關于智慧課堂建設意義和方法的探究

倪瑋瑋 陳福坤

摘要：智慧課堂建設的意義是什么？作為一線教師，到底應該怎樣順應教育變革的需要，進行智慧課堂建設呢？智慧課堂通過智慧地教與學，對僵硬刻板的舊教學形式提出了革新的要求，也敦促著教師們不斷提升自己的專業能力水平，以及不斷促成學生的智慧發展。

關鍵詞：智慧課堂建設;教學變革;意義;方法

2020學年度秋學期，筆者似乎窺見了智慧課堂的一絲真實容貌，逐漸懂得了智慧課堂建設的一些“真諦”。

一、智慧課堂建設是時代的需求，也是對教育教學革命性的大變革

伴隨著人工智能研究的深化，現代化教學手段迅速發展，移動學習終端設備在中小學課堂里的普及應用使智慧課堂應運而生。它對于傳統課堂教學模式是一種猛烈的沖擊，也推動著教育信息化的開展和教育教學的深層次革新。

二、智慧課堂建設能夠讓教師的視野更加寬廣、備課更加便捷

每天，教師們可以通過智慧教學平臺備課系統直接備課，可參考更多優秀教師的教學資源，有課件、動畫、視頻、微課和教學設計等，涵蓋小學、初中和高中的各門學科，并在不斷更新中。教師可參考和學習的對象更多、資源更豐富、內容質量更高，視野變得更加廣闊，備課也更輕松、全面。之前，我們各科教師一般在辦公室或者家里備課，再用U盤拷貝到班級中使用的電腦上。筆者則喜歡借用QQ、微信等App傳遞課件和微課等，相對比較麻煩。智慧課堂建設開展后，教師們可以通過課堂教育平臺備課，課件、微課或游戲等一鍵即可推送到智慧課堂的PC端，云端的無縫對接讓教師們用起來更加便捷。

三、智慧課堂建設，是要構建一節節充滿活力的課堂

在講解北師大版小數四年級下冊“三角形分類”一課時，筆者在資源庫里下載了一個“構造三角形”的游戲。當孩子們根據自己的想法，在學習平板上獨立構造出各種形狀的三角形時，他們激動不已。當講授“比大小”時，筆者又下載了一個“海上漂流瓶”的游戲，通過玩這個游戲，把孩子們的興趣充分調動了起來，他們利用大炮拋出的一張張漁網，逐一撈起掉入海中寫有正確答案的漂流瓶，當看到“你真棒！”幾個字時，學生們興奮不已。在這樣的課堂里，學生們自由地思考，積極主動地參與到各種有趣的課堂活動中來，從而推進師生間、生生間的踴躍互動，活躍的課堂氣氛也更加有效地推動了課堂教學的進程。

四、智慧課堂建設使得教師的教育教學工作更加得心應手

在教學過程中經常出現這樣的情況：教師講完一個知識點，發現學生對于這個知識點掌握得不夠熟練，希望通過幾道練習題來幫助學生鞏固。但是，課堂上要臨時準備對應知識點的練習題可能耗時較多，大量的板書或直接從網上截取一些題目會浪費很多的課堂教學時間。此時，資源庫里的配套練習題即可“露一手”了。教師可以在云資源里找到對應課時的對應知識點的合適練習題，直接插入課本，點擊智慧平板里的“全班作答”功能，學生即可利用自己手中的平板進行作答并提交給老師。活動結束后，老師還可以選擇展示任意一位學生的答題內容，并及時進行批改和點評。這樣的教學新方式能協助學生真正掌握所學新知，教師的教育教學工作也更加省力、省心，可以達到理想的教學效果。

五、智慧課堂建設可以解決某些地區教具缺乏導致的教學直觀性不足問題

某些鄉村或條件落后地區的學校，在教具準備方面有時會略顯配備不足。在實際教學過程中，教師可以通過智慧平板PC端把實驗視頻直接推送到學生端平板上，這樣的操作方式十分直觀，能很好地彌補老師在教具準備方面的捉襟見肘。特殊時候，教師也能依據教學實踐需求進行機動運用。比如，在教學教科版科學（六下）“觀察硫酸銅溶液與鐵釘的反應”時，由于手頭上沒有硫酸銅溶液，筆者便借用資源庫里的視頻資源，為學生展示出了整個實驗過程，讓學生直觀地看到了二者反應時出現了哪些特殊的現象。所以，資源庫的使用很好地幫助教師彌補了教具缺乏的不足，切實有效地提高了教學效率。

那么作為一線教師，我們怎樣才能建設好有利于學生發展的新型智慧課堂呢？

一、智慧課堂建設要求教師對各種信息化技術加以靈活運用，同時也需要教師智慧與科技智慧的結合

對于教師來說，即使再有經驗，也無法把學生每節課的機動表現全部預測到，更無法預料到每節課會遇到怎樣的突發情況，也就談不上事先在課件或教學微課中預設好處理辦法。所以，單靠課件和微課教學，有時顯得靈活性不夠。因此，好的智慧課堂不僅是科技智慧的運用，更要結合每位授課教師的教學智慧，“隨機應變”地教學，才能讓每節課達到最佳的教學效果。

二、智慧課堂建設不應是教學課件的濫用，而應與學生實踐操作能力培育相結合

筆者在教授四年級學生用量角器畫圖時，曾做過一次實踐調查，主要調查單純依靠信息化教學手段的作用到底有多大。學生被分成兩組，第一組學生僅僅經過觀看課件和視頻教學，結合筆者的講解學習量角方法;第二組參加實驗的學生，不僅觀看課件和視頻教學，還需要自己動手實踐操作練習。筆者發現第二組的授課方法更加有利于學生熟練掌握量角器的使用方法。所以，學生只是通過觀看課件和視頻學習，與他們親自動手操作完全是兩碼事，缺失了實際操作這個環節，缺乏這種主體感受，教學效果會大打折扣。

所以，在課堂教學過程中，智慧平板和教學課件的利用不能與學生實踐操作能力的培育相脫節。一節好課，不應只是關注這節課中涉及的信息技術能力水平有多高，還需關注鍛煉和提高學生動手能力的目標是否實現。

三、智慧課堂建設既依賴于構建整體課程的教師，又離不開主動參與課程的學生

在人教版三年級下冊“三角形內角和”一課的教學過程中，課前，筆者利用云資源備課，準備教學微課、課件和教具等，整整花費了一個多小時。課上，當學生細心看完三角形內角和的微課視頻，輔以學生自己在課前預習和課上開展的動手實踐操作，他們認識到三角形內角和都是180度的緣由到底是什么。甚至有個學生還主動提出了自己的一個猜想：“老師，四邊形的內角和就是360度，對嗎？”接著，他用畫圖的方式為我們解釋了這樣猜想的原因。只見他在自己的學生平板上熟練地畫出了一個任意四邊形（其他同學則在自己的平板上同步觀看著他的畫圖過程），然后用一條線將它分成兩個三角形，接著他指著圖說：“一個四邊形可以被分成兩個三角形，這兩個三角形的內角和都是180度，所以四邊形的內角和應該是180度+180度=360度。”同學們的掌聲瞬間響起。所以說，課前，要構建好一節優秀的智慧課，老師們要付出許多別人看不到的心血;課上，學生們則用自己的思想和老師的知識進行碰撞，不僅撞出了燦爛的智慧火花，也在不斷展現他們的飛揚個性。

智慧課堂通過智慧地教與學，對僵硬刻板的舊教學形式提出了革新的要求，也敦促著教師們不斷提升自己的專業能力水平，以及不斷促成學生的智慧發展。智慧課堂建設是信息化時代教師們需要關注的研究課題，也是新時期教育教學變革的使命和要求。在日常的教學實踐中，筆者慢慢體會到了智慧課堂建設的重要意義，也漸漸領悟到了智慧課堂建設方法的奧妙所在。

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（責任編輯：奚春皓）