貫徹黨的教育方針大力推進全省中小學“五色”實踐教育工作

莊 嚴

(黑龍江教師發展學院，哈爾濱 150080)

習近平總書記在視察黑龍江時，對東北地區“國防安全”“糧食安全”“能源安全”“生產安全”“產業安全”五個方面提出要求，聚焦建設“工業強省、農業強省、科教強省、文化強省、生態強省、旅游強省”六個強省任務，做出戰略定位[1]。為充分發揮黑龍江省獨特的自然資源、優秀精神和傳統文化的育人功能，黑龍江省教育廳決定在全省大中小學開展“五色”教育活動[2]。

在黑龍江教師發展學院的專業引導下，全省各地市結合我省得天獨厚的自然資源優勢和歷史文化底蘊，依托黑龍江的大冰雪、大森林、大濕地、大界江、大油田、大糧倉、大學城等七大自然與人文資源，相繼開發了“紅、綠、藍、金、銀”“五色”勞動教育、研學實踐教育課程資源，豐富了“五色”實踐教育課程的主題內容，創建了多樣化的“五色”課程主題，呈現出“五色”課程的高質量與高品位，“五色”課程現已成為黑龍江省實踐教育的品牌。

一、“五色”教育內涵解析

結合黑龍江省地域特色，開展“五色”實踐教育，是為了貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質教育，是在黑龍江省基礎教育領域的教育實踐探索和創新。現將“五色”教育的內涵做如下解析。

(一)價值意義

1.“五色”教育是深化基礎教育教學改革的必然要求。“五色”教育讓學生走出“象牙塔”，參加社會生產和實踐鍛煉，是深化素質教育改革的具體舉措。“五色”教育作為創新的育人形式和載體，其目的是落實立德樹人的根本任務，深化基礎教育教學改革，五育并舉，促進人的全面發展，培養社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的中國夢。

2.“五色”教育是構建德育一體化大課堂的有效途徑。開展“五色教育”有利于帶動家長的支持并參與其中，把家長從“搶跑文化”“劇場效應”的焦慮中解脫出來，有利于社會資源實現教育共享，是落實國家要求的積極構建學校、家庭和社會共同參與的德育一體化大課堂的有效途徑。

3.“五色”教育是增強綜合育人效果的重要載體。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”以“實踐活動”為載體，親身經歷，接受道德洗禮，德育才能“實起來”。“五色”教育具有較強的綜合育人功能，增強了德育工作的針對性和實效性。

4.“五色”教育是培養熱愛家鄉落地人才的有力措施。中小學生在“五色”教育實踐中，親歷、親行、親為，傳承四大精神紅色基因，領略大美龍江四季風貌、感受改革開放偉大成就、觸摸大學高新科技發展，使廣大大中小學生在實踐中增強“四個意識”，堅定“四個自信”，牢固樹立愛祖國、愛家鄉、愛科學、愛勞動的思想，是落實黑龍江省“辦好教育留住人”的總體要求和培養落地人才的有力措施。

(二)“五色”教育實施目標

1.“五色”教育總目標。積極構建龍江中小學落實立德樹人根本任務的“五色”教育體系，落實德育為首、五育并舉的特色教育，創設出校內校外教育相聯結，課堂學習與網絡學習相貫通的教育環境，借助網絡媒介隨時隨地接受熏陶，榜樣示范可以反復出現，形成線上課程與線下課程互補的終身化教育環境。

2.“五色”教育具體目標。紅色基因傳承教育目標是廣泛深入開展東北抗聯精神、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神等“黑龍江四大精神”教育，培養龍江百萬紅色基因優秀傳承人[3]。引導學生學習新時代的英雄、楷模，挖掘新時代紅色基因；了解黑龍江省的非物質文化遺產，優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、蘊含的精神力量，傳承中華優秀傳統文化和傳統美德。從愛家鄉到愛祖國一脈相承，培養學生愛黨愛國愛社會主義，聽黨話、跟黨走，厚植家國情懷。

綠色生態文明教育目標是了解黑龍江省的大森林、大濕地、大界江等自然生態屏障對我們美好生活的重要性，珍惜大自然的饋贈，樹立“天人合一”的思想，遵循自然之道，以及與自然和諧共處的發展理念。面對環境問題有思考，有實踐，身體力行投入環保大事業中，自覺參與環保小活動。開展大氣資源、土壤資源、水資源、糧食資源等基本省情教育，進而了解我國國情。開展節糧節水節電教育活動和垃圾分類進課堂活動，倡導綠色消費、光盤行動，引導學生樹立熱愛自然、低碳環保的生活理念，養成勤儉節約的美德，形成健康文明的生活方式。

藍色高新科技教育目標是讓學生走進高科技場所，逐步了解集聚在黑龍江省部分大學校園里的高新科技成果。通過對航天技術、新能源技術、新材料技術等高技術產業的認知，激發學生崇尚科學、熱愛科學、應用科學、獻身科學事業的情感，培養學生科技自立自強意識。

金色農業實踐教育目標是讓學生通過走進“田間地頭”，走進“種植大棚”，走進“種養殖實驗室”，走進“廚房或食品加工車間”，直接參與種養殖農事生產，通過農產品果實鏈接農產品加工業產業認知，獲得農事、養殖、烹飪等勞作體驗，激發學生形成尊重農業勞動、珍惜農業勞動成果的良好風尚；通過了解黑龍江省廣袤的大糧倉的農業發展歷史，感受今天用現代工業裝備、現代科學技術武裝起來的現代農業成果，激發學生為實現更高水平的農業現代化發憤圖強、建功報國的情感。

銀色冰雪文化教育目標是把黑龍江省在豐富的大冰雪自然環境下形成的獨特地方文化發揚光大，把氣候寒冷的自然劣勢變成磨煉意志的人文優勢，在冰雪勞動創造中，奏冰雪歡歌，做冰雪少年，揚冰雪精神。讓廣大中小學生走進冰天雪地，磨煉堅強意志，增強體質，感受冰雪文化的魅力，培育美好心靈。

二、厘清勞動教育、研學實踐教育與綜合實踐活動三者的聯系與區別

這三者既有相近相通之處，又有各自不同的育人價值體系。因此，應找準立足點，構建實踐育人長效機制，助推實踐育人工作的開展[4]。

(一)勞動教育、研學實踐教育與綜合實踐活動三者的相通之處

首先，從育人方式上看，勞動教育、研學實踐活動與綜合實踐活動同屬“實踐教育”的重要載體與實施路徑，在理念上融合共生；在改變育人方式上高度契合、同向同行、相互促進；三者在育人概念的內涵和外延上有諸多共同之處，即生活即教育，實踐出真知。

其次，從育人價值而言，勞動教育、研學實踐教育與綜合實踐活動都是以立德樹人為根本任務，以培養人的創新精神，促進人的全面、可持續發展為目的。在實踐活動中，引導學生學會生存、生活，實現知行合一。勞動教育、研學實踐活動和綜合實踐活動，這三者實現了同頻共振。

再次，從操作實施上看，勞動教育、研學實踐教育與綜合實踐活動已成為中國校外教育的三大體系，課程實踐都可以達到育人的無縫對接。

縱觀中國歷史、橫看世界各國的實踐活動，德國、美國、韓國、英國、日本、新加坡等國家很早便開展了研學旅行活動，都有不同形式的勞動教育活動。在研學活動中，將“勞動教育”價值凸顯出來，實現育人實踐的無縫對接。

在當前勞動教育的課程體系構建中，借用綜合實踐活動課程構建的理論策略和方法途徑，能夠使勞動教育的主題活動更加豐富、科學、完善，勞動教育的實踐效能充分得到提高。

(二)勞動教育、研學實踐教育與綜合實踐活動三者在課程建構方面各有側重

首先，目標定位不同。勞動教育是結合國情、省情，以及學生未來適應時代要求，使學生具備勞動技能，養成良好的勞動習慣和勞動品格，促進學生形成正確的勞動價值觀。研學實踐教育則是在認識祖國的大好河山的行走實踐中，培養學生生存、交往、學習、生活的能力。綜合實踐活動課程要求學生能從生活實際出發，綜合多學科的知識，進行重組整合，解決實際問題，提升實踐創新能力。

其次，功能定位不同。勞動教育的重點是培養學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質；研學實踐教育是校內外教育相結合的一種教育的創新形式；綜合實踐活動課程的重點是轉變學生的學習方式，培養學生知識整合的能力，提升學生的綜合素質。

再次，實施內容不同。勞動教育課程的實施重在“流汗、出力”，并在這一過程中創新創造，產生勞動價值；研學實踐教育要依托精心打造的路線與主題活動，在“行萬里路”的實踐中，檢驗“讀萬卷書”的效果；綜合實踐活動課程則是融合多學科的知識解決實際問題，是檢驗學生對學科知識學習以及運用的能力，不“死讀書、讀死書”。

(三)勞動教育、研學實踐教育與綜合實踐活動三者要融合實施、助力共生，實現實踐育人一體化發展

勞動教育、研學實踐教育與綜合實踐活動三者的關系是緊密相連的，構建了三位一體的實踐育人格局，從而取得一舉多得、賦能增效的效果。

在研學實踐教育、綜合實踐活動中設計勞動主題活動，使二者成為勞動教育的陣地。在研學實踐活動、綜合實踐活動課程實施中，教師要積極激勵、啟迪、點撥、引導，讓學生參與勞動方案的制定，優化完善方案；在真實的勞動實踐中，學生找到適合自己的勞動方式和實踐方式，實現勞動教育的價值。

以研學實踐教育、綜合實踐活動的形式，驅動學生對于勞動實踐的深度參與。通過借助研學實踐教育的體驗性、綜合實踐活動課程的科學系統性深化勞動教育。在勞動過程中，學生通過榜樣示范、淬煉操作，勤于思辨，不斷形成新的勞動能力。

在勞動激勵方面，我們依然可以采用研學實踐教育、綜合實踐活動課程的“表現性評價”激發學生勞動的興趣。給學生反思以彈性空間，提升勞動實踐的教育質量。

專業的研學導師是學生實踐活動的引路人。因此，應打造一支對勞動教育、綜合實踐活動課程有著深刻理解，具有專業視角、積極開拓精神的研學導師隊伍，讓他們成為勞動教育的開拓者、踐行者。

正因為教育具有融合共生性，勞動教育、研學實踐教育、綜合實踐活動三者不是完全對應和被包容的關系。勞動教育的落腳點明確，研學實踐教育擁有更豐富多元的實施內容，綜合實踐活動課程擁有更廣闊的操作空間。三者相容，實踐教育價值和地位才會更加凸顯。

三、新時代“五色”實踐教育的工作任務

(一)課程體系建設

課程建設是實施“五色”實踐教育的核心，各地市、各中小學校要統籌地方資源、師資力量、學生實際和教育目標，建構具有龍江地域特色的“五色”課程體系，為實施“五色”教育提供課程支撐。

“五色”實踐教育在中小學校要納入學校整體課程規劃。鼓勵與學科課程相融合，各中小學校要科學制定課時方案與課時計劃，以達到教育目的。

“五色”實踐教育課程內容要以“本土教育資源”為引導。為學生打開學習與生活、知識與應用、現實與未來連通的大門，提升學生的生活技能，點燃學生的生命智慧。

指導各地市豐富“五色”課程的主題內容，挖掘多樣化的“五色”課程主題，實施現代化的“五色”課程課堂教學，全面提升“五色”課程教學質量，呈現出“五色”課程的高質量與高品位。

結合“五色”實踐教育課程目標系統化推進、常態化實施。在課程實施中加強“五色”實踐教育課程學段目標一體化設計，基于黑龍江省中小學工作基礎與現實樣態，通過對各學段學情的科學化分析，科學、完善、系統地設定各學段的重點目標。

(二)與“五育”有機融合

將“五色”實踐教育與“立德”“增智”“強體”“育美”及“勞動實踐”有機融合，通過“五色”教育的多維滲透、深度實施，突出德育實效，提升智育水平。“五色”實踐教育在價值體認中“立德”，“五色”實踐教育中通過問題解決“增智”，讓學生通過出力流汗等勞動實踐活動“強體”，在“五色”實踐教育的多元化、藝術化的主題活動中“育美”[5]。

(三)“五色”實踐教育評價體系建構

納入中小學生綜合素質評價體系。把學生參加“五色”實踐教育情況作為大中小學生綜合素質評價的內容之一。注重對學生參加“五色”實踐教育活動過程性的考核。

構建鞏固學生實踐成果的長效機制。“五色”實踐教育需要學生在不同的年齡段接受不同程度的教育，呈現循序漸進、螺旋式上升的教育效果。要注重內化于心、外化于行，知行合一，評價檢測方式多元化、日常化，激勵學生養成好品行，努力構建鞏固學生實踐成果的長效機制。

(四)拓展實施路徑

以校內課堂教學作為主陣地。要深入挖掘大中小學各個學科領域中蘊含的“五色”教育內容，鼓勵開發校本課程進行科學系統的傳授。要圍繞“五色”課程目標，聯系學生生活實際，充分挖掘、利用黑龍江省自然與人文資源，精心設計教學內容，優化教學方法，發展學生本土文化認知，注重學生的綜合素質培養和情感道德的提升。

以校外實踐活動場所為輔助，開展不同主題的實踐活動。比如，利用博物館、展覽館、美術館、音樂廳、物質和非物質文化遺產地、革命紀念地、烈士陵園(墓)、科技類館室、體育場館、科研機構、高等學校、軍營、高新技術企業的設施、國防設施、污水處理企業、農場、林場、消防隊、地震臺、養老院、兒童福利機構、殘疾人康復機構等等。

發揮好學校的主導作用，同時協調家庭、社會共同努力，找準勞動教育的實施空間，通過多種教育途徑，將實踐類課程與活動相結合，使“五色”教育形式體現實踐性。同時，增強教師的科研能力，與課題研究相結合，以科研促進勞動教育的有效實施，促進“五色”教育內涵深刻化、教育形式個性化、實施工作有效化。