教師一定要有職業興趣

郭戈

社會上對教師和醫生這兩種職業特別看重，期望和要求很高。就教師而言，社會對他們的期望主要體現在忠誠教育、關愛學生、為人師表、教書育人、終身學習等方面。我以為，教師的職業興趣應是教師最急需的可貴品質和心理要素，也是能夠將社會需要和個體幸福有機統一的素養，還是具有“牽一發而動全身”的關鍵支點。

什么是教師的職業興趣

所謂教師的職業興趣，是指教師對教育事業、教學工作和學生發自內心的喜歡和熱愛。從心理學上講，這種興趣是教師熱切專注于教書育人而帶有強烈情緒色彩的意向活動、積極態度和心理傾向，它表明教育者與教育事業毫無功利地完全融為一體，是純感情的，既給教育者主動行為提供內在的動力，又給人帶來愉快的情緒體驗。

教師的職業興趣既有一般職業興趣的共性，又有其特殊性，即教師職業興趣具有雙重特性。教師是專門培養人的職業，其培養對象是學生，主要是正在成長的青少年兒童，工作載體或工具是公認的或有定論的科學知識，主要指任教學科知識和教育科學知識。在這個過程中，教師既要不斷傳授知識、培養學生，又要不斷研習知識和學問;既要有對學科教學的興趣，又要有對學科的興趣;既要熱愛教育事業，又要熱愛學生。對此，梁啟超在《趣味教育與教育趣味》一文中指出：“從事教育職業的人，一面教育，一面學問，兩件事完全打成一片。所以別的職業是一重趣味，教育家是兩重趣味。”假如非要在這雙重興趣中選擇其一，作為教師理應首選前者，這樣或許做不了學科研究或大學問，卻可以成為一名好教師、教學專家乃至教育家。

從事教育特有樂趣，作為人師別有趣味，這既為教育事業和教師職業特性所決定，又是以往圣人名家之人生經驗和切身體會。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孟子則曰：“得天下英才而教育之，三樂也。”梁啟超更是明確指出：“我確信‘敬業樂業四個字，是人類生活的不二法門。”“敬業即是責任心，樂業即是趣味。”“在教育界立身的人，應該以教育為唯一的趣味……既已打算拿教育做職業，便要認真享樂，不辜負了這里頭的妙味。”

為什么教師一定要有職業興趣

興趣是最好的老師。興趣對人的學習、生活、工作的促進作用是非常重要的，可以說我們做任何事情，有無興趣或興趣大小，結果效率大不一樣，過程感覺也截然不同。對學生來講，沒有興趣就沒有學習，沒有興趣就不會創新，也難以成功成才。做教育工作、當教師的也不例外，以下三點最為突出：

第一，職業興趣是教師專業成長和事業成功的內在動力。興趣像一臺強力的發動機，給教學工作提供源源不斷的巨大動力，驅使教師心無旁騖、全身心地投入教書育人的工作，激勵教師馬不停蹄、不知疲倦地加倍努力，即便外人看來是很勞累的活兒也不覺得是負擔，甚至能力不很強的老師也由此驅動而變得可敬、可愛。可以說，唯有保持職業興趣，才能用最有力的方式維持某一個行業的正常運轉，才能扮好一個教師的角色，從而把教育活動當作一項創造性的勞動，使自己的教育活動具有創造性，進而使自己在奉獻中實現人生的價值。

第二，職業興趣是教師職業快樂和人生幸福的重要源泉。興趣又如強效催化劑，給教師的情感、態度以有力的調動和積極的調節，有化枯燥為享受、變苦成樂的神奇功能。擁有職業興趣的人，即便外人看來是很辛苦的差事也不覺得，反而感到是一種滿足和享受，甚至平日生活看起來內向呆板的人一旦進入教學過程中，也由此催化而變得神采奕奕。

第三，職業興趣是教師培養學生學習興趣的法寶和基礎。激情感染激情，興趣激發興趣。教師有多喜歡學生，學生便會有多喜歡教師。沒有對學科教學真心的興趣，怎能指望學生對學習感興趣呢？教師的悲哀就是學生對你所教的學科沒有興趣。教育是人（教師）與人（學生）心靈交融的工作。教師對教育、學生和任教學科的濃厚興趣，不僅促使他認真地充滿熱情地從事教學工作、鉆研學科知識和教學方法，而且對學生的學習和個性形成具有潛移默化的教育作用。許多優秀教師的經驗也證明，他們之所以能做出突出成績并使學生學有興趣，很重要的一點就是他們喜愛自己所從事的職業和學生，并具有持久的興趣或志趣。

教師職業興趣的源泉在于研究

興趣非天生，關鍵在養成。既然學習興趣是可以培養的，那么教師的職業興趣也可想方設法加以養成。我國教育工作者也提出一些保持教師職業興趣的方法，如要有責任心和愛心，多與學生交流，善于學習和借鑒，體驗內在成功感，掌握教育心理規律，以及學校管理體現對教師個體的理解和尊重等。但我覺得蘇霍姆林斯基的建議和方法最有效，即“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”。他說：“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來……只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、司空見慣的事物中看出新東西，能夠從極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節，這是創造性的勞動態度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。”

“教師即研究者”是新時代的新理念、高要求，已經為業界所稱道。教師要研究什么？一是研究學科，如學科體系、學科結構、學科方法、學科文化、學科難題等，主要是為學科教學奠定基礎;二是研究教材，包括教材編寫的依據——課標，掌握教給學生的基礎知識、基本技能和重要理論、主要方法;三是研究教學，包括受教育者——學生，深入鉆研教學過程的規律和特點，如教學原則、教學模式、教學策略、教學評價等，掌握教學的藝術和技術，擁有自己獨特的靈丹妙藥或錦囊妙計。教師在研究的過程中，既可以找到專業成長與發展、提升教學質量之道，也可以逐漸養成對教師職業的濃厚興趣。除此之外，別無他法。倘若所有的教師都是研究者，并且都具有這樣的職業素養，達到如此的精神境界——做教育工作是他的最愛，當教師是他的志趣，所教學科又是其專業興趣所在，那么教師職業的“尊嚴和歡樂”就必定會伴隨終身，我們的教育事業也必將充滿生機活力而大有希望！

（作者系人民教育出版社總編輯，課程教材研究所所長、研究員，中國教育學會教育學分會理事長，《課程·教材·教法》《中國教育科學》《教育史研究》雜志主編）