鏈接課堂即時評價 打開品質(zhì)教育之門

朱華萍

[摘 要]基于蘇州市陽山實驗小學校“學-養(yǎng)”式學校課程背景，立足小學數(shù)學課堂教育教學過程，鏈接不同類型的即時評價，引導學生積極高效地學習知識，形成敢說會用的學習行為，追求向善愛美的道德情感，以此培養(yǎng)身心俱健的莘莘學子，提高課堂育人實效，提升學校教育品質(zhì)。

[關鍵詞]即時評價;課堂教學;品質(zhì)教育

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0043-03.

品質(zhì)教育簡單來說就是高質(zhì)量的教育，對其內(nèi)涵的實際解讀，一百個學校應該會有一百種注解。本校依據(jù)當前國內(nèi)外基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀，結合“學-養(yǎng)”式學校課程改革實際，展望基礎教育的未來發(fā)展，將學生的品質(zhì)教育分解為“五個學會”及其細化的39項指標，“五個學會”特指學會學習、學會美德、學會生活、學會合作、學會交流。本校希望通過六年的小學學習，發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”，落實“五個學會”，讓學生具有積極高效的學習品格、配有向善愛美的高尚品德、享有身心健康的人格品質(zhì)、備有團結互助的公民品性，擁有敢說會用的思維品質(zhì)，為培養(yǎng)身心健康、學業(yè)優(yōu)秀、氣質(zhì)高雅并具有民族根基、世界眼光的中國未來社會建設人才做好奠基工程。

課程標準明確指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”《新課程評價操作與案例》中指出，即時評價是指在教育活動過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所做的即時表揚和批評。總而言之，課堂即時評價就是教師運用語言、體態(tài)對學生在課堂上的情感態(tài)度、解題方法、思維發(fā)展、效果展示等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、鼓勵、調(diào)控、喚醒和導向的作用。

在小學數(shù)學課堂中，運用形式最常見、表述最直接、方式最快捷、導向最顯著的即時評價，從知識、行為、情感方面入手，常態(tài)化地開展學生品質(zhì)教育活動，是我們實踐和研究的永恒方向。下面，筆者結合個人的教學實踐談一些粗淺的探索和思考。

一、知識性即時評價，凸顯積極高效的學習品格

課堂是學生學習和成長的主陣地，數(shù)學課堂是學生掌握數(shù)學知識、拓展解題技能、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)、建構知識體系的重要場所。建構主義理論認為，知識的習得是學生主動構建知識的過程。而知識性評價，主要關注的就是學生課堂學習行為、學習過程和學習結果的評價，引導學生主動獲得知識，建構模型。

在課堂教學中，學生不應是一個被動接受知識、儲存概念定義、記憶公式定理的“工具”，而應該是主動發(fā)現(xiàn)未知，對原有的知識和經(jīng)驗進行選擇加工，處理和解決面臨的新問題，從而自主建構知識的個體。在這個過程中，教師要善于用知識性評價來引導學生主動學習、高效學習。

例如，在教學四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”時，學生已經(jīng)明確三角形的內(nèi)角和是180°，教師讓學生獨立探索四邊形、五邊形、六邊形……的內(nèi)角和分別是多少。問題剛剛拋出，生1舉手回答：“可以先用量角器量出每個角的度數(shù)，然后加起來。”話音剛落，引起一些學生的竊笑。

【評價方法一】教師制止并批評竊笑的學生，然后讓回答問題的生1坐下，讓其想想還有沒有其他辦法，最后讓其他學生匯報“分割三角形”法。

【分析】這種課堂即時評價是負效評價，會對全班學生產(chǎn)生負面影響，不僅會削弱學生的學習積極性，而且生1可能會感到難堪，影響其學習自信心。

【評價方法二】教師先對生1說：“你的小腦袋轉得很快呢，能馬上借助學習用具進行測量計算，簡單又直接，是一種好辦法。”

【分析】這樣的課堂即時評價可能是零效評價，雖然肯定了生1，但沒有帶來實質(zhì)性的改變，對后續(xù)學習也沒有任何影響。

【評價方法三】在評價方法二的基礎上，再跨出一小步。教師追問生1：“你覺得這種測量計算方法有什么優(yōu)缺點嗎？”生1通過思考，發(fā)現(xiàn)自己的方法具有局限性，不適用于內(nèi)角較多的情況。這時，教師再引導全體學生思考：“有沒有更簡單、適用性廣的方法呢？”留給學生一些自我探索的時間后，匯報交流，引出不同的“分割三角形”法，如圖1。? ? ? ? ?

【分析】這樣的課堂即時評價就是知識性評價，既關注了學生的學習過程，起到了知識學習的導向作用，又培養(yǎng)了學生的自我反思、自我辨析能力，并對學習結果給予了肯定和進一步升華，喚起學生的求知欲和探索欲，促使學生高效學習新知識、新技能。

二、行為能力即時評價，彰顯敢說會用的思維品質(zhì)

行為能力評價是指教師對學生在課堂中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展趨勢、分析條件能力、解決問題思路等進行的評價。有課堂教學，就有學習行為，有學習行為，必有對學習行為能力的評價。在課堂教學中，教師應借助行為能力即時評價，及時點撥學生思維的最近發(fā)展區(qū)，引導學生準確闡述自己的思考過程，啟發(fā)學生靈活運用已有知識分析問題、解決問題，提升學習成就感。

例如，在教學四年級下冊平面圖形面積總復習時，由于學生已經(jīng)具備了平面圖形面積計算和圖形的平移（旋轉）的知識基礎，所以教師在復習課的最后精選了一道綜合應用題：如圖2，直角三角形中的空白部分是正方形，正方形的一個頂點將這個直角三角形的斜邊分成兩部分，求陰影部分的面積。要求學生在限定的時間內(nèi)先獨立思考，然后同伴討論，將自己的分析過程、思考方式與他人分享，表述自己的解題思路，一起探索解題路徑。過了一會兒，生1站起來大聲問：“老師，題目是不是少了一個條件，這題沒辦法做呀？”這個“意外”讓人始料不及。怎么辦呢？我們不如順勢捕捉這個課堂生成的“意外”，用即時評價來靈活處理，根據(jù)生1的信息反饋做出即時評價，引導其他學生順著生1的思維進行下去。

【評價】教師對生1說：“你很有質(zhì)疑精神，敢于表達自己的想法，這是學習應該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。友情提醒一下，以后可以先舉手再發(fā)言哦！”

【分析】在數(shù)學學習中，要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，保護甚至鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權威，大膽說出自己的所思所想，也是一種自我學習、自我思辨的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的評價，在尊重、贊賞學生的同時，也給予了善意的提醒，這樣學生比較容易接納。但僅如此即時評價，未能充分運用好這一契機，我們應該繼續(xù)激發(fā)學生的探索欲望。

【追加評價】教師對生1說：“那你能不能說說，你為什么認為這道題缺少了條件呢？”

【分析】在即時評價時，教師要善于抓住學生的“問題”，順著學生的思維追問下去，鼓勵學生說出自己的分析思路，引領學生從不同的角度思考、分析，綜合運用數(shù)學知識來找出解題方法。

生1繼續(xù)說：“兩個小三角形斜邊上的高未知，無法直接求出陰影部分的面積。連接B、E，大三角形斜邊上的高應該是線段BE，但它也未知。”

【繼續(xù)追加評價】教師說：“生1利用三角形面積公式尋找相關三角形對應的底和高，并能主動添加輔助線幫助分析。那么線段BE到底是不是大三角形斜邊上的高？這條高是否未知呢？大家愿不愿意和他一起研究下去？”全班學生的探索欲被激起，大家各抒己見、合作交流，解題方法也就水到渠成，如圖3。

【分析】這樣的即時評價，引導學生順應自己思維的連續(xù)性，敢于剖析自己的思維方式，靈活運用已有的知識儲備，從暫時性的判斷失誤中再次梳理條件、分析問題，主動尋求新的思維方式，引領其他學生一起進入新的思維領域，通過合作交流，群策群力，發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

三、情感態(tài)度即時評價，呈現(xiàn)向善愛美的高尚品德

情感態(tài)度評價是指教師對學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、情感體驗、道德認知、道德判斷力等方面的評價，激發(fā)學生的道德情感，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，促進學生形成正確的思想觀。不同的學生會有不同的情感體驗、不同的心理感受，從而形成不同的道德素養(yǎng)，教師要善于借助課堂中的各類資源和各種教學情境進行即時評價，讓學生在情感中體驗，在評價中感悟，引發(fā)情感的共鳴，實現(xiàn)品德的升華。

例如，在教學六年級下冊“扇形統(tǒng)計圖”時，“練一練”中要求學生觀察扇形統(tǒng)計圖（如圖4），并說一說從中得到了哪些信息，談談有什么感受？

生1站起來說：“左圖表示我國人口占世界人口的19.6 %，右圖表示我國耕地面積占世界耕地面積的9.9 %。說明我國人口眾多，耕地卻很少。”

【評價】教師說：“是呀，生1一語中的，從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)我國人多地少。我國人口眾多，耕地資源缺乏是真實現(xiàn)狀，而我國卻解決了人口的溫飽問題，對此你們想到了什么？有什么要說的嗎？

有的學生說：“我國能用占世界9.9 %的耕地解決占世界19.6 %的人口的溫飽問題，是非常了不起的事，我們的國家很厲害！”有的學生說：“說明我們國家的農(nóng)業(yè)種植科技很先進。”有的學生說：“我們要節(jié)約每一顆糧食。”還有的學生說：“我們要好好學習，將來能為祖國做出更大的貢獻。”……

【分析】兩個簡單的數(shù)據(jù)，一個客觀存在的現(xiàn)象，經(jīng)過學生的交流和教師的即時評價，撥動學生情感之弦，讓學生感悟數(shù)據(jù)的作用，升華思想道德情感，將愛國主義教育、勤儉美德教育、立志理想教育、生活習慣教育等道德品質(zhì)教育內(nèi)化為真正自覺的行為。

四、多維融合即時評價，展現(xiàn)身心健康的人格品質(zhì)

學生的成長與發(fā)展過程應呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的趨勢，在不斷學習、歷練、積累、更新、沉淀、融合中慢慢形成健康的體魄和健全的心理素質(zhì)。在課堂教學中，教師不可能憑借單一的即時評價來達成眾多培養(yǎng)目的，需要多維度運用不同的即時評價方法，將對學生知、情、意、行等多方面的培養(yǎng)融入課堂教學中，提升育人實效，培養(yǎng)身心俱健的人格品質(zhì)。

語言即時評價是課堂教學中運用最廣泛的即時評價，它可以立足課堂教學全過程，即時做出肯定或否定評價，立即反饋、隨時調(diào)控，引導課堂教育教學的發(fā)展方向，提升學生的學習品質(zhì)，提高課堂的教育品質(zhì)。

非語言即時評價的作用也不可小覷，一個贊許的微笑、一道提醒的目光、豎起的點贊拇指、伸出的關愛臂膀、一顆閃亮的紅星、一支精美的鉛筆……都可以是教師發(fā)揮評價魅力的媒介，讓師生產(chǎn)生心靈的碰撞，讓生生產(chǎn)生心靈的共鳴，即時為學生的自我完善喝彩，為學生的自我成長鼓勁，更為課堂即時評價注入別樣的精彩。

總之，即時評價是一種行之有效的評價方法，也是課堂教學中不可或缺的評價手段，精彩的課堂即時評價更是課堂品質(zhì)教育的不懈追求。在課堂教學中，教師善于傾聽，細心觀察，抓住學生精妙的分析，捕捉不經(jīng)意的課堂生成，與即時評價相鏈接，多種即時評價靈活運用、相輔相成，定能給學生的知識學習創(chuàng)造“靈感”，給學生的數(shù)學行為添加“活力”，給學生的情感披上“光芒”，給學校的品質(zhì)教育打開一扇門，增加一抹“光亮”。

（責編 李琪琦）