鏈接課堂即時評價 打開品質教育之門

朱華萍

[摘 要]基于蘇州市陽山實驗小學校“學-養”式學校課程背景，立足小學數學課堂教育教學過程，鏈接不同類型的即時評價，引導學生積極高效地學習知識，形成敢說會用的學習行為，追求向善愛美的道德情感，以此培養身心俱健的莘莘學子，提高課堂育人實效，提升學校教育品質。

[關鍵詞]即時評價;課堂教學;品質教育

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0043-03.

品質教育簡單來說就是高質量的教育，對其內涵的實際解讀，一百個學校應該會有一百種注解。本校依據當前國內外基礎教育發展現狀，結合“學-養”式學校課程改革實際，展望基礎教育的未來發展，將學生的品質教育分解為“五個學會”及其細化的39項指標，“五個學會”特指學會學習、學會美德、學會生活、學會合作、學會交流。本校希望通過六年的小學學習，發展學生“核心素養”，落實“五個學會”，讓學生具有積極高效的學習品格、配有向善愛美的高尚品德、享有身心健康的人格品質、備有團結互助的公民品性，擁有敢說會用的思維品質，為培養身心健康、學業優秀、氣質高雅并具有民族根基、世界眼光的中國未來社會建設人才做好奠基工程。

課程標準明確指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”《新課程評價操作與案例》中指出，即時評價是指在教育活動過程中，評價者對評價對象的具體表現所做的即時表揚和批評。總而言之，課堂即時評價就是教師運用語言、體態對學生在課堂上的情感態度、解題方法、思維發展、效果展示等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、鼓勵、調控、喚醒和導向的作用。

在小學數學課堂中，運用形式最常見、表述最直接、方式最快捷、導向最顯著的即時評價，從知識、行為、情感方面入手，常態化地開展學生品質教育活動，是我們實踐和研究的永恒方向。下面，筆者結合個人的教學實踐談一些粗淺的探索和思考。

一、知識性即時評價，凸顯積極高效的學習品格

課堂是學生學習和成長的主陣地，數學課堂是學生掌握數學知識、拓展解題技能、培養數學素養、建構知識體系的重要場所。建構主義理論認為，知識的習得是學生主動構建知識的過程。而知識性評價，主要關注的就是學生課堂學習行為、學習過程和學習結果的評價，引導學生主動獲得知識，建構模型。

在課堂教學中，學生不應是一個被動接受知識、儲存概念定義、記憶公式定理的“工具”，而應該是主動發現未知，對原有的知識和經驗進行選擇加工，處理和解決面臨的新問題，從而自主建構知識的個體。在這個過程中，教師要善于用知識性評價來引導學生主動學習、高效學習。

例如，在教學四年級下冊“多邊形的內角和”時，學生已經明確三角形的內角和是180°，教師讓學生獨立探索四邊形、五邊形、六邊形……的內角和分別是多少。問題剛剛拋出，生1舉手回答：“可以先用量角器量出每個角的度數，然后加起來。”話音剛落，引起一些學生的竊笑。

【評價方法一】教師制止并批評竊笑的學生，然后讓回答問題的生1坐下，讓其想想還有沒有其他辦法，最后讓其他學生匯報“分割三角形”法。

【分析】這種課堂即時評價是負效評價，會對全班學生產生負面影響，不僅會削弱學生的學習積極性，而且生1可能會感到難堪，影響其學習自信心。

【評價方法二】教師先對生1說：“你的小腦袋轉得很快呢，能馬上借助學習用具進行測量計算，簡單又直接，是一種好辦法。”

【分析】這樣的課堂即時評價可能是零效評價，雖然肯定了生1，但沒有帶來實質性的改變，對后續學習也沒有任何影響。

【評價方法三】在評價方法二的基礎上，再跨出一小步。教師追問生1：“你覺得這種測量計算方法有什么優缺點嗎？”生1通過思考，發現自己的方法具有局限性，不適用于內角較多的情況。這時，教師再引導全體學生思考：“有沒有更簡單、適用性廣的方法呢？”留給學生一些自我探索的時間后，匯報交流，引出不同的“分割三角形”法，如圖1。? ? ? ? ?

【分析】這樣的課堂即時評價就是知識性評價，既關注了學生的學習過程，起到了知識學習的導向作用，又培養了學生的自我反思、自我辨析能力，并對學習結果給予了肯定和進一步升華，喚起學生的求知欲和探索欲，促使學生高效學習新知識、新技能。

二、行為能力即時評價，彰顯敢說會用的思維品質

行為能力評價是指教師對學生在課堂中表現出來的思維發展趨勢、分析條件能力、解決問題思路等進行的評價。有課堂教學，就有學習行為，有學習行為，必有對學習行為能力的評價。在課堂教學中，教師應借助行為能力即時評價，及時點撥學生思維的最近發展區，引導學生準確闡述自己的思考過程，啟發學生靈活運用已有知識分析問題、解決問題，提升學習成就感。

例如，在教學四年級下冊平面圖形面積總復習時，由于學生已經具備了平面圖形面積計算和圖形的平移（旋轉）的知識基礎，所以教師在復習課的最后精選了一道綜合應用題：如圖2，直角三角形中的空白部分是正方形，正方形的一個頂點將這個直角三角形的斜邊分成兩部分，求陰影部分的面積。要求學生在限定的時間內先獨立思考，然后同伴討論，將自己的分析過程、思考方式與他人分享，表述自己的解題思路，一起探索解題路徑。過了一會兒，生1站起來大聲問：“老師，題目是不是少了一個條件，這題沒辦法做呀？”這個“意外”讓人始料不及。怎么辦呢？我們不如順勢捕捉這個課堂生成的“意外”，用即時評價來靈活處理，根據生1的信息反饋做出即時評價，引導其他學生順著生1的思維進行下去。

【評價】教師對生1說：“你很有質疑精神，敢于表達自己的想法，這是學習應該具備的優秀品質。友情提醒一下，以后可以先舉手再發言哦！”

【分析】在數學學習中，要注重培養學生的質疑能力，保護甚至鼓勵學生敢于挑戰權威，大膽說出自己的所思所想，也是一種自我學習、自我思辨的優秀品質。這樣的評價，在尊重、贊賞學生的同時，也給予了善意的提醒，這樣學生比較容易接納。但僅如此即時評價，未能充分運用好這一契機，我們應該繼續激發學生的探索欲望。

【追加評價】教師對生1說：“那你能不能說說，你為什么認為這道題缺少了條件呢？”

【分析】在即時評價時，教師要善于抓住學生的“問題”，順著學生的思維追問下去，鼓勵學生說出自己的分析思路，引領學生從不同的角度思考、分析，綜合運用數學知識來找出解題方法。

生1繼續說：“兩個小三角形斜邊上的高未知，無法直接求出陰影部分的面積。連接B、E，大三角形斜邊上的高應該是線段BE，但它也未知。”

【繼續追加評價】教師說：“生1利用三角形面積公式尋找相關三角形對應的底和高，并能主動添加輔助線幫助分析。那么線段BE到底是不是大三角形斜邊上的高？這條高是否未知呢？大家愿不愿意和他一起研究下去？”全班學生的探索欲被激起，大家各抒己見、合作交流，解題方法也就水到渠成，如圖3。

【分析】這樣的即時評價，引導學生順應自己思維的連續性，敢于剖析自己的思維方式，靈活運用已有的知識儲備，從暫時性的判斷失誤中再次梳理條件、分析問題，主動尋求新的思維方式，引領其他學生一起進入新的思維領域，通過合作交流，群策群力，發現不一樣的精彩。

三、情感態度即時評價，呈現向善愛美的高尚品德

情感態度評價是指教師對學生在課堂學習過程中表現出來的心理素質、情感體驗、道德認知、道德判斷力等方面的評價，激發學生的道德情感，培養學生的道德品質，促進學生形成正確的思想觀。不同的學生會有不同的情感體驗、不同的心理感受，從而形成不同的道德素養，教師要善于借助課堂中的各類資源和各種教學情境進行即時評價，讓學生在情感中體驗，在評價中感悟，引發情感的共鳴，實現品德的升華。

例如，在教學六年級下冊“扇形統計圖”時，“練一練”中要求學生觀察扇形統計圖（如圖4），并說一說從中得到了哪些信息，談談有什么感受？

生1站起來說：“左圖表示我國人口占世界人口的19.6 %，右圖表示我國耕地面積占世界耕地面積的9.9 %。說明我國人口眾多，耕地卻很少。”

【評價】教師說：“是呀，生1一語中的，從數據中可以發現我國人多地少。我國人口眾多，耕地資源缺乏是真實現狀，而我國卻解決了人口的溫飽問題，對此你們想到了什么？有什么要說的嗎？

有的學生說：“我國能用占世界9.9 %的耕地解決占世界19.6 %的人口的溫飽問題，是非常了不起的事，我們的國家很厲害！”有的學生說：“說明我們國家的農業種植科技很先進。”有的學生說：“我們要節約每一顆糧食。”還有的學生說：“我們要好好學習，將來能為祖國做出更大的貢獻。”……

【分析】兩個簡單的數據，一個客觀存在的現象，經過學生的交流和教師的即時評價，撥動學生情感之弦，讓學生感悟數據的作用，升華思想道德情感，將愛國主義教育、勤儉美德教育、立志理想教育、生活習慣教育等道德品質教育內化為真正自覺的行為。

四、多維融合即時評價，展現身心健康的人格品質

學生的成長與發展過程應呈現出一種螺旋式上升的趨勢，在不斷學習、歷練、積累、更新、沉淀、融合中慢慢形成健康的體魄和健全的心理素質。在課堂教學中，教師不可能憑借單一的即時評價來達成眾多培養目的，需要多維度運用不同的即時評價方法，將對學生知、情、意、行等多方面的培養融入課堂教學中，提升育人實效，培養身心俱健的人格品質。

語言即時評價是課堂教學中運用最廣泛的即時評價，它可以立足課堂教學全過程，即時做出肯定或否定評價，立即反饋、隨時調控，引導課堂教育教學的發展方向，提升學生的學習品質，提高課堂的教育品質。

非語言即時評價的作用也不可小覷，一個贊許的微笑、一道提醒的目光、豎起的點贊拇指、伸出的關愛臂膀、一顆閃亮的紅星、一支精美的鉛筆……都可以是教師發揮評價魅力的媒介，讓師生產生心靈的碰撞，讓生生產生心靈的共鳴，即時為學生的自我完善喝彩，為學生的自我成長鼓勁，更為課堂即時評價注入別樣的精彩。

總之，即時評價是一種行之有效的評價方法，也是課堂教學中不可或缺的評價手段，精彩的課堂即時評價更是課堂品質教育的不懈追求。在課堂教學中，教師善于傾聽，細心觀察，抓住學生精妙的分析，捕捉不經意的課堂生成，與即時評價相鏈接，多種即時評價靈活運用、相輔相成，定能給學生的知識學習創造“靈感”，給學生的數學行為添加“活力”，給學生的情感披上“光芒”，給學校的品質教育打開一扇門，增加一抹“光亮”。

（責編 李琪琦）