高職大學生碎片化時間學習引領研究

姚 鈺

(衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000)

引言

碎片化時間是指伴隨需求趨于多樣化發展，社會群體在生活與工作之余的零碎化時間段。伴隨社會經濟與信息技術的持續發展，社會群體生活、工作及學習節奏均在加快，各類智能終端的普及與應用使其生活模式發生轉變，同時也提升了工作與學習質效。但是時間碎片化問題越發嚴重，社會群體可自由支配的完整化時間逐漸減少，碎片時間不斷增加。在碎片化與有限的時間內，大容量、高效率以及快節奏學習已成為主流趨勢。現階段，高校教育工作中廣泛運用信息技術，受到網絡平臺大量信息內容沖擊，高職院校大學生的學習模式發生顯著變化，這對學生學習能力與信息甄別能力提出了全新的要求。其一，碎片化時間促使學生學習與生活時間形成零散、不完整以及互相之間無明顯關聯的特征。其二，諸多系統化知識被拆分為各個小知識點，學生若不掌握有效的學習策略，則無法以辯證思維準確認知。所以，更多學者致力于如何有效使用碎片化時間推動學生進行知識學習的研究。

一、碎片化學習的主要特點

(一)學習行為多樣性及不連續性

近年來，移動互聯網漸漸深入社會群體生活、工作、娛樂與學習中，這促使在校大學生學習時間與學習空間逐漸去中心化，體現出分散化特征，打破了以往學習行為單一性與連續性的弊端，參與學習與實踐活動的行為趨于多樣化方向發展。碎片化學習與傳統正式、常規的學習模式有所不同，此學習模式最顯著的優勢特征就在于學生可在隨時隨地采取任何途徑得到所需信息和知識。同時，碎片化學習亦不需要以往學習模式中要求的規范化學習素材與完善的知識體系，具有一定的偶然性和自發性，學生可借助媒體平臺與網絡資源展開學習與交流，其學習自主性較強、靈活性較高，真正呈現出學習行為多樣性以及學習內容不連續性的特征。

(二)學習內容碎片化

自“互聯網+”時代來臨后，人類賴以生存的地球已不再呈現出遙不可及和廣闊無邊的特點。社會現實生活的虛擬化數字網絡以及快速交通已把龐大的地球轉變為地球村，全球各地間的聯系越發緊密。數字報刊、移動互聯、QQ與微信等新媒體衍生出微短信、微文本與微視頻等。微時代擺脫了以往冗長的論述，通過簡潔精練的形式生產、傳遞所想表達的信息，既可以是一個符號、一幅圖片，亦可以是一段視頻。現階段，這些信息在某些維度會存在只言片語及不成體系等問題，這一簡短與快捷的形式在較大限度上滿足了現代社會民眾的快餐式生活訴求，而這些信息所具備的特點便是碎片化與微型化。這些滲透在社會各角落的信息有效豐富了高職院校大學生碎片化時間學習內容，使個性化學習與按需學習的可能性大幅提升。

(三)學習時空碎片化

伴隨人類文明發展步伐加快以及科學技術的進步，當代社會市場競爭越發激烈，民眾生活始終處在忙碌當中，每天完整化的時間在無形之中被分解為諸多碎片，而碎片化時間難以支撐其完成某項系統化學習任務，但集聚這些碎片化時間，其總量仍不可忽視。為切實發揮碎片化時間的作用，應將在以往獨立的、完整的與花費較長學習時間當中完成的各項任務，合理分散于碎片化和零散化時間中進行。把過去相對完整且需較長時間支撐來完成的有關學習內容實施科學分解，生成可供高職院校大學生于碎片時間內有效完成的知識。海量時間碎片的存在，決定著高職院校大學生難以在固定空間中充分完成學習任務，學生們可進行學習的場所越發廣泛，或許是地鐵站、公交車內，抑或是餐桌旁。不固定的空間與碎片化時間十分適合學生借助移動工具實施微寫作與微閱讀，從而落實以零拼整的學習目的。換言之，只要在無線網絡與通信工具支撐的環境下，便可利用不受時空制約的碎片化時間學習。

(四)學習注意力碎片化

人的記憶、感知與思維有著連續性特征，感知是思維的開始，而思維是記憶的基礎。在互聯網+環境下，不斷加快的學習、生活與工作節奏促使跳躍思維成為當下的主流。關聯性低、無序性以及較強隨機性等碎片化學習內容的特征，決定著高職院校大學生新知識學習過程中注意力降低，其思維勢必生成跳躍性，大腦逐漸體現出重點偏離與信息過剩問題，常常欠缺整體化思考，難以在短期內生成系統化與完整化的知識架構。碎片化學習內容、差異化學習思維模式與不固定的學習時空均決定著高職院校大學生無法再根據傳統思維觀察、思考現實生活中的事物，在此環境下其必須利用發散思維擺脫常規進行學習與思考。

二、高職院校大學生碎片化時間學習面臨的困境

(一)注意障礙問題

所謂注意障礙，指的是學生在注意轉移性、集中性以及穩定性等特點層面存在的異常。各類信息所消耗的是學生群體的注意力，而信息集聚則必然導致其注意力的分散。在社交媒體與網絡普及的當下，社會群體正身處隨機性信息浪潮中，身邊始終充斥大量知識碎片。這些知識憑借其短小精悍的特點順應當代民眾在注意力層面的廣度需要，極易被高職院校大學生的視覺捕獲，然而卻由于其數量大以及更新快速的特點，對高職院校大學生注意力轉移、穩定性及分配等能力帶來考驗[1]。在碎片化時間學習過程中，高職院校大學生注意力時常處在分散狀態，其視線要一直游離在各種知識碎片中，注意轉移性、穩定性以及分配性生成矛盾沖突的統一體，在互相作用的同時亦互相影響，每一因子產生的變化均會對其他因子帶來全新要求。比如，高職院校大學生渴望把注意力集中穩定在固定知識碎片上，由于個體注意力資源具有有限性特點，因此高職院校大學生只能減少對其他知識點的注意力分配，這便對其注意的分配水平提出了很高的要求。在注意障礙問題影響下，教育工作者應引導高職院校大學生提升個體自律意識，增強對于注意資源的分配與調節能力。

(二)記憶障礙問題

當前，社會群眾已經習慣于傳統紙質圖書翻閱的這一線性和連續的知識獲得形式，傳統紙質圖書翻閱具有前后信息內容互相關聯的特點，可促使讀者大腦快速建構知識體系，儲存記憶。但是，現如今信息的碎片化導致大腦最為熟悉的關聯性知識體系逐漸消失，造成記憶障礙問題出現。所謂記憶障礙，指的是個體處于無法牢記或者回憶相關信息的狀態，此狀態或許是暫時性抑或是永久性問題。碎片化時間學習過程中，高職院校大學生認知過程主要以短期記憶為基準，刺激材料所具備的短周期性、多樣性以及高頻性對學生群體短時記憶能力有著深遠影響。現階段，學習資源存在的多媒體化表現形態對高職院校大學生產生多感官刺激，而刺激信息在進入學生短時記憶中時會生成語義、視覺和聽覺的三重交疊的編碼方式，有助于信息內容的儲存和保持[2]。然而，碎片化信息擁有結構分散及多元化等特征，這導致信息儲存量存在局限性的短時記憶面臨重大負擔和壓力，較易形成由于各種干擾因素而產生信息遺忘的問題。碎片化信息具有生命周期短以及更新速度快的特點，由于短時記憶儲存時間的局限性，其儲存的刺激信息通常難以通過復述轉移至長時記憶而漸漸消失，從而帶來過目就忘的問題。

三、高職院校大學生碎片化時間學習引領策略

(一)高職院校大學生增強自律意識，提高信息處理能力

現如今，碎片化時間的學習發展態勢已成定局，信息資源被碎片化的模塊結構處理，將學習資源進行有效分化，這也使得切實高效的學習越發艱難，對于高職院校大學生所提出的要求也不斷提高。高職院校大學生每天面對海量信息內容，若不想淪為多元信息內容的“奴隸”，其必須擁有更高的判斷力與較強的理性思維。一方面，高職院校大學生在面對碎片化與數字化信息時，應始終維持頭腦清醒，切忌不可忽略甚至無視碎片化時間學習的弊端，亦不可認為原有的閱讀和學習策略已過時，盲目推崇碎片化時間學習。另一方面，高職院校大學生在開展碎片化時間學習過程中應具備清晰的目的性，有效提升個體甄別實用性信息的水平和能力，主動過濾無用信息內容，提升知識內容獲取的質量與效率。除此之外，在學習習慣層面，高職院校大學生應養成善于思考與深度閱讀的良好習慣，落實碎片化時間學習和深度閱讀的充分融合，把深度閱讀視作學習知識的主要形式，以碎片化知識為基準，不斷豐富充實自身的知識體系，保證所學內容的完整性[3]。

(二)發揮移動工具的優勢，實現個體按需學習

信息時代對于知識形態帶來巨大影響，主要體現在微知識的不斷涌現。此種借助微小形態進行廣泛傳輸的信息單元，既可以為短視頻與音頻片段、小文本，亦可以為網頁鏈接與小動畫。這些微知識普遍源自微信、新聞報道、微博、郵件以及短信等平臺。在高校教學課余時間，每名在校生所具備的碎片化時間數量與長度存在一定的差異性，同時每名在校生針對知識學習的需求偏向亦存在一定的差異。伴隨無線寬帶與手機網絡的迅猛發展和普及，諸多應用軟件工具誕生，并被社會群體廣泛運用，這促使高職院校大學生碎片化時間學習具有較強的現實性與可能性。手機由傳統單一的通信工具，漸漸轉變為個體進行智能學習的工具以及信息接受的終端。任何用戶只要具有一定的主觀意愿，均可運用自身時間碎片在大量微知識當中進行提煉、加工，并整合為個體所需知識內容，展開突破時空桎梏的泛在式與移動式碎片化時間學習。基于這一維度而言，此學習模式擺脫了以往學習時空制約和內容單一化的表達形式，促使高職院校大學生可實現個體按需學習。

(三)設計層次性信息架構，合理組織學習內容

把碎片化知識設計為有主題、有話題的層次化結構，對高職院校大學生清晰梳理碎片信息具有積極作用。主題作為碎片化知識所屬整體范疇，有著較強的概括性，話題作為主題的下級分支，一個主題需由諸多話題支撐，而知識單元作為較小且零散化的知識點，把碎片知識視作知識單元，環繞某一話題展開有機整合生成知識團，同時把各個知識團集聚起來烘托主題思想，此類碎片化知識歷經合理分割和有效重組，生成緊密與層次分明的邏輯架構，令高職院校大學生可由淺至深、由大及小地認知碎片化信息的整體性及聯系性[4]。比如，微博當中傳遞的信息內容十分零散，涵蓋諸多環繞相同主題內容的微知識點，如果雜亂無章進行信息傳遞，不以一定層次架構為基準，極易把知識點間存在的關聯分離開，根據主題、話題與知識單元的結構層次展開有效整理，對知識架構的明確呈現具有正向影響，亦方便高職院校大學生理解和深度記憶。

(四)科學規劃碎片化時間，提升時間利用效率

時間管理指的是以最短時間或者在預期時間周期內完成既定任務，其強調的是效率問題，而時間管理實質是借助規劃有效提升時間利用質效，其核心體現在效率層面而非時間層面。身為高校大學生，一方面應對個體時間碎片展開全面化分析。在源頭層面理清哪些時間能夠規避碎片化現象，哪些碎片化時間可用于知識學習，同時哪些時間必須用于放松與休閑，應做到心中有數，從而實現有的放矢。另一方面，應擬定科學的時間規劃。在構建中長期規劃的前提下，促使短期規劃方案的有序進行。每周末應針對下周時間展開整體性規劃，每天早晚應按照個體學習節奏和進度，擬訂第二天學習計劃或者回憶當天學習情況，針對目標實施精益化處理，因為計劃粒度精益化程度和掌控的難易程度正相關[5]。在某天無法按照既定時間完成計劃學習任務時，應及時進行調整。除此之外，高職院校大學生應養成時間規劃與行動習慣。知識學習作為持久戰，規劃能力并不是考驗學生最重要的標準，更多的是體現在毅力方面。習慣養成屬于個體真實態度而非能力，越細微之處越能呈現其習慣力量。因此，可通過下述幾種方式進行習慣養成：首先，憑借移動設備中的提醒工具，時刻向自身強調學習規劃內容與其重要性。其次，向自身與周邊朋友做出相應承諾，以此來達到朋友督促的目的。最后，應給予自身充分肯定，利用新的行為習慣所生成的好處來鼓勵自我，諸多小目標的不斷實現，均是自我鼓勵和肯定的結果。

結束語

綜上所述，網絡信息時代是社會發展與技術進步的必然結果，也是個性化發展提出的現實要求。高職教師要明確大學生碎片化時間學習面臨的困境，通過合理的教育手段和管理方式，引導在校生回歸于專注學習、良好作息、深度閱讀以及適當放松休閑的生活、學習狀態中。高等教育作為國家教育事業的主要組成部分，做好在校生碎片化時間學習引領工作，增強其學習能力，提升其學習質效，對全面實施人才強國、科教興國發展性戰略具有重要的現實意義。