策略·支架·思辨：統編教材自讀課教學的三個角度

王悅

摘要：義務教育階段統編語文教材確立了“教讀課、自讀課、課外閱讀”三位一體的閱讀體系。教讀課文與自讀課文的區分，就是為了幫助學生能夠由教師引導逐漸走向自主學習。兩種課型不同的體例設計，特別是自讀課文旁批的安排，也是為了幫助學生學會獨立閱讀、自主學習，在閱讀中學會思考。

關鍵詞：自讀課文;教學目標;思辨能力

目前，部分語文教師對統編版教材中的“自讀”概念存在誤解。一是認為自讀課文即自學，忽視對于自讀課文的教學，文章僅僅講個大概，完全沒有達到教師引領、學生自主閱讀的目的。二是將自讀課當作教讀課來上。這種做法使學生的自讀時間減少，獨立自主閱讀能力得不到鍛煉，也無疑增強了初中學生對教讀的依賴性。兩者都使自讀課形同虛設，達不到預期的效果。因此，我將結合《初中語文教學指導——統編教材怎么教》一書中預習單設計和實施的原則，以及第六單元自讀課文《帶上她的眼睛》的實際教學過程，談談自讀課文教學的一點心得體會。

一、基于核心知識，確定教學目標

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。簡言之，語文核心素養就是學生通過語文課程的學習所逐步形成的語文必備品格和關鍵能力。

從單元導讀中來看，第六單元的“語文要素”為“瀏覽”，即一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息，在此基礎上進行思考并提出質疑。瀏覽在信息化時代的今天是非常實用的閱讀方法，有必要在課堂教學中進行有效的閱讀訓練。課標明確指出，七年級的學生要能夠熟練地運用瀏覽的方法。本單元的“人文主題”為探險和科學幻想，探險是人類對未知世界的探尋，也是對自身的挑戰;科學幻想是人們依據科學技術的原理、發展趨勢以及科學假說對未來的大膽想象?！稁纤难劬Α返捏w裁為小說，因而能吸引大部分學生的學習熱情，調動他們的主觀能動性。課標指出，七年級學生要能夠欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。換言之，課堂閱讀中要能深入挖掘，進行有明確學習目標的文本解讀。因此，筆者設計了本文的教學目標：（1）瀏覽課文，把握小說情節發展的基本框架;（2）學習批注，體會小說中“我”和小姑娘的人物形象;（3）深入理解文章所蘊含的深意。

根據第一個教學目標“瀏覽課文，把握小說情節發展的基本框架”，設計課堂第一個教學環節“讀情節”（5～6分鐘），讓學生自主概括文章的內容。由于第六單元的語文要素為“瀏覽”，因而我在預習單中我布置了“快速瀏覽課文”的任務。

讓學生通過“瀏覽”的方法，理清故事情節，在自主學習的過程中，掌握“瀏覽”。而思維導圖的設計，讓學生更好地讀懂故事情節，有助于學生鍛煉自身的邏輯思維能力。在思維導圖批改的過程中，可以看出大部分的學生已經初步掌握文章情節及內容，能夠在課文中提取關鍵信息進行概括總結。

二、基于方法策略，制定教學內容

學習方法由程序、原則、方式、手段四個要素組成。所謂學習方法，就是人們在學習活動中所應遵循的原則以及采用的程序、方式、手段的組合。課標中明確指出，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

在第一個教學環節中，我已經完成教學目標“快速瀏覽課文，通過思維導圖梳理故事情節”，學生學會了“瀏覽”這一閱讀方法。因此，第二個教學環節，我依據教學目標“學習批注，體會小說中‘我和小姑娘的人物形象”，制定了“讀人物”的教學任務，讓學生學習“批注”的閱讀策略。

我率先將預習單的第二個任務設置為：再次細讀課文，找出有關“我”和小姑娘人物特點的語句2～3處，并進行圈點勾畫，從人物描寫的角度進行批注，體會其豐富的情感。

為了幫助學生完成學習任務，我在題目后加入了批注小貼士——

批注策略：可以從描寫手法、詞語、句式、標點、修辭等出發。希望同學們能在小貼士的幫助下進行有效的自主預習。

在第二個環節“讀人物”（15～20分鐘）中，我設置了兩個任務。

任務一：請同學們六人一組展開合作探究，談談小姑娘有哪些奇怪的表現，從中你能發現小姑娘怎樣的性格特點？運用批注策略，結合文章具體語句，對課文進行再次批注。（批注策略：可以從描寫手法、詞語、句式、標點、修辭等入手）

任務二：請同學們四人一組再次展開合作，用一個或幾個詞語形容“我”是一個什么樣的人，在文中相關語處進行批注。

兩個任務分步進行：先探討小姑娘的形象，再探求“我”的形象。學生在預習單上已經對人物形象有過初步的分析，在課堂中展開小組合作后能夠形成完整的形象認知。同時，學生掌握了“批注”的使用方法，明白可以從多角度，如描寫手法、修辭、句式等進行批注分析。從策略入手，落腳于批注，讓學生自己尋找相關語句，從不同的角度進行分析，從而達到自主學習、自我提升的目的。

三、搭建學習支架，分解學習任務

支架式教學是指：教師應當為學生理解知識提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解做支撐的。為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入。

本單元是科幻探險類文章，對于學生而言，這是他們第一次接觸此類小說，乍一進入難度很大。對于不了解科幻小說的學生而言，劉慈欣顯得格外陌生，學習顯得更為困難。于是，我在預習單的最前面放入有關劉慈欣和《帶上她的眼睛》的相關知識鏈接：

1.劉慈欣（1963—）：著名的科幻作家，他創作的主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀元》。2015年8月23日，《三體》獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎——這是亞洲人首次獲得有“科幻界諾貝爾文學獎”之稱的雨果獎。復旦大學中文系教授嚴鋒評論稱，劉慈欣憑一己之力將中國科幻文學提升至世界級水平。

2.《帶上她的眼睛》：發表于《科幻世界》雜志1999年第10期，并榮獲該年度中國科幻小說最高獎項——銀河獎。小說的視角獨特，把充滿創意的科學幻想以唯美的文學形式表現出來，用清新而充滿詩意的語言講述了一個震撼心靈的故事。

學生對文章及作者有了大致了解，在閱讀課文時就不會過于陌生，同時可以激發他們的閱讀興趣。

在預習單的第二個任務后面，我還加入“批注策略”的小貼士，讓學生明白要以什么樣的角度進行自學，讓學生能夠踩著教師給予的初級支架自主探索。在課堂教學“讀人物”的過程中，我不僅用到預習單，還借助課文第147頁的旁批“小姑娘的表現是不是有些奇怪”，讓學生由此展開合作探究。即借助課文助讀系統，給予多元策略支架，一方面，設置懸念，激發學生閱讀興趣;另一方面，將任務不單單局限于人物形象本身的批注，而是更進一步地引導學生積極思考、大膽探索、注重合作。在PPT上，我還加入了回答的格式支架：

我們小組從___________，發現小姑娘_____________的奇怪表現，從中體現其__________的性格特點。

讓學生知道做什么、怎么做，能夠清晰準確地整理小組發言思路，使課堂靈活高效。課堂的第三個環節，結合教學目標“深入理解文章所蘊含的深意” 制定“讀主旨”環節并設計任務。

任務三：通過“聯結”策略，結合小說原文及劉慈欣生平，與同桌討論，作者在小說中寄予了怎樣的深意？

在這里，我加入課文原著刪減片段及劉慈欣生平，為學生搭建思考的基石：

“在這個時代，得到太容易了。物質的東西自不必說，藍天綠水的優美環境、鄉村和孤島的寧靜等等都可以毫不費力地得到; 甚至以前人們認為最難尋覓的愛情， 在虛擬現實網上至少也可以暫時體會到。所以，人們不再珍視什么了，面對著一大堆伸手可得的水果，他們把拿起的每一個咬一口就扔掉?！薄稁纤难劬Α穭h減掉的文字

劉慈欣的科幻創作早在20世紀80年代末就開始了。但很長一段時間內，他投出去的作品都被退稿。默默無聞20多年，直到1999 年，他才憑借《帶上她的眼睛》斬獲中國科幻小說最高獎“銀河獎?！髡呱?/p>

這能幫助學生理解作者所要傳達的深意。支架的搭建能夠減輕學生在自主學習時的困難，讓他們能夠更好地思考問題，更深入全面地了解事物、追尋本質。劉慈欣前半生默默無聞地創作，就如同封閉于地心仍不忘工作的小姑娘一樣。

四、留下空白質疑，提高思辨能力

我在預習單的最后并沒有布置“讀主旨”的任務，而是進行了留白處理，讓學生自己質疑問難：“讀了這篇課文，你有什么疑問或思考？請寫在下面。”這一環節，就是為學生留下的思考空間，在完成預習單一、二的任務，對文章有基本的理解后，能更進一步地深入思考，并在最后留下自己的思考痕跡，能最大限度地調動學生的大腦，提高其思維活躍度。

在課堂中，我挑選了富有代表性的疑問呈現在PPT上：為什么說“我離她就不會再遠了”？并優先提問寫下此疑問的部分學生，這也是希望學生能夠自己提出問題并解決問題。學生在完成課堂前半段的自主學習后，已經能夠回答自己當初留下的疑問，一是表層回答：“地心與地球表面距離不變?！倍巧顚踊卮穑骸靶」媚锏木窀腥?、改變了我并將伴我一生。”

然后，我以此為基礎，引導學生進入“讀主旨”環節，再給予聯結材料，讓學生自己結合問題的答案與材料，自主思考，自主閱讀，以求讀出深刻與全面。這一環節的設置與預習單的親密結合，真正做到了“基于學情，搭建框架”：從學生的疑問入手，從學生的起點出發，通過思考、討論與課堂的學習，讓學生培養自己的思辨能力;引導學生自問自答、自主探究，真正讓學生成為課堂的主人，有效提高學生獨立自主閱讀的能力，真正讓“自讀課”發揮應有的價值。

總之，教師一定要發揮學生的主觀能動性，提高自讀課文教學的質與量，讓自讀課不再成為無意義的分類，讓學生學會自主閱讀、獨立思考，促進語文教學更好地發展。

參考文獻：

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[2]章新其.初中語文教學指導：統編教材怎么教[M].杭州：浙江教育出版社，2020.

[3]楊菁，郭冬婷.“三位一體”教學體系下自讀課教學新探：以教學部編教材七下《帶上她的眼睛》為例[J].語文教學通訊，2018（11）.

[4]顧斌.“她”與“我”的世界：細讀科幻小說《帶上她的眼睛》[J].中學語文教學參考，2019（09）.

（責任編輯：奚春皓）