1+X證書制度下高職教師專業發展挑戰及對策

王 瑩

(江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003)

引言

隨著我國社會經濟的發展，很多的企業發展趨向多元化，高職為貼近社會需求逐漸全面發展，對“1+X”證書制度融入教師專業能力培養逐漸提出新的要求。對于現代職業教育而言，“1+X”證書制度是其頂層治理機制。很多領域的學者都從多角度對“1+X”證書制度進行了研究。“1+X”證書制度也逐漸成為推動職業教育發展的重要環節，通過“1+X”證書制度，職業教育的培養目標逐漸多元化，課程結構也逐漸轉變，實現了教學剛性化向彈性化的轉變。在“1+X”證書制度創新與改革的過程中，高職教師要不斷提高基本教學素質，同時能夠對技能標準進行鑒定和考評。換言之，“1+X”證書制度的落實很大程度上取決于高職教師的職業技能水平，對提升高職教育實效性起到重要的作用。

一、“1+X”證書制度的解讀

1+X 證書制度是在雙證書制度的基礎上提出的。2019 年《國家職業教育改革實施方案》提出“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，簡稱“1+X”證書制度，多類職業技能等級證書能夠有效地增強就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。“1+X”證書制度提高了人才培養的質量、促進了教育公平，在一定程度上培養了各個行業的優秀人才[1]。“1+X”證書制度實現技能與崗位標準零距離，同時也是校企合作的制度保障。“1+X”證書制度對企業自身的發展與創新也有極大的推動作用。在“1+X”證書制度的影響下，教師在教學的過程中會更加注重實際操作能力的培養，幫助學生針對就業方向提升技能水平。同時，教師可在授課過程中融入企業入職培訓的相關內容，使學生在掌握企業所需的技能后加快入職時間，不僅可以減少企業的投入成本，同時也更快地為學生提供鍛煉的機會。

二、“1+X”證書制度對高職教師的要求

“1+X”證書制度下的教師需要具備較高的實踐技能和項目開發能力，“1+X”證書制度信息數量龐大,來源范圍廣,想要對這些信息進行集中化處理,需借助大數據技術。培養人員和部分教師需要有足夠的技術水平支撐，從而完成現代化的教學任務。大數據技術能夠對數據進行快速的處理,同時將不同數據分成不同的類別,建立資源共享的“1+X”證書制度體系。教師也需要對“1+X”證書制度信息進行歸類和整理,成為“1+X”證書制度的原始數據,并在此基礎上進行整合,形成完整的數據庫。同時，教師應具有德育教育的能力,學習相關的新規定和政策,進行內部橫向交流,奠定扎實的理論基礎。隨著經濟的發展和工作模式的變化，高職的“1+X”證書制度逐漸融入教師專業能力培養工作中，教師需要樹立與時俱進的理念，并掌握現代化的信息技術，提升工作的效率和質量。同時，教師需要將創新“1+X”證書制度與時下經濟發展相契合。逐步完善“1+X”證書制度與專業能力培養控制體系，更好地應對新經濟時代的各種挑戰。在“1+X”證書制度背景下，教師是一個具有重要價值的群體，而高職的工作任務不僅是為社會提供人才,更需要滿足社會的多種需求。因此，高職在進行教師專業能力培養時，應擴大能力培養的目標內容，使其能夠更全面地展示信息。新經濟時代不僅對高職的發展提出了挑戰，也對教師的素質提出了更高的要求。教師需要樹立創新理念，同時提升個人綜合能力，爭取在專業領域取得更好的發展[2]。

三、職業教育教師的現實差距與挑戰

(一)高職教師培養缺乏標準化

校領導對“1+X”證書制度缺乏足夠的認識,教學觀念無法與時代的發展相契合,直接影響了教師專業能力培養。由于大部分高職院校對“1+X”證書制度沒有足夠的重視,財政部門也沒有及時地給予足夠的經費支持，導致“1+X”證書制度融入專業能力培養工作存在困難,部分教師對“1+X”證書制度理解落后。隨著經濟的發展和學校教學模式的變化,高職的“1+X”證書制度與教師的專業能力培養缺乏標準化制度的弊端日益凸顯。新經濟時代為經濟發展帶來了機遇,使得“1+X”證書制度逐漸被快節奏的社會的認同，高職作為為社會輸送人才的重要渠道，逐漸開發出更多的培養渠道和發展方向。但機遇往往伴隨著挑戰,在新經濟時代，“1+X”證書制度融入高職教師專業能力培養需要與時代相契合。高職“1+X”證書制度對于高職教師的能力培養是一個復雜的系統,對相關教育人員的專業素質要求較高。高職缺少對教師的培養,“1+X”證書制度缺少針對性,使得高職學校內教育人員的綜合文化素質參差不齊。

(二)高職教師知識技能過時

“1+X”證書制度信息的獲取,很大程度上受制于外界環境。隨著網絡的發達,部分信息混雜,使得真正有用的信息難以被開發,獲取信息更加困難。同時，部分教育人員對于部分“1+X”證書制度的基本情況掌握不到位。在收集到相關“1+X”證書制度信息后,學校方面并沒有及時根據“1+X”證書制度對教師進行培訓，部分信息的運用率較低。通過“1+X”證書制度的分析,很難找到“1+X”證書制度的培養方向,同時結合“1+X”證書制度對教師專業能力培養的工作量很大,在進行制度信息運用方面力不從心。對信息平臺中存在的過期信息以及重復信息,不能做到及時的篩選,導致信息雜亂無章，使得“1+X”證書制度融入教師專業能力培養工作缺少長久有效的運作機制。教師也因此無法及時掌握與時代發展相契合的技能，很多教師本身的專業知識逐漸過時，限制了教師的專業發展。

(三)缺乏項目實踐經驗

培養專業化的教師是我國教師專業發展的必要條件。近年來部分院校和培訓機構輸出了部分高職教師，在很大程度上推動了我國高職院校的發展，但教師專業發展存在著一些不能被忽視的問題。部分院校的教師培養定位模糊，部分院校缺乏充分的調查研究，不能準確地了解專業教師的能力水平，在師資隊伍建設上存在著數量不足、專業技術不夠的情況。此外，進入院校任教往往有著學歷的門檻，部分經驗豐富、水平較高的專業技術人員，無法進入學校任教。近些年，很多院校看到了教師專業的發展前景，使得教師數量迅速增加，大部分院校都存在著師資水平參差不齊的情況[3]。培養教師需要有大量的資金建立培訓基地或實訓基地等。很多院校受制于高昂的建設費用，使得專業教師的培養無法得到硬件設施的支持。因此，很多教師僅僅是經過了專業知識的培訓，卻缺少相應的實踐，在對學生進行經驗傳授方面顯得力不從心。

(四)教師忽略職業技能提升

隨著世界經濟的發展,很多高職面臨著更多的挑戰,在進行高職“1+X”證書制度模式創新的同時,完善的教育結構也需要構建。很多高職院校的教師對“1+X”證書制度接受度不高，僅僅想保住自身的工作，并不想在職業生涯上有所提升，使高職在發展的過程中,無法應對社會的發展,降低了高職“1+X”證書制度的實用性。部分高職院校“1+X”證書制度的接受觀念較為落后,以至于適應高職教師發展的“1+X”證書制度的相關教育培訓方式無法創新，影響了高職“1+X”證書制度的發展,使得“1+X”證書制度無法發揮真正的價值。信息時代資源的更新速度不斷加快,但網絡時代帶來的信息更替,并沒有對高職“1+X”證書制度管理帶來實質上的改變。

四、“1+X”證書制度下高職教師的發展策略

(一)明確教師培養定位

合理的教師結構是高職院校可持續發展的重要因素，新時期背景下，教師不僅需要有足夠的教學創意，還需要熟練掌握社會的需求，能夠同時擁有嫻熟技能的教師，其需求量更加龐大。因此，在教師培養方面，需要注重教師之間的差異，在培養全能型教師的基礎上，要注重專業化教師的培養。部分院校以及培訓機構要注重教師培養的定位，需結合自身院校的發展情況，選擇合適的教師培養方向。“差異性定位”取決于院校的師資隊伍和培養條件，同時要考慮到教師培養的區域。不同區域的文化背景和經濟發展，存在著較大的差距。院校或培訓機構要根據所處區域的發展程度考慮教師培養的定位和方向。同時，院校應考慮自身設施與師資等內部因素，以及附近其他院校之間的競爭等外部因素，在培養教師方面發揮自身優勢。培養過程中要考慮教師個體的差異，結合教師的興趣愛好，幫助教師充分了解不同的發展方向，采取“差異性定位”。

(二)進行項目實踐交互

在先進硬件培訓設施的基礎上，專業的師資隊伍是高職各專業教學的軟件保障。院校應組建一支數量充足的高水平的教師隊伍。在產學結合的基礎上，部分院校可與合作企業進行溝通，派遣企業的相關專業人員到學校任教，這樣能夠有效地擴充教師的數量，并提升教師的專業水平。另一方面，通過學校與企業的結合，院校的教師也能夠在企業的生產過程中獲得經驗的積累，逐漸形成校企共用的雙師結構[4]。在新時代背景下，信息技術的發展以及國際上的先進經驗都對教師的專業水平提出了更高的要求，需要教師加強自身學習。學校需積極創造條件，根據教師的自身特點，對教師進行專業化的培訓，使得院校的專業教師能夠更好地適應教育行業的飛速發展。同時，院校間可合作建立交流平臺，使不同院校之間的教師能夠進行技術溝通與交流，加強校內與校外教師之間的技術碰撞，能夠有效地解決教師數量少、任務重的問題。由于院校與企業的合作，使得院校擁有引進教師方面的優勢，校企合作模式成為吸引教師的激勵機制，有利于學校吸收不同層面的專業教師，有效地促進學校打造雙師結構的培訓團隊。

(三)參與企業真實項目實踐

新時代背景下，高職教師的專業發展吸取了國際先進經驗，建立合作培養模式。這種培養模式需要由點及面，在深度與廣度上均需要達成共識。首先以工作任務為導向，院校在培養教師的過程中，需要結合企業的生產要求。在專業課程設定之前，需要進行企業的市場調研，企業需要參與課程的整合，與院校進行溝通，形成培訓與生產合一的專業課程體系。學校須帶領專業的培訓團隊，與企業的負責人對接，根據企業的發展現狀和發展規劃，確定教師培養規模，以及課程內容和后期的培訓計劃。其次，以企業的生產項目為紐帶，校方要將企業真實的生產引入到日常的培訓活動中。教師相當于企業的管理人員和員工，要定期完成企業的生產任務，幫助減少企業成本，同時為日后的工作增加鍛煉的機會。院校與企業共同商定教師的考核評價機制，教師完成的項目質量作為教師考核的主要依據。這種產學合作的教師培養模式，能夠有效地鍛煉教師的職業技能，有效地提升教師的專業水平。對于無法與企業深度融合的部分院校，可成立相關的工作室，承攬部分難度較小的項目研發任務，將市場需求與日常培訓相結合，為教師提供更多的鍛煉機會。

(四)建立教師培訓基地

各專業教師在專業知識的基礎上，需要進行大量的實訓，因此建立實訓基地是培養高素質教師的硬件基礎。各專業的實訓基地，需要多種專業的現代化設備，費用普遍較高。這一因素在很大程度上制約了部分院校各專業實訓基地的建設。結合國際上的先進經驗，在根本上解決這個問題，主要有兩條途徑。其一是院校與企業合作，建立校企共用的實訓基地。這種實訓基地，由院校與企業共同出資，共同使用。院校輸送教師負責各專業技術的研發，企業則是應用技術進行產品的生產，院校與企業在產學合作的基礎上，共同開發教師培養基地，一方面發揮了院校的團隊規模優勢，同時企業能夠有效地縮短產品制作周期。同時，院校與企業結合，通過企業產品的制作與銷售情況能夠更加準確地定位教師培養方向。企業與院校均能發揮自身的優勢，同時能夠由二者共同承擔投資風險。其二是建設校校共用的教師培養基地，由于教師培養基地建設費用較高，因此可由部分院校進行合作建設。部分在地理位置上相對便利的院校，可考慮建設共用的教師培養基地，并利用自身的優勢，進行資源共享。這樣的模式能夠有效地保證教師培養基地的建設水平，同時幫助院校之間的教師進行交流學習，形成教師培養新模式。

結束語

高職自身結構的松散是當前“1+X”證書制度面臨的重要問題。高職應以主動服務社會公眾為目標,使“1+X”證書制度在提升教師水平的同時與社會之間形成橫向交流。通過相應的福利制度,提高教師對高職的忠誠和滿意度,進而鼓勵教師為高職發展作出更多貢獻,發揮相互激勵作用。高職“1+X”證書制度是一種激勵手段，不僅能夠有效提升教師的業務能力，而且有助于加深教師對自身職業發展的理解和分析。