小學低年級數學個性化作業問卷調查分析

郁麗艷

[摘 要]文章采用問卷調查法對南通經濟技術開發區星湖小學低年級學生的數學個性化作業進行了調查分析。調查研究發現，“一刀切”的作業較多，階梯性的分層作業較少;要求獨立完成的傳統作業較多，家長積極參與以及能夠鍛煉學生團隊合作能力的作業較少。鑒于此，教師應在口答習題類作業中增設具有梯度的自選作業，推廣“小先生”制，創設實踐活動類作業，化被動作業為主動作業，提升學生的綜合素養。

[關鍵詞]問卷調查;個性化作業;小先生;實踐活動類作業

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0048-02

為了了解學生對待作業的態度，所喜愛的作業形式、內容，以及對個性化作業的要求與期望，我們對南通經濟技術開發區星湖小學的低年級學生進行問卷調查并形成分析報告。

一、問卷調查的基本情況分析

本次問卷調查的對象是南通經濟技術開發區星湖小學一、二年級的學生。一共發放問卷930份，回收844份，有效回收率為90.75%。問卷內容涉及學生對數學及數學作業的態度、所喜歡的數學作業的形式及內容、對口答習題類作業的難度要求、對實踐活動類作業的期望等方面。

二、問卷調查的數據與分析

根據調查目的，我們在調查問卷中設計了一些重點問題，期待通過這些重點問題的調查來了解學生對個性化作業的真實態度。

重點問題1：你喜歡學習數學嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

從上表可以看出，喜歡數學的學生占大多數，對數學的喜愛程度為“一般”或“不喜歡”的比重較小。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育要面向全體，適應學生個性化發展的需要。教師要利用一切契機讓學生喜歡數學，樂意學習數學。

重點問題2：老師給你們布置的數學作業有區別嗎？

A.全班都一樣 B.有時有區別 C.每次都有區別

從上表可以看出，教師在布置作業時，“一刀切”的現象比較明顯，偶爾也會有分層作業，但相對較少，只有極少數教師能布置不同的作業。

重點問題3：你希望老師布置的數學作業有區別嗎？

A.希望 B.不希望 C.無所謂

從上表可以看出，“希望”老師布置作業有區別的占38.86%，“不希望”老師布置作業有區別的占42.3%，“無所謂”作業是否有區別的占18.84%。數據表明，傳統的“一刀切”作業已經不能滿足學生的需要，超過三分之一的學生強烈渴望有獨屬于自己的作業。

重點問題4：你喜歡哪種類型的數學作業？

A.書面習題類作業 B.口答習題類作業 C. 實踐活動類作業

從上表可以看出，喜歡“書面習題類作業”的占34.83%，喜歡“口答習題類作業”的占23.34%，喜歡“實踐活動類作業”的占41.83%。根據《江蘇省學生體質健康促進條例》規定：小學一、二年級不得布置書面家庭作業。為了配合教學，有些教師會布置“口答習題類作業”，但只有小部分學生喜歡這樣的作業，不少學生還是喜歡把答案寫下來，但更多的學生喜歡“實踐活動類作業”。

重點問題5：你喜歡的口答習題類作業是怎樣的？

A .簡單的 B.難度適中的 C.挑戰性大的

從上表可以看出，喜歡“簡單的”口答習題類作業占15.4%，喜歡“難度適中的”口答習題類作業占43.25%，喜歡“挑戰性大的”口答習題類作業占41.35%。數學之美，美在學科本身的思維力度。學生能在思考、挑戰中獲得成就感，所以一小半的學生希望有“挑戰性大的”作業。

重點問題6：你覺得實踐活動類作業有趣嗎？

A.有趣 B.一般 C.無所謂

從上表可以看出，學生對實踐活動類作業的喜愛程度是顯而易見的。實踐活動類作業對于培養學生的實踐能力、創新精神有著不可替代的作用，是提升學生綜合素養的重要載體，教師應重視實踐活動類作業的設計。

三、教師布置作業中存在的問題分析

問卷數據的統計與分析，幫助我們找到了教師在布置作業中存在的問題。第一，“一刀切”作業較多，而階梯性的分層作業較少。第二，要求獨立完成的傳統作業較多，家長積極參與以及能夠鍛煉學生團隊合作能力的作業較少。學生長期進行這樣程序化的、遠離生活實際的數學作業，容易對作業產生消極心理，逐漸對數學學習失去興趣。

四、教師布置個性化作業的對策建議

問卷數據的統計與分析，為我們今后更好地布置個性化作業提供了很好的建議。

1.在口答習題類作業中增設梯度自選作業

鑒于小學一、二年級不得布置書面家庭作業的情況，數學教師可以適當布置口答習題類作業，但必須要有梯度。可在口答習題類作業中增設梯度自選作業，從而改善作業的效能，切實減輕學生的課業負擔。

在梯度自選作業中分A++、A+、A三級：A++為提高類作業（選做），A+為普通類作業（必做），A為基礎類作業（選做）。比如在數學閱讀的作業中，A++作業可以是“掌握數學書上的內容，課外有時間可閱讀其他數學類讀物”;A+作業可以是“讀懂數學書上的例題，理解并能運用概念”;A作業可以是“讀懂數學書上的例題，記住概念”。

2.推廣“小先生”制，化被動作業為主動作業

教師可以嘗試推廣“小先生”制，讓學生當“小先生”給學生講解作業。怎樣才能讓“小先生”制有效落地？在實施過程中要突出教研組骨干教師的引領作用，讓青年教師在骨干教師的幫助指導下推廣“小先生”制。首先由教研組內的骨干教師率先在所負責的班級試點推行“小先生”制：1人講，全班聽。“小先生”講解完作業后，進入生生互評環節，引導全員參與進來。“生生互評”的視角下，教師要有意識地引導學生從“你的聲音真響亮”“你的站姿真挺拔”這些外顯的評價轉向對作業中涉及的數學知識本身的評價。“小先生”制有了基本雛形以后，由骨干教師在教研組內分享交流，引導組內青年教師一起行動，全面推行“小先生”制。課堂能給予“小先生”講作業的時間比較有限，對此教師可創造性地打造“小先生”制的另一種樣態：“云上小先生”，指導學生錄制講作業的視頻然后發到QQ群里，在“云”端互動交流。

推廣“小先生”制，既能給學生的個性化發展提供平臺，又能化被動作業為主動作業，體現了“學生為主體”的教育理念，促進了“朋輩”師生的共同成長。

3.創設實踐活動類作業，提升學生綜合素養

為了激發學生對數學作業的興趣，教師可設計實踐活動類作業，讓數學與生活緊密結合，讓數學作業成為學生展示自我、探尋問題解決方法的載體。只有學生動起來了，才能提升其綜合素養。實踐活動類作業能讓學生在動中感知，在動中領悟，成為真正的思考者和實踐者。

比如，在教學蘇教版教材二年級下冊“分米和毫米”后，教師可以布置“動手種大蒜”的實踐活動類作業，引導學生觀察大蒜的生長過程，認真記錄大蒜葉子的長度，揭開大蒜“生命拔節”的奧秘。這樣的作業，既能促進學生鞏固新知，又能讓學生感受數學與生活的聯系。

在這次實踐活動中，我們對調查結果進行了分析，針對教師布置作業中存在的問題提出了對策和建議。我們相信，只要教師重視作業的設計，多設計有效的個性化作業，學生的作業就一定會有一個新的氣象。

（責編 黃春香）