高職英語深度閱讀教學研究

韓 瑋

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222007)

引言

高職英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，是當前高職教育教學改革階段的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不是簡單地讓學生進行英語閱讀學習，而是通過英語深度閱讀學習的方式，提升學生的學習能力和綜合水平。目前，英語深度閱讀的內(nèi)涵具有多樣化特征，還需要結(jié)合深度閱讀的內(nèi)涵和價值，促進高職英語閱讀教學工作的發(fā)展。

一、高職英語深度閱讀教學基本特點

(一)創(chuàng)新性特點

高職英語深度閱讀教學在推進中，是結(jié)合深度學習視角，以創(chuàng)新閱讀教學為根本目標，加強與學生之間的多重互動、互相交流，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。高職英語深度閱讀教學基本特點包含創(chuàng)新性特點，其目的是通過創(chuàng)新性的高職英語閱讀教學，讓學生了解英語閱讀教學中作者的意圖、情感、態(tài)度、價值取向等，并且能夠深入分析文章表達的個人觀點和情感，增強學生在高職英語閱讀方面的學習水平。在學生分析、鑒別高職英語閱讀教學知識的過程中，通過深入學習、深度探究，也能培養(yǎng)學生歸納、概括內(nèi)在形成規(guī)律的學習能力，幫助學生敢于提出合理的質(zhì)疑，提升學生學習自主性，幫助學生獲得更多學習空間，以及形成自己獨立的思維方式。

(二)互動性特點

高職英語深度閱讀教學中，英語深度閱讀教學的本質(zhì)，就是實現(xiàn)學生在閱讀期間多重互動的主動閱讀過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生孤立閱讀和被動接受所學知識的學習狀態(tài)，給予學生更多自主學習的空間和環(huán)境[1]。同時，教師和學生作為教學主動和平等的主體，需要實現(xiàn)三重互動，加強英語閱讀教學教材、教師、師生學生之間的有效互動，提升學生學習主動性。高職英語深度閱讀教學是結(jié)合學生學習需求，以學生和教師原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學內(nèi)容和相關(guān)學習知識，達到教師與學生以及文本之間相互互動、交流、溝通的學習過程，進而也能讓學生通過互動和交流的方式，了解英語深度閱讀中的重要信息，培養(yǎng)學生在推理理解方面的自我反思和知識內(nèi)化能力，提升學生學習效果。

(三)整合性特點

高職英語閱讀教學中，深度閱讀轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學生單一的閱讀教學方式，需要學生通過深度學習的方式，對知識進行理性分析，而不是簡單的機械記憶，這樣還能更好地培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的學習能力，而非以往閱讀教學中碎片化的學習方式。在高職英語深度閱讀開展期間，教師會根據(jù)一種主題整合性閱讀方式，讓學生能夠聚焦于某一特定文章，并且對某一特定文章進行理解和深入思考，有效了解其中所包含的廣泛社會文化和多重信息內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建屬于自己的知識體系。打破傳統(tǒng)學生孤立的、沒有聯(lián)系地進行碎片化知識學習的狀態(tài)，提升學生在主題閱讀和整合性閱讀方面的水平。高職英語深度閱讀教學，也是發(fā)揮學生學習主觀能動性的必然方式，實現(xiàn)學生與教師之間信息交流和互動，還能給予學生更多自主學習機會，提升學生學習能力。

二、高職英語深度閱讀教學的必要性

(一)加強邏輯思維，養(yǎng)成理性思維

高職英語教學中，結(jié)合讀史使人明智、讀詩使人靈秀的教學原則，對學生進行多樣化閱讀能力培養(yǎng)。目前，高職英語閱讀體載多樣化，為增強學生對多樣化英語閱讀內(nèi)容的理解能力，幫助學生從淺層閱讀向深層閱讀方向過渡，還需要加強對學生深層思維能力的培養(yǎng)。高職英語深度閱讀教學能夠幫助學生提升高級思維層次，加強學生思維邏輯鍛煉，還能通過促進學生養(yǎng)成理性思維的方式，提升學生的邏輯思維能力和理性分析能力，幫助學生樹立正確的高職英語閱讀觀念和價值觀。高職英語閱讀教學內(nèi)容雖然簡單，但閱讀體載和形式是豐富多樣的，開展高職英語深度閱讀教學工作，也能讓學生在閱讀中分析出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學生形成較強的邏輯思維能力，掌握文本結(jié)構(gòu)形式和其中的邏輯內(nèi)涵，加深學生對整篇文章的清晰認知和理解，以此來達到引導學生構(gòu)建系統(tǒng)性知識體系的目標，提升學生學習效果。

(二)養(yǎng)成閱讀習慣，調(diào)動學習興趣

加強高職英語深度閱讀教學，是幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣、調(diào)動學習興趣的有效方式，學生的英語閱讀興趣能夠?qū)⑵鋬?nèi)在學習動機激發(fā)出來，幫助學生更好地進行閱讀、主動學習。同時，在高職英語閱讀教學階段，很多學生缺乏對英語閱讀的正確認知，此時就需要教師加強學生閱讀興趣培養(yǎng)，將學生閱讀的欲望激發(fā)出來，增強學生學習效果。高職英語深度閱讀教學強調(diào)學習者深入文本，對文本深層意義進行探索，每個學生的眼界和學習能力不同，給予學生更加自由寬松的環(huán)境去閱讀，能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，更輕松地去了解文本傳遞的生活意義和價值，強化學生學習的注意力和學習能力。另外，英語深度閱讀教學也會將學生的能力培養(yǎng)放在文章傳遞的意義和情感上，讓學生能夠在閱讀期間快速理解和解讀文章的含義和情感，拓展學生在英語深度閱讀學習中的思維。

(三)提高課堂質(zhì)量，推動持續(xù)發(fā)展

高職英語傳統(tǒng)閱讀教學中，通常是以教師為中心，讓學生被動地接受英語閱讀學習資料和內(nèi)容，給予學生深度閱讀和自主學習的機會較少。因此，高職英語深度閱讀教學工作的開展，可以優(yōu)化課堂質(zhì)量、推動教學工作的持續(xù)發(fā)展。英語深度閱讀教學能夠豐富學生英語語言知識，通過深度探究感受英美文化和特有的風俗習慣，強化學生在閱讀中的人文知識，豐富閱讀面。同時，高職英語深度閱讀教學，打破以往以知識灌輸為主、閱讀教學過于表面的教學現(xiàn)狀。而是以學生學習能力為前提，開展多樣化的高職英語深度閱讀活動，有效抓住學生的閱讀興趣，將學生帶入到設(shè)計有趣的教學活動中，更好體會和感受英語閱讀，使學生能夠在閱讀課堂中發(fā)散思維，全身心地投入到學習中，營造良好的課堂學習氛圍，促進高職英語課堂教學質(zhì)量的有效提高。

三、高職英語深度閱讀教學面臨的困境

(一)教育模式滯后，課堂教育手段單一

教師通常都會讓學生先了解單詞表中的閱讀新單詞，然后引導學生采用整體閱讀和分段閱讀的方式，學習課文內(nèi)容，也會通過組織學生小組討論的方式，讓學生能夠了解文章的整體知識和大致內(nèi)容。這種課堂教學模式存在一定的滯后性，而且在英語學科閱讀教學理論的影響下，高職英語深度閱讀教學模式幾乎是固定和單一的，主要包括閱讀前、閱讀中、閱讀后三個過程。這種閱讀教學方式，雖然能夠培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，但是過于固定的教學活動和目的，也不利于激發(fā)學生學習興趣，降低了學生全面了解閱讀主題內(nèi)容和重點信息的學習效果，導致高職英語深度閱讀教學工作浮于表面。而且學生是有生命的個體，單一和落后的教學模式，也很難將學生真正的學習能力激發(fā)出來。

(二)情感體驗缺失，課堂反思評價不足

情感體驗作為閱讀中最重要的組成部分，需要提升學生在情感體驗中的學習積極性，而且良好的閱讀情感和態(tài)度，對于學生的閱讀學習效果也產(chǎn)生直接影響。所以，高職英語深度閱讀教學工作的開展，還需要提升學生課堂學習的主體性，促進學生思維能力發(fā)展，給予學生更多閱讀情感體驗的機會，實現(xiàn)學生情感與人物和事件之間情感的共鳴和互動[2]。目前，高職英語深度閱讀教學工作的開展，通常是以教師為中心，引導學生進行英語深度閱讀學習，給予學生更多自主學習和情感體驗的機會較少，也沒有通過培養(yǎng)學生閱讀情感意識，引發(fā)學生深入思考和挖掘課文情感內(nèi)容的方式，讓學生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷去感受課文情感。教師主要采用向?qū)W生分享閱讀知識的灌輸式教育方式，而且在考查學生信息查找和問題回答能力等方面存在不足，忽略了學生學習的主動性。

(三)閱讀主體被動化，思維能力發(fā)展受限

在高職英語深度閱讀教學中，需要加強學生學習主觀能動性的激發(fā)，積極促進學生進行有效閱讀和思考，還要強調(diào)學生的主體地位，加強學生閱讀能力培養(yǎng)。當前，無論是高職英語閱讀教學，還是閱讀課堂教學提問環(huán)節(jié)，學生都是處于被動地位，其思想能力發(fā)展受到阻礙。教師也沒有通過鼓勵學生提出自己問題的方式，引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容和學習內(nèi)容的思考。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師未能結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)建高職英語深度閱讀教學情境，通常是以教師提問的方式，讓學生解決課文中的閱讀問題，而且學生讀什么、讀哪里、讀多久都是以教師安排為主，從而不利于更好地讓學生發(fā)展思維能力，造成學生知識的應(yīng)用和遷移也受到限制。另外，在高職英語深度閱讀教學中，學生缺乏自主學習意識，普遍存在學生脫離閱讀課堂就不知如何進行閱讀的問題，從而使很多學生的閱讀量少，降低了深度學習的效果。

四、高職英語深度閱讀教學的有效對策

(一)深度解讀閱讀文本，明確英語閱讀教學目標

首先，教師可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，確定文章主題、結(jié)構(gòu)、體裁等，然后讓學生結(jié)合閱讀教學內(nèi)容的主題、結(jié)構(gòu)推斷作者的意圖、情感、價值取向，還要發(fā)揮學生提煉和拓展主題意義的能力，使學生能夠充分參與到閱讀文本深度解讀的學習活動中，合理了解語篇結(jié)構(gòu)和語篇的主要觀點。其次，教師需要引導學生批判性地理解文本，合理分辨文本中的事實與觀點，對于文章中出現(xiàn)的作者態(tài)度要有清晰認知，積極解決閱讀中存在的問題，加強學生獨立思想培養(yǎng)。最后，需要引導學生思考文章中蘊含的中外文化的差異性，在批判性理解中外文化的基礎(chǔ)上，對中外文化之間的差異性做出合理評價，進而也能將學生對于深度閱讀的興趣和動力激發(fā)出來，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，這也是促進學生深入文本學習的重要基礎(chǔ)和前提，讓其成為發(fā)展學生深度英語閱讀能力的基石。

(二)采用以讀促寫的方式，有效豐富閱讀主體體驗

高職英語深度閱讀教學，可以采用將知識整合與運用的方式，以讀促寫，有效豐富學生閱讀的主體體驗，幫助學生完成對所學知識的遷移、整合、運用。一方面，在采用閱讀促進寫作的過程中，可以讓學生將英語深度閱讀學習與寫作之間有機融合，結(jié)合不同文章和閱讀任務(wù)之間的差異，讓學生完成相關(guān)的寫作和結(jié)構(gòu)分析。比如，高職英語閱讀教學中通常包含記敘類、議論類、說明類等文章內(nèi)容，學生在分析這些文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以引導他們對文章某個觀點和理由進行陳述和寫作表達，培養(yǎng)學生對閱讀故事結(jié)局的創(chuàng)造力和想象力，增強學生對不同體裁文本的仿寫和改寫能力，進而實現(xiàn)以閱讀促進寫作的教育目標，強化學生知識的內(nèi)化和運用能力。另一方面，在給予學生有效閱讀體驗機會的過程中，需要營造良好的課堂學習氛圍，采用讓學生自主閱讀、合作閱讀的方式，表達學生個人的見解和創(chuàng)意的思維想法，有序地完成寫作任務(wù)和閱讀任務(wù)，給予學生閱讀體驗，強化學生英語深度閱讀能力。

(三)激勵學生反思評價，完善英語深度閱讀過程

英語深度閱讀教學強調(diào)學生自我反思與評價的重要性，這也是創(chuàng)新學生深度閱讀過程、對學生能力進行反思性評價的有效方式[3]。高職英語深度閱讀教學可以激勵學生反思評價，合理完善英語深度閱讀過程。在反思性評價應(yīng)用中，可以要求學生對自己的表現(xiàn)和他人的表現(xiàn)進行反思與評價，提升學生的學習認知能力。在應(yīng)用反思性評價的過程中，還需要提升學生對自身學習狀態(tài)的反饋與調(diào)整意識，創(chuàng)新學習方式，形成獨立的自主學習意識，進而更好地感受英語深度閱讀過程。并且還能通過反思性結(jié)果，了解學生自身學習情況，及時解決存在的問題和不足。此外，在激勵學生反思評價期間，加強學生與教師之間的互動和交流，改變學生學習狀態(tài)，通過交流和分享經(jīng)驗的方式，提升學生學習效果，幫助學生樹立正確的學習理念。為滿足學生學習需求，在英語深度閱讀教學中，教師還可以采用小組評價、教師評價的方式，幫助學生總結(jié)學習經(jīng)驗，提升學生學習能力。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，提出關(guān)于高職英語課程教學工作的創(chuàng)新要求，強調(diào)將英語學科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育階段和職業(yè)教學階段改革的重要依據(jù)。目前，為加強學生對閱讀文本的深入了解，應(yīng)落實深度英語閱讀教學的目標，幫助學生更好地參與到文本學習中。同時，還需要引導學生進行閱讀文本的深入解讀，明確英語閱讀教育目標。