“三全育人”理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學(xué)模式探索

高軍 尹良 新鄉(xiāng)學(xué)院

一、“三全育人”理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

“三全育人”即全員育人，全程育人，全方位育人。首先，全員育人指的是教育主體，要求高校內(nèi)全體教職工共同做好育人工作，擁有育人意識，各部門相互協(xié)作，相互督促，在全校形成一種良好的育人風氣，共同促進育人工作體系的不斷完善。其次，全程育人指的是教育時間的連貫性，在大學(xué)生進入校門的一刻起，就應(yīng)該針對其在不同年級，不同階段會出現(xiàn)的問題進行提前預(yù)知，從入校開始育人教育，并且持續(xù)不斷直到離開大學(xué)校門。連貫性的育人工作能夠強化固化學(xué)生的美好道德素質(zhì)，真正的形成育人的良性循環(huán)。最后，全方位育人指的是育人需要各方面結(jié)合，不只是注重理論，應(yīng)該充分利用資源配置，使大學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中真正的提高實踐能力或者能夠具備深度規(guī)劃自己職業(yè)生涯的能力。

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師、德育導(dǎo)師、企業(yè)實踐導(dǎo)師等創(chuàng)新引飛導(dǎo)師“全員”協(xié)同合作

學(xué)業(yè)導(dǎo)師一對一學(xué)業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置切實可行的學(xué)業(yè)目標，并制定詳細的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，積極參與課外培養(yǎng)計劃，在不同學(xué)習(xí)階段的不同時期進行跟蹤教育。

職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，注重對學(xué)生進行就業(yè)技能培訓(xùn)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)，并專注于組織學(xué)生開展職業(yè)生涯體驗等活動，也可以通過職業(yè)測評問卷等方式，了解不同專業(yè)學(xué)生的具體需求，讓學(xué)生了解職場，以最終確定人生目標。

德育導(dǎo)師，依靠輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)，培育和踐行社會主義核心價值觀，緊緊圍繞提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力，以此為核心強化課程價值目標設(shè)計，將價值引領(lǐng)的作用滲透于教學(xué)所需之處。

企業(yè)實踐導(dǎo)師，通過校企合作、就業(yè)見習(xí)，深化實踐教學(xué)改革，讓學(xué)生到合作企業(yè)見習(xí)，使學(xué)生開闊視野，鞏固專業(yè)知識，找到自身的不足，補齊能力短板，提升就業(yè)能力。

（二）開展大學(xué)四階段“全過程”教育指導(dǎo)，構(gòu)建全程化就業(yè)教育體系，夯實就業(yè)指導(dǎo)根基

大學(xué)一年級“養(yǎng)成教育”：激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。實踐教學(xué)：生涯人物訪談，制作個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。

大學(xué)二年級“能力教育”：基本就業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。實踐教學(xué)：職業(yè)技能大賽。

大學(xué)三年級“創(chuàng)業(yè)教育”：創(chuàng)業(yè)教育，歷練素質(zhì)階段。著眼點在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵積極創(chuàng)業(yè)，初步與社會接軌。實踐教學(xué)：創(chuàng)業(yè)大賽。

大學(xué)四年級“職前教育”：實踐運用階段。在學(xué)生真正步入社會求職前，為學(xué)生提供更便捷豐富的就業(yè)信息。服務(wù)支持：就業(yè)招聘服務(wù)和就業(yè)推薦服務(wù)等。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學(xué)運用

體驗式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，“全方位”提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進而提升就業(yè)能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中采用體驗式教學(xué)模式，使教學(xué)具有體驗性、互動性、合作性，使學(xué)生在提高自我認知的基礎(chǔ)上進行職業(yè)生涯規(guī)劃體驗，真正做到“知行合一”。

（一）理論學(xué)習(xí)

不同階段的大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知不同，所以在理論知識講授過程中一定要注意學(xué)生的差異性。同時理論學(xué)習(xí)是和體驗式教學(xué)的體驗?zāi)Ｊ浇Y(jié)合教學(xué)，在課程分配中要合理分配時間，且不同理論知識模塊搭配不同體驗?zāi)Ｊ剑赃_到最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）案例分析

案例分析需要教師選取適當且真實的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，結(jié)合課本理論知識對教學(xué)案例進行交流、討論的一種教學(xué)模式。在一年級新生初次接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的時候，生動的案例分析能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生動的真實案例結(jié)合理論知識一起講解，可避免單純學(xué)習(xí)理論知識的枯燥乏味，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識。

（三）調(diào)查采訪

調(diào)查采訪是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，組織學(xué)生走出課堂、走出校園，走入社會、走入工作崗位、進行崗位考察，參加校園招聘會、企業(yè)宣講會，進行職業(yè)人物訪談、調(diào)查采訪等形式深入了解職場情形，提高社會實際認知，做好職業(yè)生涯規(guī)劃準備的教學(xué)形式。該形式重在調(diào)動學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢及對社會職業(yè)的興趣探索；深入了解職業(yè)對員工的要求標準和需要擁有的能力要求。

（四）情境模擬

情境模擬是一種利用具體、完整、真實的場景再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，以此讓學(xué)生融情入境，在營造的特殊情境里真實的體驗知識，幫助學(xué)生在體驗中進行知識建構(gòu)、感悟意義、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

三、分析總結(jié)

針對不同階段的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束后針對性的調(diào)查問卷中可看出“三全育人”理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學(xué)模式得到了學(xué)生的認可，學(xué)生能夠在體驗中建構(gòu)理論知識以及在實踐中對自身的職業(yè)規(guī)劃進行深思、進行規(guī)劃定位。結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查，教師綜合課后觀察，課程反思以及課程研討等方式認為在接下來的課程改進中要做到以下三點：

（一）全員育人中注重提高教育主體素質(zhì)

全員育人中的教育主體包括教師以及學(xué)校各種工作人員，他們在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)中起著重要作用。全員育人中教師和院校工作人員要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切結(jié)合，不僅教會學(xué)生理論知識，更重要的是在生活中和學(xué)生交流溝通，為學(xué)生樹立良好榜樣方面。

（二）全方位育人中注重學(xué)生主體性

全方位育人強調(diào)教育載體的多方面、全面性，體驗式教學(xué)模式注重學(xué)生身心體驗、感悟且可采用的教學(xué)形式多種多樣，多種資源配置協(xié)調(diào)。教師作為教學(xué)活動的組織者、控制者以及評估者，在組織不同類型的教學(xué)活動時應(yīng)完善考慮學(xué)生的主體地位，使活動進行中能激發(fā)學(xué)生的興趣以及思考。

（三）全程育人中體現(xiàn)知識體系遞進性

全程育人強調(diào)育人的遞進性以及連貫性，職業(yè)規(guī)劃作為一門貫穿大學(xué)生大學(xué)生涯的學(xué)科，知識體系需要從大一新生開始慢慢構(gòu)建、逐步深化，在遞進中體現(xiàn)知識延展性，對不同年級、不同階段的學(xué)生水平針對性的進行知識指導(dǎo)。階梯式的引導(dǎo)和教育，不斷深化的知識體系能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐鍛煉，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正達到職業(yè)生涯可持續(xù)規(guī)劃的目的。