應(yīng)用型本科高校實踐教學體系的構(gòu)建：價值認識、作用機理和路徑選擇

丁淑芳

(黑龍江科技大學 礦業(yè)工程學院，哈爾濱 150022)

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出，“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。”[1]政策出臺后，國內(nèi)許多高校定位為應(yīng)用型本科，并在教育行政部門指導下啟動了應(yīng)用型本科建設(shè)，推動了應(yīng)用型本科教學改革。實踐教學是應(yīng)用型本科高校教學改革研究探索的重點，關(guān)系著產(chǎn)教融合、校企合作背景下學校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)人才培養(yǎng)目標的達成度，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標能否最終實現(xiàn)。本文立足于應(yīng)用型本科高校工科專業(yè)實踐教學，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向、專業(yè)發(fā)展方向、協(xié)同創(chuàng)新、學生主體性、職業(yè)素養(yǎng)五個維度，深化對應(yīng)用型本科實踐教學的應(yīng)用型價值認識，闡明了應(yīng)用型實踐教學體系構(gòu)成要素及作用機理，提出了實踐教學設(shè)計、實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法、實踐教學過程和實踐教學資源整體性架構(gòu)下的實踐教學體系構(gòu)建思路，以期為其他定位為應(yīng)用型本科高校的工科專業(yè)實踐教學提供參考和借鑒。

一、實踐教學的應(yīng)用型價值認識

一般而言，有什么樣的教育定位，就必然有其追求的應(yīng)然和實然尺度。所以，應(yīng)用型本科定位也必然會提供全新的教學視角和實踐方向。應(yīng)用型本科教育的核心是“應(yīng)用”，其生命強度亦是“應(yīng)用”，關(guān)照的是學生專業(yè)知識、操作技能、創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化生成，價值取向是促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的高度達成。對于“應(yīng)用型” 的應(yīng)然定位和價值認識主要應(yīng)從產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向、專業(yè)發(fā)展方向、協(xié)同創(chuàng)新、學生主體性、職業(yè)素養(yǎng)五個維度來予以深化和認識。

(一)人才培養(yǎng)目標的定位生成：產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向

實踐教學要遵循產(chǎn)業(yè)用人價值導向，全方位傳遞產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“應(yīng)用型”人才理念，全面深化產(chǎn)教融合、校企合作。人才培養(yǎng)應(yīng)緊扣產(chǎn)業(yè)升級方向和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么素質(zhì)的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案就要與時俱進地甚至超前地進行人才培養(yǎng)目標定位和布局，遵循“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對口，專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)需求對接，實踐課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接，學生實習與企業(yè)崗位對接，學生創(chuàng)新能力提升與科學研究、項目研究對接，學生技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書對接”的基本導向，主動將產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等產(chǎn)業(yè)核心要素融入到人才培養(yǎng)方案之中，全方位優(yōu)化實踐教學方法、實踐教學設(shè)計、實踐教學內(nèi)容，專注于學生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，確保學生的知識體系、操作技能、綜合能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度契合。

(二)實踐教學體系的邏輯指向：專業(yè)發(fā)展方向

專業(yè)發(fā)展方向一定程度上決定著人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，也決定著實踐教學體系的邏輯指向。作為應(yīng)用型本科高校，一方面要科學定位專業(yè)發(fā)展方向，在差異化發(fā)展和特色發(fā)展的專業(yè)發(fā)展思路下，充分吸納同類高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)專家的意見和建議，高度契合學校的工程背景和行業(yè)特色，科學論證、合理確定專業(yè)發(fā)展方向，推動專業(yè)建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、中國智造2035等發(fā)展新方向的融合與創(chuàng)新。另一方面要在推動專業(yè)發(fā)展過程中全景體現(xiàn)實踐教學體系的作用，加強學科集群建設(shè)，增強重大項目攻關(guān)成果在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中的作用，充分發(fā)揮工程技術(shù)中心、專業(yè)實驗室、省部級重點實驗室、科研院所和企業(yè)實驗室的聯(lián)合培養(yǎng)作用，構(gòu)筑學科優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，進而突出本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，促進學生核心競爭力的生成。

(三)實踐教學資源的匯聚整合：協(xié)同創(chuàng)新

應(yīng)用型人才目標定位下，實踐教學資源的整合程度很大程度上決定著學生獲取知識的能力和認識某種事物特性的廣度和深度。協(xié)同創(chuàng)新理念恰恰為實踐教學提供了教學資源的整合思路。從教育學視角看，協(xié)同創(chuàng)新是通過整合高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等各主體所擁有的實踐教學資源，打破主體間的壁壘，匯聚實踐教學資源和要素，促進實踐教學資源的共享共生共融，讓教師、學生、科研工作人員、工程技術(shù)人員和管理人員充分地參與到實踐教學過程中，使實踐教學的參與者保持融生互動和積極的交流對話，不斷提出新問題，不斷產(chǎn)生新體驗，不斷進行理論和實踐的雙向驗證，進而充分釋放教育活力，高質(zhì)量地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

(四)實踐教學設(shè)計的價值立場：學生主體性

主體性不只是人的特質(zhì)，更是人的能力組成部分。實踐教學體系應(yīng)充分關(guān)照學生的主體性，即從學生的學習和認知規(guī)律出發(fā)，以能力驅(qū)動為導向，充分調(diào)動學生的學習能動性，“激起學生終生發(fā)展的愿望并要求學生以多種方式學習并獲得人生意義的有效信息。”[2]學生是活生生的具有主觀思維和鮮明個性特征的人，有自己的思想、感受和理解，會針對所處環(huán)境和面對的問題，思考、醞釀形成解決問題的辦法，并做出自己的選擇。學生學習的過程實質(zhì)上是完善自身的未完成性的過程。正如蘭德曼指出的：“人必須自我完成，必須自我決定進入某種特殊的事物，必須憑借自身努力力圖解決自身出現(xiàn)的問題。”[3]這也是實踐教學設(shè)計所要把握的基本點，即：創(chuàng)設(shè)和給定相應(yīng)的實踐環(huán)境和條件，把學生帶入某種特殊的事物，促使主體意識覺醒，進而調(diào)動學生的感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象等要素，科學、辯證地分析，產(chǎn)生理性邏輯推理，并在實踐過程中得以全面呈現(xiàn)和應(yīng)驗，最終使學生的能力得到鞏固和提升，未完成性在實踐過程中得以全面完善，主體性得以逐漸生成。

(五)社會化過程的深度關(guān)懷：職業(yè)素養(yǎng)

“教育教學過程不僅是一個特殊的認識過程，還是一個促進學生身心發(fā)展的過程，促進學生社會化和個性化的過程”[4]。實踐教學是一個開放的多維教學體系，是學校連通社會的特殊載體，對學生社會化培養(yǎng)有著深遠的意義。從學生社會化出發(fā)，實踐教學在強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的同時，也應(yīng)在職業(yè)素養(yǎng)向度上給予充分的考量，保持應(yīng)用型人才的整體性，把學生培養(yǎng)成為完整和完善的人。實踐教學體系的展開過程極大程度上描繪了學生未來的工作和發(fā)展場景，在此過程中，學生不可避免地接觸或是進入到工作狀態(tài)中去，并會自覺地對一些感興趣的未知領(lǐng)域進行思索。因此，在實踐教學體系中，專業(yè)教師要做好教學設(shè)計，將學生在校園內(nèi)接受的德育、思想政治教育、社會責任感等方面的知識和內(nèi)容與實踐教學充分地結(jié)合起來。確切地說，與狹義上的企業(yè)文化(實習單位或就業(yè)單位)和寬泛的職業(yè)道德結(jié)合起來，作以示范，加以引領(lǐng)，使學生的思想和行為在正確的價值取向和思維邏輯上努力前行，保持并逐步向企業(yè)員工、社會人過渡。這不但是學生未來發(fā)展的需要，也是高校立德樹人的需要，更是社會發(fā)展的需要。

二、應(yīng)用型本科實踐教學體系構(gòu)成要素及其作用機理

實踐教學也是一種有意識、有目的且有計劃的教學活動。應(yīng)用型本科實踐教學體系即是對原有實踐教學體系的一種導向性重構(gòu)和超越。基于這一指向，最終還是要回歸到實踐教學體系構(gòu)成的基本要素及其共同作用下的教學原理。

(一)應(yīng)用型本科實踐教學體系構(gòu)成要素

應(yīng)用型本科實踐教學體系的構(gòu)成要素是多元的。從應(yīng)用型人才定位層面看，主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的參與主體層面看，主要包括高校教師、兼職教師(科研院所、企業(yè)專家及管理人員)和學生。從高校和高校所能構(gòu)建的實踐教學資源層面看，主要包括實踐教材、高校實驗室、課程設(shè)計、現(xiàn)場實習(企業(yè)、科研院所等)、工程實訓、科學研究、創(chuàng)新實踐、畢業(yè)設(shè)計等。基于多元的分類和認識，從研究的整體性出發(fā)，最終還是要將其放在教育學視域下來進行系統(tǒng)考量。總體上看，應(yīng)用型實踐教學體系構(gòu)成要素主要包括教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源。基于對實踐教學體系構(gòu)成要素的一個總體性認識，實踐教學體系的構(gòu)建前提即是實現(xiàn)“應(yīng)用型”價值認識下專業(yè)人(專業(yè)教師整體)對實踐教學體系的整體規(guī)劃和把控，制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，并進行實踐教學的具體組織和實施。

(二)應(yīng)用型本科實踐教學體系構(gòu)成要素的作用機理

應(yīng)用型實踐教學體系的實質(zhì)就是要整合實踐教學各要素，合成一個有效的“教育場”。這個“教育場”是基于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的一個精準解讀和詮釋，是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需條件和環(huán)境的一個綜合創(chuàng)設(shè)。當這個理想的“教育場”創(chuàng)設(shè)后，則須通過教師(專兼職教師)各實踐教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生應(yīng)具備的知識和能力，最終通過多個實踐教學內(nèi)容的整體性架構(gòu)，來實現(xiàn)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識和能力在學生端的有效生成。具體而言，實踐教學設(shè)計是從整體上對學生實踐習得能力(應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標)的一個目標分解，依據(jù)各子目標形成若干個實踐教學目的和實踐教學任務(wù)，將教學目的和教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容，教師引導學生進入各實踐教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的學習條件和環(huán)境(教學資源)，運用與該實踐教學內(nèi)容相適合的實踐教學方法開展教學，做好教學過程的安排和掌控，保證實踐教學知識的有效傳輸和在學生端的有效生成。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科實踐教學體系的路徑選擇

基于對實踐教學的“應(yīng)用型”價值認識，構(gòu)建應(yīng)用型本科實踐教學體系必然轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學體系構(gòu)成要素的“應(yīng)用型”價值生成。遵循這一研究思路，構(gòu)建應(yīng)用型本科實踐教學體系必須在全面提升實踐教學設(shè)計能力、科學設(shè)定實踐教學內(nèi)容、綜合運用實踐教學方法、精準掌控實踐教學過程、高度整合實踐教學資源等五個方面著力。

(一)全面提升實踐教學設(shè)計能力

首先，要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向和人的全面發(fā)展出發(fā)，組織學校、科研院所、企業(yè)的專家論證本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色、培養(yǎng)機制，精準制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案，為實踐教學的開展提供目標和依據(jù)。其次，要解決“雙師雙能型”教師的能力素質(zhì)提升問題。作為教育活動的主體，教師無疑應(yīng)是教育改革的主體[5]。基于這一定位，要全面加強教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、專業(yè)水平、工程背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，完善教師到企業(yè)頂崗、掛職鍛煉的配套制度和措施，鼓勵教師到企業(yè)服務(wù)，激勵教師開展實踐教學項目研究。同時，要加強兼職實踐教師隊伍建設(shè)，加強對合作企事業(yè)單位兼職教師的培養(yǎng)，著重強化實踐教學規(guī)律、工程意識、操作技能、企業(yè)制度、操作規(guī)范講授等方面的培訓。第三，要準確定位實踐教學設(shè)計的基本假設(shè)，做好實踐教學的整體規(guī)劃。整體規(guī)劃是指在保持與理論教學融生互動的基礎(chǔ)上，給予“應(yīng)用型”人才的單獨考量及實踐教學相應(yīng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的整體性安排，具體須從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標入手制定實踐教學方案，整體上對實踐教學內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，按照其內(nèi)在的邏輯性科學地設(shè)定好時間表和路線圖。需要強調(diào)的是，實踐教學方案的整體性是要依靠教學系部的教學團隊和企業(yè)管理、技術(shù)團隊對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的高度契合，不是某一門課程或是某一個教師的單獨的教學方案。第四，要遵循教學設(shè)計原理，設(shè)計并合理導入實踐(具體的實踐教學環(huán)節(jié))，提供學習發(fā)生的情境、互動的環(huán)節(jié)、認識和實踐的雙向驗證，等等。同時，要遵循接近、重復、強化、情境認知、活動理論等學習原理[6]，做好知識體系和實踐技能內(nèi)化生成的系統(tǒng)性設(shè)計。

(二)科學設(shè)定實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容安排要重點引導學生對研究對象和實驗過程進行縝密的觀察，發(fā)現(xiàn)平時容易被忽略的現(xiàn)象，將學生“引導到有目的、能產(chǎn)生結(jié)果的、增長知識的探究”活動中去[7]。這是思考和設(shè)定實踐教學內(nèi)容的一個重要思路。一般而言，實踐教學體系應(yīng)包括三個部分，即基礎(chǔ)性實踐教學內(nèi)容、應(yīng)用性實踐教學內(nèi)容和探索性實踐教學內(nèi)容。這三部分教學內(nèi)容是漸次展開的，對學生的能力培養(yǎng)是逐步升級的。

1.基礎(chǔ)性實踐教學內(nèi)容

依托專業(yè)實驗室，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學的批判精神，增強實踐動手能力。設(shè)定實踐教學內(nèi)容時，在著重將學生的好奇心引導到獲取真知的探究目的上來的同時，要重點解決課堂上理論教學的原理驗證、數(shù)據(jù)指標測量、基本實驗儀器操作和使用、數(shù)據(jù)分析、基礎(chǔ)實驗方案設(shè)計等問題。從專業(yè)實驗的內(nèi)容安排看，應(yīng)在涵蓋本專業(yè)基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，同時安排交叉學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)實驗和工程實訓。當然，與之相配合的就是要真正的開放實驗室，增加實驗儀器和設(shè)備的投入數(shù)量，加強教師的實驗指導，提高實驗儀器的使用率。

2.應(yīng)用性實踐教學內(nèi)容

應(yīng)用型實踐教學是產(chǎn)教融合、校企合作的主要切入點。重點是對工程技術(shù)實操、專業(yè)基礎(chǔ)性實驗的擴展以及與企業(yè)行業(yè)常見應(yīng)用型實驗的對接，可以引企入校，也可以頂崗實習，進而全面加深學生對企業(yè)普遍性工程工藝、設(shè)備原理、配套設(shè)施、基本操作、行業(yè)標準等通識性技能的理解。這一過程要把實踐教學同行業(yè)內(nèi)職業(yè)資質(zhì)的考取相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，模擬設(shè)置參數(shù)變量，引導學生對基礎(chǔ)資料進行計算和數(shù)據(jù)分析，選擇匹配的工藝、設(shè)備、程序、電路圖等。此外，具備條件的專業(yè)還應(yīng)積極開展虛擬仿真實訓。

3.探索性實踐教學內(nèi)容

探索性實踐教學是一種開放式的教學方式，要注意對學生的分類引導。探索性實踐教學主要有四種途徑：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐教學，將專業(yè)實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，對設(shè)備、工藝、方案、功能等進行優(yōu)化、完善和創(chuàng)新，創(chuàng)新地解決工程實踐中存在的問題。這一過程指導教師要加強對學生立項報告、項目孵化過程的指導，最好是引導學生組建團隊，入駐大學科技園或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。二是參與科研項目，讓學生參與教師、企業(yè)、科研院所的科研立項，在解決理論問題和工程實踐問題中提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。三是多學科交叉整合下的實踐教學任務(wù)，促進實踐教學與相關(guān)學科的交叉融合，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，可以拓展非機械設(shè)計專業(yè)學生的CAD制圖能力、非計算機專業(yè)學生的動畫制作能力、非土建專業(yè)學生的工業(yè)廠房設(shè)計能力，3D打印設(shè)備模型制作，等等。鼓勵學生參加高等級的行業(yè)性大賽。四是注重協(xié)同創(chuàng)新，搭建校企合作培養(yǎng)平臺，借鑒結(jié)構(gòu)化在職培訓(structured on-the-job training，S-OJT)的思路，打通校企合作的“最后一公里”，將學生從過去單一的“參觀式”實習過渡到“上崗式”實習，最大程度上爭取企業(yè)、科研院所的支持，讓學生真正參與到生產(chǎn)、調(diào)度、核算、研發(fā)、設(shè)計、工作會議等實踐環(huán)節(jié)，同時要配套教師和企業(yè)兼職教師的全面指導和定期的實習總結(jié)，這一環(huán)節(jié)要注重課堂思政、企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃等的對接和學生職業(yè)素養(yǎng)的生成。當然，也應(yīng)支持學生到就業(yè)單位上崗實習實訓，鼓勵學生結(jié)合就業(yè)單位工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H問題進行畢業(yè)論文選題[8]。

4.綜合運用實踐教學方法

一般而言，實踐教學方法主要包括講授法、談話法、演示法、實驗法、討論法、模擬法、研究法等。事實上，教學方法和方式是動態(tài)的，具有多樣性和綜合性。教學方法的選擇和適用要從實踐教學各環(huán)節(jié)的特定屬性出發(fā)，合理設(shè)定師生所處的實踐教學環(huán)境、角色、雙方的互動方式，旨在將實踐教學的參與者(指導教師、學生)置于實踐的“參與角色”，形成自然的“雙主體”或“多主體”式交互活動。在一定的教學條件下，為了達成一定的教學結(jié)果，可以有多種教學方法的選擇和組合[9]。實踐教學方法的選擇尤其要注重各種教學方法的交叉運用，把實踐教學內(nèi)容自然地導出給學生，讓學生按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的邏輯來逐步學習和探索，進而增強實踐教學的有效性。

5.精準掌控實踐教學過程

實踐教學過程要重點解決三個問題：一是實踐教學的組織形式問題。實踐教學組織可以分班、分組，但無論采取哪種形式，都要基于實踐教學的目標任務(wù)，對組織形式進行合理的優(yōu)化，對不同性格、不同興趣、不同特長的學生進行優(yōu)化組合，以保證實踐教學過程能夠最大限度激發(fā)小組成員的學習興趣，深化小組成員的團隊協(xié)作意識，完成既定的教學任務(wù)。二是實踐教學的組織實施。組織實施實踐教學要兼顧學生多角色訓練和特長訓練，要注重實踐教學過程中學生的主體性激發(fā)和邏輯思維的養(yǎng)成，要高度整合實踐環(huán)境因素，潛移默化地促進學生自覺進入問題的發(fā)現(xiàn)、思考以及解決的狀態(tài)。三是實踐教學過程的全程跟進。實踐教學各教學環(huán)節(jié)在執(zhí)行時都存在很多不可預(yù)測的情形，專兼職指導教師的合理分工、協(xié)調(diào)共進、全程跟進就顯得尤為重要，尤其要把全程跟進、精準指導落到實處，以確保實踐教學的教學效果。

6.高度整合實踐教學資源

實踐教學資源是應(yīng)用型實踐教學目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，很大程度上實踐教學資源的廣度和校企合作的深度決定著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)是否能真正融入地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。作為應(yīng)用型高校，一是需要增加實踐教學課時量比重和實踐教學經(jīng)費，組織編寫系列實踐教材。二是積極拓展實踐教學資源，重點要搭建產(chǎn)學研合作平臺、校企合作平臺，建立足夠豐富的學生校外實習實訓基地，配套相應(yīng)的教學管理制度。建立校外實習實訓基地要注重基地的后期建設(shè)、管理、評估等環(huán)節(jié)，還要注意合作單位的行業(yè)影響力、技術(shù)設(shè)備的先進性、管理的規(guī)范性等影響因素。有條件的高校可與行業(yè)企業(yè)共建二級學院。三是發(fā)揮各級各類科研項目的延伸作用，鼓勵學生參與教師的橫向、縱向科研項目。四是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵、引導具備條件的學生入駐學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。五是儲備豐富的視頻資料，重點制作、收集生產(chǎn)、研發(fā)等專項視頻媒體資料，可以有效地提高實踐教學效果。

全面深化對實踐教學的應(yīng)用型價值認識，最終是要將價值認識深化到教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學資源和教學設(shè)計的整體性生成過程和統(tǒng)一性達成過程中，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，進一步激發(fā)高校的發(fā)展活力，真正促進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，進而提升高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。