職能部門的聯(lián)合行動。另一方面，就教學實踐、教育科研和教育技術的關系來看，教育科研的問題來自教學實踐，教育科研的目的是改進教學實踐，教育技術的應用服務于教學實踐，也只有扎根教學實踐，才會產(chǎn)生有研究價值的教育科研問題，才能充分發(fā)揮教育技術的作用，推進教育技術和教育裝備的改進升級，推進信息化教學校本研修等。因此，無論從哪一方面來看，為滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，必須實現(xiàn)學校各科室之間協(xié)同合作，密切配合，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。我校將繼續(xù)堅持教學與技術相結合，技術與科研相結合，科研與師訓相結合，基于科室協(xié)作，鋪就教師全方位、多層次、立體化的專業(yè)發(fā)展之路。

作者簡介：

吳毓，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市葛江中學。