深度教學理念在語文教學中的有效落實策略分析

摘?要：《中國學生發展核心素養》中明確地提出了“培養全面發展的人”為教育目標。實現此教育目標，需要變革教師素養、教學方式等因素。學生是教育教學改革的出發點和落腳點，學生的學習方式變革在此過程中起著重要的作用。深度學習的實施，便于師生實現教學改革。尤其，深度學習是培養學生核心素養的主要途徑。在文章中，本人將以深度學習的原則為指導，詳細說明如何實現初中語文深度教學。

關鍵詞：初中語文;深度教學理念;原則;策略

眾所周知，人才培養，教育為先。國際競爭的加劇，對人才質量的要求在逐漸地提高。提升人才培養質量，教育需要從知識傳授、技能培養此層面，轉向促進學生內在發展此層面。簡單地說，新時期，社會所需要的不再是儲備知識的人才，而是能靈活地應用所學，適應發展需求的人才。人才需求的轉變，倒逼著學生在參與教學活動的時候，轉變傳統的被動學習方式，從知識理解過渡到轉識成智的階段。如此轉變，簡單地說，是要從淺層學習過渡到深層學習。尤其，隨著我國新一輪課程改革的不斷深入發展，提出了培養學生核心素養的要求。此要求的實現，需要教師實施深度教學，引導學生深度學習。語文是義務教育階段的基礎學科，教學活動的實施，同樣需要教師深度教學，學生深度學習。那么，我們要如何實現這一點呢？在文章中，本人將以深度教學的原則為指導，詳細介紹深度教學，深度學習的教學策略。

一、 初中語文深度教學的原則

深度教學是新時期提出的一種新的教學理念和教學方式，大部分初中語文教師盡管緊隨教改潮流，對深度教學進行了探究，但是，在實踐過程中，卻出現了教學盲目問題。提升深度教學的針對性和有效性，明確深度教學原則是必要的。我在實施初中語文深度教學的時候，一般遵循如下原則：

（一）教育性原則

教育不是簡單意義上的教師將教材中的知識內容講授給學生，而是不斷地提升學生的個人素養和修養，提升學生的生命力，使學生在確定自身的人生定位的過程中，不斷地完善自我，提升自我。課堂是教師組織教學活動的主要場所，同時也是實現深度教學的主要平臺。在實施課堂教學的時候，教師需要著力地展現出語文學科的真實意義，即引導學生在體驗語文教學活動的過程中，借由對語言知識的學習，實現語言建構、思維發展、審美體驗、文化理解，潛移默化地形成必備的能力和關鍵的品質。學生是語文教學活動的參與主體，形成必備的能力和關鍵的品質，都是以遵循教育原則為基礎的。所以，在實施初中語文深度教學的過程中，教師要遵循時代發展潮流和學生的發展需求，在教育性原則的指導下，采用多樣的策略給予終身教育最有力的回應。

（二）發展性原則

之所以進行新一輪課程改革，是為了促進學生的進一步發展。可以說，學生發展是實施教育改革，落實深度教學的出發點和落腳點。因此，在組織初中語文深度教學活動的時候，教師要遵循發展性原則，將學生的發展情況和發展需求為切入點，驅動學生實現有效發展。在對語文深度教學進行探尋的過程中，我發現，發展性原則具有這樣的含義：首先，學生參與語文教學活動的過程，就是實現自身發展的過程。在此過程中，教師要放下高高在上的架子，平等地對待學生，尤其學會彎下身子，傾聽學生，賞識學生，同時結合教學需要為學生創設諸多的發展機會。其次，則是時代的發展。時代是在向前不斷發展著的。語文教學要體現出時代性，將時代性的內容引入到課堂上，使學生在時代內容的輔助下，開闊視野，增強能力，能更好地適應時代發展需求，在時代發展過程中，保持自身的健康發展。

（三）人本性原則

深度教學理念指向了培養學生核心素養，是為了促進學生發展。人是教育的根本，在深度教學實施過程中，教師要樹立人本教育理念，將學生作為語文課堂教學的基點，立足學生的語文學習實際情況，有針對性地組織教學活動，且通過組織多樣的教學活動，推動學生實現進一步的發展。踐行如此教學原則，在深度教學活動開展過程中，教師需要做到如下兩點：第一，重視學生的全面發展，在講授語文知識的過程中，融入其他學科的內容，同時培養學生多種能力。第二，引入生活內容，引導學生回歸生活，使學生在“生活”的影響下，積累豐富的學習經驗，同時能靈活地應用所學解決生活問題，實現發展。

（四）差異性原則

在參與語文教學活動的時候，學生受到諸多因素的影響，積累的語言知識，發展的語文能力是存在著明顯差異的，這種差異是不可控的。深度教學的實施是為了使學生獲得進一步的發展。而且，深度教學下的學生是個性發展的。因此，在實施初中語文深度教學的時候，教師要遵循差異性原則，差異化地對待學生，引導學生，具體地尊重學生個體差異性。比如，在語文教學活動參與過程中，教師會圍繞教學內容，提出不同的問題。受到個性差異的影響，不同的學生會針對此問題進行不同的思考，給出不同的答案，甚至部分學生給出的答案是與學習程度不相符的。正是因為學生如此差異的存在，語文課堂才精彩紛呈。所以，教師要尊重學生個性差異。其次，尊重學生的興趣差異。興趣是學生在參與學習活動的過程中所形成的積極的心理活動傾向，不同的學生，產生的學習興趣是不同的。比如，有的學生喜歡讀小說，有的學生喜歡讀散文，有的學生沉迷于文言文。教師在組織教學活動的時候，不僅要尊重學生的如此差異化的興趣，還要立足差異化的興趣，給予不同的指導，使他們繼續延伸興趣，實現深度學習，同時張揚個性。最后，則是要遵循學生生長環境的差異。建構主義教學理論中早已肯定了環境對個體成長、發展的影響。一個班級中的不同學生所生活的環境是不同的，受到環境因素的影響，他們的人生體驗、視野眼界等也是不同的。教師在實施教學的時候，要尊重學生的生長環境差異，借由良好的環境，促進學生深度學習。

二、 初中有為深度教學策略

在教育性、發展性、人本性和差異性的原則指導下，我嘗試采用如下策略實施初中為深度教學：

（一）激發興趣，打好深度學習基礎

深度教學的主體是學生，學生有效地參與語文教學活動，是實現深度教學的保障，同時也會使深度教學的課堂變得有意義。因此，在組織深度教學的時候，教師首先要激發學生的學習興趣，使學生在興趣的驅動下，從“無為”轉變為“有為”，從“淺層”轉變為“深層”。環境是影響學生深度學習的主要因素之一。因此，在實施深度教學的過程中，我會聯系教學內容，創設教學情境，用特殊的場景，激發學生興趣。

以《濟南的冬天》為例，在這篇文章中，老舍先生使用比喻、比擬等手法，描繪了濟南冬天的景象，展現了濟南冬天的溫暖與秀美。他筆下的冬天景象和我們所經歷的是不同的。為了激發學生的閱讀興趣，在組織教學活動之初，我利用多媒體技術向學生直觀地展現了本地的冬天景象，同時鼓勵學生聯系已有的生活經歷，說一說，自己印象中的冬天是什么樣子的，用簡答的幾個詞概括出本地冬天的特點。通過體驗如此情境，學生自然而然地走進了冬天場景中。根據學生給出的描繪，我將老舍先生筆下的濟南冬天的特點展現出來，從而引發學生的認知矛盾，使他們對濟南的冬天產生探究欲望，自主地走進文本中，深入探尋濟南冬天的特點。

（二）提出問題，驅動學生深度思維

深度教學的實施不再是教師將教材中現成的內容解讀給學生，而是使學生發揮主觀能動性，在思維的作用下，由淺入深地理解文字語言，加深對文本內涵的理解。由此可以看出，深度思維是學生進行深度學習不可或缺的因素。而且，通過不斷的深度思維，學生可以獲得高階思維能力的發展。問題是思維的起點，所以，在組織初中語文深度教學的時候，我往往會圍繞文本內容，由淺入深地向學生提出一個個問題，用問題引發學生思維，將學生的思維引向深處。

以《未選擇的路》為例，這篇文章的題目一目了然，作者是在以“路”為線索，展現“選擇”的價值。這篇文章的語言較為質樸，但是在閱讀的過程中，學生很容易在詞語的影響下，進入到哲理世界中，對語句中蘊藏的人生哲理進行品味。在人生發展道路上，個體會面對各種各樣的選擇，所做出的選擇與之后的發展有著密切聯系。對此，在實施教學的時候，為了使學生了解“選擇”和“未選”的意義，我向他們提出了如此問題：在這篇文章中，作者“未選擇的路”是什么樣的“路”呢？這篇文章中的“路”代表著什么呢？你會如何選擇自己的“路”呢？會選擇怎樣的“路”呢？這些問題，不僅由淺入深地將文章主旨展現出來，還使學生通過由淺入深的思考，從“路”的意象思考到“路”的選擇，如此便于實現書本知識向深度思維的轉化，促進高階思維能力的發展。

（三）重構內容，指導學生深度體驗

深度教學的實施是以教學內容為支持的，而且，學習材料也是學生參與學習活動的憑借。深度教學下的教學內容，不僅是指現成的教材資源，還指發生在學生身上的活動。因此，在實施初中為深度教學的時候，教師需要成為教學資源的開發者，既要學會使用教材，又要打破教材的新知，將教學內容與學生的切身經歷、現實生活密切聯系起來，組織多樣的實踐活動，使學生通過切身的體驗，將知識轉化為智能，實現深度發展。基于此，我在組織初中語文深度教學的時候，會聯系教材內容，挖掘生活資源，并據此創設多樣的實踐活動，驅動學生深度體驗。

以《面朝大海?春暖花開》為例，這篇文章教學的重點是引導學生感知海子筆下的幸福觀。在實施教學的過程中，我通過課堂提問的方式，使學生借由對問題的思考和探究，深入地體會海子的幸福觀。在現實生活體驗過程中，不同的學生對幸福有不同的認知。為了使學生對幸福觀進行深度的探究，我在解讀了文本之后，要求他們書寫以“我的幸福觀”為主題的文章，驅動他們聯系自身已有的生活經驗，體驗幸福，感知幸福，并學會踐行幸福行為，實現深度發展。

總而言之，在課改發展背景下，教師要在教育性、發展性、人本性和差異性的原則指導下，優化教學，激發學生興趣，提出探究問題，重構教學內容，引導學生深度學習，使學生借助深度學習，實現有效發展。

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作者簡介：

熊圣紅，福建省南平市，福建省浦城縣夢筆學校。