高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建研究

劉 暢

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224005)

引言

近年來，我國高度重視學前教育的發展，提出了一系列諸如普惠性幼兒園等政策，極大程度上豐富了學前教育體系。但在這一過程中，幼兒教師的培養問題越發突出，不僅學前教育專業人才短缺，整體質量也受到實踐能力等因素影響而呈現出需求不足的問題，近年來頻發的幼兒園惡性事件正是我國學前教育不足的佐證。究其原因，主要在于學前教育專業的實踐教學體系建設不足，學前教育專業學生沒有得到有效的實踐訓練，導致其工作能力與行業需求不符。加上職業精神和道德教育的缺失，容易引發幼教虐童等惡性事件，嚴重影響幼兒教師的職業形象。因此，需要通過優化實踐教學體系提高學前教育專業人才培養質量，并從專業能力和職業道德兩個層面開展實訓工作，以推動學前教育專業教學質量的全面提高。

一、高職院校學前教育專業實踐教學現狀

(一)沒有明確的教學目標

通過對學前教育專業教學經驗的分析，可以看出教師和學生對學前教育專業的實踐教育目標存在較大分歧。學前教育專業教學包括專業能力、藝術知識、執教能力和師德四個基本內容，其中學生往往更偏向于師德，認為師德是能否成為合格學前教師的關鍵，而教師則更傾向于專業能力，這種認知上的偏差導致教師和學生在實踐教學中的側重方向存在明顯不同。此外，教師本身也存在理解差異化的問題。部分教師認為實踐教育要通過對實踐能力的培養，提升學生的工作能力從而為步入社會奠定基礎。然而，實踐教育本身的概念十分寬泛，具體應以哪個方向為重點進行實踐教育尚未得出統一的結論，因而衍生出了教育目標不明確的現狀。

(二)重視形式而非內容

從客觀角度來看，高職院校學前教育專業的實踐教學，涉及到課上、課下以及崗位實習等多個方面，但形式的齊備并不代表著效果令人滿意，學前教育專業在教學任務設計、課程評價等方面的欠缺與完備的實踐教育形式并不相容。很多學校的課上時間更傾向于學前教育技能的訓練，而專業課又更多以理論為主，沒有與實踐教育形成合力。此外，理論上的崗位實習應通過多崗位實訓培養學生的綜合能力，但實際上學生在崗位實習中通常承擔一些非核心工作，得到的職業綜合技能訓練機會較少[1]。此外，崗位實習本身無論是實習時間還是實習機會都存在不足，很多學校都只能為少數學生提供有限時間的實習機會，難以真正發揮實習的教育價值。

(三)實踐教學與崗位實訓的內容存在差異

實踐教育與專業課內容緊密相關，要求對學生的專業能力、理論知識和師德進行綜合性訓練。學前教育崗位的特殊性，使其對學前教師的師德與行為規范有較高要求，但在實踐教學和崗位實訓中又往往存在師德教育欠缺等問題。在實踐教學方面，學校更多的是以藍圖設計的方式制定教學規劃，沒有真正做到面向崗位能力培養學生的專業核心素養，這種針對課題零散訓練式的實踐教學模式并不足以支撐學生師德的養成。雖然在崗位實習中有機會得到師德鍛煉，但這種單一的教學途徑實際效果并不明顯，需要在日常教學與實踐教學中加以滲透。

(四)缺乏科學的評價機制

高職院校學前教育專業主要采取理論考試、技能測試與崗位實習結合的方法進行教學評價。其中，理論考試相對簡單，只需要在考前花費一定時間進行突擊背誦就能完成。技能測試采取現場測試的方法，對學生的實踐技能進行培訓。而崗位實習則是在實習后，通過實習報告的反饋信息進行考核[2]?？梢钥闯?，雖然綜合了三方面的評價機制，但卻缺乏對社會實踐等關鍵內容的反饋，大部分反饋項目都可以通過臨時練習通過。同時，教學評價絕大部分話語權掌握在教師手中，而作為教學主體的學生缺乏自評、互評機會，且提供實習崗位的幼兒園及其他學前教育機構也缺乏教學評價的話語權，導致評價主體單一化問題嚴重。

(五)實踐教學保障機制不完善

學前教育專業教學工作一方面依賴于教師的執教水平，另一方面則依賴于實踐教學基地的建設。從師資層面的角度來看，大部分教師都是畢業后入職，有一部分教師有過學前教育經驗，但整體來看教師隊伍的工作經歷不夠豐富，對學生的指導效果不明顯，缺乏真正在學前教育一線長期歷練的精英教師。從實踐教學基地的層面來看，雖然高職院校已經建設了一定的配套設施，但隨著學生數量的日益增長，基礎設施建設不足的問題越發明顯，且大多數時候不開放，只在少數時間開放，實踐教育效果并不理想。

二、高職院校學前教育專業實踐教學體系構建

(一)教學目標設計

從學生職業發展的角度出發，實踐教學的本質目標就是通過實踐鍛煉其職業能力。因此，學校課程體系的規劃應傾聽學生的意見，了解學生的職業訴求。學前教育專業實踐教學體系需要滿足學生職業發展的需求，通過與職業切實相關的內容開展實踐訓練。傳統實踐教育重點在于技能訓練，在以職業訴求為核心的實踐教育中，應從技能訓練過渡到崗位需求與就業能力的訓練上，進而圍繞學生的職業訴求進行實踐教學設計，幫助學生加深對工作流程的認知，推動學生從學習者向工作者轉型。

從社會對高職教育需求的角度出發，以職業發展為目標的高職學前教育，需要圍繞著行業的變遷剖析其對人才素質的要求，并使自身的人才培養模式契合行業對人才的需求?；谏鐣嵌鹊慕虒W目標，既要表現在學生適應學前教育行業的發展，又要表現在高職院校通過優質人才輸出推動教育行業發展。現代社會分工細化使得學前教育行業對人才素質與專業能力的要求顯著上升，這也就要求高職學前教育專業要兼顧學生專業知識、實踐能力、職業道德和個人素養的全面發展。

(二)教學體系設計

當前，我國教育部門提出的教師教育課程標準及幼兒園教師標準，都以教師的實踐能力為評價核心，這也就要求學前教育專業學生擁有過硬的崗位實踐能力。上文中結合學生職業訴求和社會需求的教學目標設計，需要從專業知識、實踐能力、職業道德和個人素養等四個維度開展實踐教育。結合學前教育專業及社會對人才需求的雙重標準，可以構建“一體兩翼”的實踐教學體系。其中，“一體”是指以培養學生保教技能為主體，包括學前教育活動的規劃設計、學前兒童的生活管理、家長溝通策略、教學環境構建等，這些都屬于直接影響學生工作能力的崗位關鍵能力。“兩翼”是指以培養學生職業態度和習慣為輔，前者包括職業精神、個人職業發展規劃等，后者則包括在幼兒面前的行為規范等。這些潛在的、隱性的能力會對學生的職業發展和學前教育質量產生潛移默化的影響。

三、高職院校學前教育專業實踐教學體系的實施

高職學前教育專業應實現教學和管理工作的雙線并行，采取分層遞進式的教育模式開展實踐教學。在雙線并行的教學模式上，課程教學的主線應按照學前教育行業的崗位進行課程的劃分，并根據分層遞進的原則進行教學內容的規劃設計，從而構建由簡入繁的遞進式教育模式。學生管理的主線應通過管理策略，將學生的習慣和素質與學前教師的行為舉止相結合，培養學生良好的職業態度及習慣[3]。

(一)崗位技能訓練

從崗位技能的角度出發，學前教育專業的實踐教學體系應分為單項性實踐、綜合性實踐、功能性實踐和拓展性實踐。單項性實踐是針對學前教育工作中的某項具體任務而進行的實踐訓練，這些訓練項目大多比較簡單，屬于幼兒教師的入門工作，包括入園接待、督促用餐、兒歌彈唱、玩教具制作、講故事等技能。這些技能可以采取實訓的方式，模擬具有真實感的學前教育工作環境，并按照規定的流程對學生的基礎技能進行訓練。單項性訓練的重點，在于對真實工作任務進行分解，從而讓學生能從簡單技能開始練習，并逐步掌握實踐技能與工作方法。

綜合性實踐是指需要多學科知識的實踐訓練項目，包括教學游戲的設計、家長溝通技巧、幼兒園管理等。其訓練方法在于將多個獨立的實踐練習項目進行整合，從而培養學生真實的職業技能。例如，可以通過仿真演練等教學模式，讓學生模擬制定幼兒游戲規則，并進行幼兒游戲的組織與實施工作。這種教學活動需要學生熟悉幼兒年齡段的心理特點，還需要學生具備如教育學、心理學等相關知識，且要具備良好的創造力，才能設計出具有可玩性的教學游戲。需要注意的是，為了保證仿真演練教學模式的實際效果，可以在課上講解完理論知識后，留出一定時間讓學生進行模擬練習，采取小組合作學習的方式完成練習活動，在加強生生、師生交流的同時，達到培養學生綜合教育技能的目的。

功能性實踐是指針對一些教材中沒有給出處理方案的特殊問題，利用自身生活和工作經驗尋求解決方法的訓練內容。具體包括幼兒的入園焦慮、性格偏激、攻擊性行為、疾病傳染等。由于這種問題往往具有突發性，各類教材中提供的總結方案往往不具備普適性，因此可以采取案例教學的方式進行具體問題具體分析。如幼兒疾病傳染的問題，由于學前教育專業并不是要將學生培養成具有傳染病防范能力的保健醫生，因此案例教學的關鍵應培養其對各類傳染疾病，尤其是嬰幼兒年齡段常見的傳染疾病的辨別能力。教學案例的選擇可以是文字、圖片、視頻等多種形式，通過案例教學對這種極具特殊性的內容進行深入研究，能夠有效提升學生應對突發事件的能力。

拓展性訓練更側重于通過職后指導的方式，進行專家型人才的培養。雖然對于學前專業學生而言過于超前，但也能夠為少部分精英人才進行培育。高職院校需要對畢業生進行一段時間的跟蹤調查，分析其在工作中產生的問題，并定期邀請畢業生返校進行進修式的職業指導，幫助畢業生解決各類現實問題，從而培養一批學前教育的專家型人才。

(二)職業修養培養

從職業修養的角度出發，學前教育專業面向幼兒教育，要求學生具有較高的職業素養和個人道德水平。而個人素養和道德的形成依賴于環境，這就需要學校加強學生管理工作，構造良好的校園環境，并通過多種形式的教學活動豐富其學習生活，展現積極向上的精神面貌。因此，學前教育專業需要積極組織第二課堂活動，通過對課堂教學內容的延伸，在發展學生專業能力的同時，培養其創新思維、實踐能力和組織能力[4]。首先，應開展如幼師技能大賽等與專業內容直接相關的教育活動，通過競賽的形式鍛煉學生的專業能力，同時通過學生社團組織一系列如合唱、舞蹈、運動等與專業技能無關的活動，通過這些活動培養學生的人際交往、組織合作、執行力等多元能力；其次，要通過講座等形式，邀請幼教專家或具有豐富教學經驗的一線教師，分享自己的教學管理經驗，并解讀一系列政府發布的重要學前教育相關文件，從而加深學生的行業認知，間接提高學生的職業修養；再次，通過仿真模擬活動，模擬幼兒園的日常生活，在仿真環境下開展學生教學技能的實訓工作，并逐步鍛煉學生的溝通合作能力；最后，學生需要擁有教育研究的基礎知識，能夠針對學前教育中的一些熱點問題進行調查研究，從而使學生具備幼兒教育專家的成長潛質。

此外，職業修養的形成需要對學生的日常行為進行管理，并通過社會實踐養成正確的職業習慣與態度。在日常管理上，學前教育專業面向幼兒教育，學生應以幼兒教師的規范約束自己的言行舉止，如在梳妝打扮上應保證大方得體，不做出高聲喧嘩、不講禮貌等不符合幼兒教師身份的行為[5]。在社會實踐上，應通過頂崗實習、觀摩學習等方式，幫助學生了解真實的幼兒教師工作，并鼓勵學生開展自主創業活動，以培養學生的敬業與創業精神，并進一步養成職業精神；通過志愿者協會等組織，讓學生定期開展如進社區義務勞動、家庭教育知識宣講、義務代課等社會實踐活動，讓學生了解幼兒教師的職業價值和使命，增進對職業的情感認同，并養成職業道德；通過開展心理健康輔導服務，以心理講座等形式對學生進行心理健康教育，幫助學生以積極向上的精神狀態迎接學前教育工作。

結束語

當前高職院校學前教育專業在實踐教育中存在著教學目標不明確的問題，往往更加重視教育形式而非教育內容，實訓內容與工作實際的內容存在偏差，且缺乏科學的評價機制和實踐教育保障機制，導致學前教育實踐教育的質量偏低，難以滿足社會對人才的需求。因此，需要從學生個人職業發展與社會需求的角度重構教育目標，構建“一體兩翼”的實踐教育體系，并在實踐中加強對學生崗位技能和職業修養的培養，從而培養出兼具崗位實踐能力與職業道德的優秀人才，為我國學前教育的發展提供助力。