基于CAD課程中的思政

尤偉誠 常州開放大學

一、課程思政的由來及意義

以全國高校思想政治工作會議精神為方向指引，積極響應與貫徹“習近平總書記提到的把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面”的會議精神，目前各類高職中職院校等也在進行著教學內容的改革，為了更好的教書育人，學校要求不僅僅局限于公共課的馬哲和毛概等思政課，其余專業課也要加入了“思政”，要求專業教師各施其能，深入挖掘各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素，做好課程中思政元素如何與專業知識融為一體的教學設計、創新和改革常規的教學模式，落實立德樹人根本任務，將思想政治工作貫穿教學教育全過程，全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

因此學校很多教師都在嘗試改造傳統意義上的專業課，開展以課程思政為主題的“一系一課”公開課觀摩研討活動，做好“課程思政”教學設計并精心打磨一節課參加活動。本學期我授課計算機繪圖，嘗試一堂CAD專業課如何與課程思政結合起來。

二、CAD課程思政元素的設計

課程思政應結合學生的培養目標、畢業要求、學科屬性和課程特點挖掘專業課程中的思政元素，向學生傳遞正確的價值觀，培養學生嚴謹認真的學習態度和敢于創新發現的探究精神，有了這個基調后，我選擇了課程中的“繪制紅旗”這一節內容進行設計。如圖1所示。

圖1 繪制五星紅旗

知識目標：掌握常用的繪圖指令（繪圖環境的設置、極軸的設置、對象捕捉的設置、對象追蹤的設置、直線、矩形、剪切、移動、圖案填充指令的運用），掌握旋轉（rotate）命令、縮放（scale）命令、對齊（align）命令、陣列（array）命令；

技能目標：通過紅旗的繪制，會將所學的繪圖指令進行綜合運用。并能比較同一目標采用不同指令繪制時各自的特點。

情感目標：激發學生學習興趣，培養學生分析和判斷問題的能力、培養學生愛國情懷、創新精神、工匠精神及嚴謹的工作態度。

教學過程中先播放《我和我的祖國》的快閃——今年以來，全國各個地方爭相舉辦，各個媒體競相轉播《我和我的祖國》快閃，風靡各地。視頻中，眾人手持五星紅旗齊聲高歌，表達對祖國美好的祝福，同時也是對新中國成立70周年的獻禮，其實只要有中國驕傲的地方，你就會看到到處飄揚的五星紅旗，比如國際賽場上、中國發射的火箭上及熱情洋溢的笑臉上等，今天這堂課我們就在CAD上繪制一面五星紅旗。

由此引入正課，給出本堂課“繪制紅旗”的尺寸要求及任務，把“繪制紅旗”分解若干步驟，如果某一個步驟中遇到新知識點先由教師講授，學生再通過邊學邊練掌握，最后由某個學生進行操作演示，其他學生或者教師進行點評，比如“繪制小五角星”，可以方法一利用“縮放”命令繪制，也可以方法二利用“對齊”命令繪制等等，這些知識點傳授過程中都體現師生互動，以學生動手做為主的高職教學理念。

如果僅此課程講授下去，思政元素是不夠的，教師通過設計一個“陷阱”再次將職業精神融入教學中，如“繪制所有小五角星”需要“環形陣列 4個小五角星”，因為我們知道所有的小五角星都有一角要指向大五角星的中心，在采用“環形陣列”命令時，需要勾選命令對話框中的“復制時選擇項目”，否則不能滿足要求，果真就有部分學生操作練習時沒注意，教師就抓住這個機會將嚴謹學習態度與畢業后從事專業的工作踏實態度密不可分，現在養成了細心習慣就能成就將來工作中的負責敢于擔當的責任感，做到工作中少出錯、甚至不出錯，這一點對于在企業生存是非常重要的。

所有步驟講授后，學生進行操作“繪制紅旗”全過程，根據全班學生操作，進行點評，對出現的問題進行引申，尤其一些細節的錯誤進行深化討論，指出在我們將來從事的機電行業中高標準、高技能追求的重要性，并播放視頻《大國工匠陳行行》，為什么選擇陳行行，因為我所教的學生與他具有相仿的年齡及學歷，但陳行行能最終成為大國工匠，讓他“找到了值得努力一生的方向”，靠的就是他孜孜不倦，不斷追求探索的精神。

鼓勵學生應該意識到一技傍身的重要性，勵志像陳行行那樣，盡量把職業相關的各類證書統統考到手，對于我們專業的學生來說技多不壓身，通過考證，讓自己多掌握一門技能，做綜合型的技能藍領人才，為將來從事的工作鋪好路。“世上無難事，只要肯登攀”“萬事功到自然成”。

最后鼓勵學生，“陳行行‘他行’”“我也行”，希望我們在座的學生中，若干年后也走出一個甚至幾個“陳行行”作為本堂課的結束語。

三、由CAD課程思政所想到的幾點

通過本次課程的設計及根據課后進行的課程思政評課，總結以下幾點：

1.課程思政不再是全部專業知識灌輸，需要專業教師能巧妙融入思政元素，最好能做到“結合的天衣無縫”，課程思政的最終目標是實現“知識傳授”“價值引領”和“能力培養”的有機統一，所以它是傳統專業課的創新改革，是一種新的政治教育模式。

2.課程思政是一個立德樹人、潤物無聲、沁人心田的過程，教師需要在專業知識傳授過程中潛移默化地提升學生的職業使命感和榮譽感，培養學生的人文情懷。

3.課程思政承載的思想政治教育功能（如愛國情懷、創新意識、科學素養、職業素養、人文精神、工匠精神等），所以選取教學案例說明教學目標應該包括知識學習、能力提升和素質培養三個方面，在課程教學過程中通過有意識地結合增強學生的專業自豪感、民族自信心和愛國情懷。

總之目前學校各類專業課程已經在大刀闊斧開展課程思政，課程思政我們要一直在路上。