大學生創業意向的影響因素及提升措施分析

張寶生，戴思琦

(哈爾濱師范大學 管理學院，哈爾濱 150025)

引言

黨和政府高度重視大學生創新創業，習近平總書記在中央政治局第九次集體學習會上指出，實施創新驅動發展戰略決定著中華民族的前途命運，并提出了五個著力：一是著力推進科技創新與經濟社會發展緊密結合；二是著力增強自主創新能力；三是著力完善人才發展機制；四是著力營造良好政策環境；五是著力擴大科技開放合作。重點提到了要深化教育改革，鼓勵創新創業教育。黨中央、國務院，九部委和共青團中央都對大學生創新創業予以了積極的鼓勵與支持，同時發布了《關于實施大學生創業引領計劃的通知》《關于加強共青團促進青年創業就業服務體系建設的實施意見》《關于高校共青團積極促進大學生創業工作的實施意見》等文件，從精神與政策多方面鼓勵大學生創業。

當代大學生畢業之后的出路基本分為繼續深造、就業、繼承家業、創業幾類，其中繼續深造與就業占據了多數。然而，高校招收學生與企業招收員工的數量有限，目前名額已經難以容納日益增多的大學畢業生數量，創業便成為了許多大學生的最佳選擇。大學生應該積極響應黨和國家的號召，在政策的支持和引領下，探尋自主創業的道路。順應目前的創業風潮，合理利用支持鼓勵大學生創業的政策，創出一片屬于自己的新天地[1]。創業意向是大學生創業行為的動因，分析影響大學生創業意向的因素及應采取的提升措施對促進大學生創業具有重要意義。

一、大學生創業必要性和創業意向現狀

(一)大學生創業的必要性

在2017年的就業藍皮書中我們可以發現，去年大學畢業生在畢業半年之后的就業率為86%，相比去年同期的88%下降了2%，按照總人數計算，約有16.51萬畢業生處于無工作、無求學意向的待業狀態。導致大學生就業難問題的原因之一在于大學的接連擴招，大學生人數日益提升，而需要大學生的就業崗位數量沒有跟上大學生人數的增長速度。大學生的身份使得許多人不愿意參加在很多人認知中較為“低等”的工作，而好工作的競爭又過于激烈，無法使得每個人都能找到如自己所愿的工作。與此同時，高校中的部分專業設置并非十分合理，某些需求人數并不多的專業在高校中依然大量招生，而較強的專業對口性使得這一類畢業生既無法找到本專業的工作，又無法勝任其他專業的工作。這些問題長期存在，并無法通過短時間內的政策調整而迅速得到解決，勢必會在接下來很長的一段時間內造成大學生就業難的問題。這時便需要由大學生自主創業來緩解大學生就業難問題，在解決自己的工作問題的同時，也為更多的大學生創造合適的工作崗位。

(二)大學生創業意向現狀

近年來，創業教育幾乎成為了各高校的必修科目，學校或多或少地開設相關課程或講座供大學生學習創業相關知識。但受多種因素影響，多數大學生的創業意向并不強烈。在一個與創業教育相關的微博里，熱門評論多數是對大學生創業持否定態度，現摘錄兩條熱評如下：“有想法、有能力的同學可能你不用說人家都知道怎么創業了，我們這些沒資金、沒人脈、沒創意的人只想普通工作，還叫做一堆計劃書真是醉了。”“創業從大一創到了大三，不是每個人都適合創業，也不是每個人都想創業，能不能不要強制選修，很浪費那些壓根不想創業的人的時間呀。”雖然這些觀點有些片面，但也在一定程度上反映出一些問題。許多學生完全沒有創業意向，并視創業教育為形式主義、浪費時間，這造成了許多學生在接受創業教育時敷衍與不認真，即使創業這一選擇真的對學生有利，也會因為學生的抵觸心理而被放棄。在一項相關的調查研究中，畢業生中有創業意向的人占據45.6%，但真正將創業付諸行動的人只有15.8%，這表明近2/3的人盡管有過創業的想法，但想法并不牢固，或者并沒有將想法轉變為行動的動力與勇氣[2]。而這部分人雖然沒有真正創業的舉動，但卻是最容易轉變成為創業者的人，創業教育也應該主要針對這部分人加以更多的教育與鼓勵。

二、影響大學生創業意向的因素

(一)個人經歷因素

創業是一個解決大學生就業問題的良好途徑，但并非對每一個人來說都是最佳途徑，而在其他方面有著更合適選擇的大學生，往往不會選擇創業。創業意向和一個人的經歷息息相關，例如文史類學生的創業意向大于理工科醫學類學生的創業意向，而985高校學生的創業意向又大于專科類院校的創業意向，這就是由于所學內容的不同使得未來面臨的各種選擇的困難性不同而導致的[3]。除學習情況外，當一個人在成長中沒怎么接觸過創業者時，往往也不會選擇自己較為陌生的道路尋求創業機會，而當他的親戚朋友中有著較為成功的創業者時，他也會因此了解創業并產生出創業的想法，同時，也能從身邊人的經歷上得到更多的經驗與實際幫助，從而在創業上做得更好。

(二)家庭環境因素

雖然創業得到了國家政策的鼓勵和支持，但創業的第一桶金往往還需要自己來挖掘。剛剛走出大學校門的畢業生才開始接觸社會，而創業所需的資金、人脈、資源往往來自于家庭的支持，有著優越家庭環境的學生具有更多的途徑與機會完成自己的創業，而家庭環境較差的學生除了缺乏優秀的資源外，可能還早早擔負起養家糊口的重任，同時也更加難以承擔創業失敗的后果，經常選擇用就業來減輕家庭的壓力。有著優越家庭環境的學生已經適應了富裕的生活，如果選擇一份薪酬不高的工作，曾經的生活會給他們帶來巨大的心理落差，使得這群人難以安于自己的生活現狀，會更加積極地采取措施改變這種情況，創業就是其中較為有效的一種途徑。與此同時，父母一輩通常也會希望子女能夠比自己更加有成就，對于子女積極創業的想法通常會給予大力支持。從小有著優越家庭環境的學生往往見過更多的世面，有著較為開闊的視野，更加能夠從大局角度上長遠地看問題，從而對于企業有著更強的把控能力，有利于創業。由上述原因來看，有著較為優越的家庭環境的學生會有著更加強烈的創業意向。

(三)性別因素

從主觀上來說，在中國幾千年以來的傳統觀念里，男人應該外出打拼賺錢，而女人則應該相夫教子。即使現在思想上已經有所改變，但在大多數人的觀念里，女性依然適合一些輕松穩定的工作，把大多數精力放在家庭上，而非進行創業。從客觀上來說，女性在生理條件上的確弱于男性，創業所需要的極強的身體素質使得女性比男性更加難以勝任創業的工作。與此同時，社會上對女性的歧視也對女性創業造成了阻礙。此外，女性常常還同時負擔著生兒育女撫養后代的責任，精力上難以為繼。因此，受主客觀諸多因素的影響，多數女性在考慮未來道路時并不把創業納入考慮范圍。女性在大學生中約占據半數，而女性的創業意向不強也導致了大學生的整體創業意向處于較為薄弱的狀態。

(四)性格與能力因素

創業所要面臨的除了艱苦打拼，還有高風險與高壓力，因此，部分人并不適合創業。創業成功的人通常具備以下素質：吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神與信念；敢打敢拼，敢于承擔風險的勇氣；豐富的專業知識與較強的技能，可以應對創業中遇到的專業難題；擅長創新的思維方式，善于探索新的領域；外向大方，較強的人格魅力與團隊凝聚力、優秀的與人溝通交流的能力；有大局意識，可以從長遠的角度看待問題、做出決策；辨認與挖掘優秀人才的能力；聰明機智，擅長總結經驗、吸取教訓，引領整個團隊走向更為正確的道路。而不具備這些能力的人，在對自身的情況有著清晰的認識的基礎上，會認識到自己相比起其他人沒有創業的優勢，如果創業可能會面臨失敗，就會放棄創業，轉而選擇其他的人生道路。

(五)同伴效應

大學生在學校中過著以寢室、班級為單位的群體生活，而大學生的行為往往會受到身邊同學的影響，具有較為強烈的同伴效應，這也是為何一個好的環境對學生有著至關重要的影響的原因之一。當身邊的同學傾向于找工作時，一則會使大學生產生從眾心理，從而也產生找工作的意向，二則創業不是一個人的事情，需要建立一個密切合作的團隊，身邊的同學是最合適的選擇之一，缺少愿意一同創業的同學使得大學生的創業難度又一次增加，從而產生放棄的想法。同樣，當身邊的同學都在努力考研時，學習氛圍也會帶動大學生一同選擇考研或出國等繼續深造的方式。大學生進行創業時，往往會在一群志同道合的人中出現一個或幾個帶頭者，由他們提供想法與方案，鼓勵帶動身邊的同學參與其中，而如果在前一階段的創業可以成功，那么往往會吸引更多的同學或加入這群人，或組織新的團隊開始自己的創業，形成良性循環，使得周圍的一片人加入創業的行列，而新的創業者又可以帶動更多的同學加入到創業的大部隊中。

三、從創業教育角度提升大學生創業意向的措施

(一)進行針對性教育

對所有的學生進行同樣的創業教育是不合適的，對于一些完全沒有創業條件的學生來說，進行創業教育是一種對時間的浪費，而對于真正有創業想法甚至已經開始的學生來說，這樣的創業教育又過于淺顯，無法對他們起到真正的幫助作用。進行針對性教育，對不同的學生因材施教，才能達到最大化的效果。創業教育在內容上應從兩個層次設置，一是面向創業意向并不明確的學生的創業教育，以培養學生的綜合素質為目標，既有激發創業意識、提升創業素質的內容，又有增強創業技能、培養創業精神的內容[4]。這些內容的設置，對于職業院校學生來說，即使將來不自主創業，也會對他們產生深遠的影響。在今后的職業發展上，他們會從企業的角度考慮理由，而不是僅僅考慮自己的得與失。二是針對部分已經有創業意向甚至已經開始創業的學生，進行更深層次的教育，引入創業實務操作類的課程、創業培訓課程，通過模擬企業經營流程，使學生在創業游戲中體驗經營過程，感悟創業真諦，從而達到激發創業意識、提升創業能力的目的。此外，創業教育并不一定要采取強制必修的形式，針對創業意向的鼓勵應該是面對那些具備創業條件但意向并不明確的學生，這也是最容易擁有創業意向的目標群體。而一些本身不具備創業的素質或條件的學生，進行強制性創業教育的反饋效果也微乎其微，反而容易引起抵觸情緒。因而可以將創業教育設置成為擁有學分的選修課，一方面可以鼓勵學生學習，另一方面又不給完全沒有創業意向的學生增加負擔。

(二)增強創業教育的實踐性

要搞好創業教育，首先要摸清學生的需要和興趣，讓學生通過創業教育的學習能夠切實提高自己的創造品質，激發創業意識，進而達到全面提升學生綜合能力的目的;要堅持理論與實際相聯系，這里的實際不應單單指成功的創業案例，應該有更多的創業失敗案例供學生參考并汲取經驗[5]。應該有更多的身邊創業案例讓學生覺得觸手可及，增強可操作性。職業院校的創業教育內容應放眼低處，鼓勵和引導學生多嘗試存活性的創業，這樣既可以提高高職學生創業的成功率，還可以增加參與創業的學生人數。目前的創業教育很多都是教師站在講臺上照本宣科，而教師也并不一定有創業的經驗，純粹的理論知識是無法滿足創業過程中各種實際情況需要的，也無法激發學生的興趣。可以邀請一些創業成功人士與學生進行交流，最好能建立長期聯系為學生提供實際的幫助。引入更多的實踐教學，讓學生去親身體會創業，從而引發學生創業的意向與激情。

(三)為有心創業的學生提供更多的支持

盡管有著國家相關政策的支持，但家境一般的學生往往在創業所需的資金、人脈、資源方面都有所短缺，即使有創業的意向，也無法真正將其實現。雖然學校在政策方面可能無法為有創業意向的學生提供實際的幫助，但仍然有些方面可以由學校來為學生創造良好的條件。首先在資金方面，學校可以為有實力的學生與投資者之間搭建合作平臺，在為學生提供資金的同時，也為投資者提供了有潛力的學生，推進雙方的合作，達成互利共贏的效果。為了尋找合適的投資者與人才，學校可以通過相關的會議或比賽，由投資者從中挑選出學生提出的優秀有潛力的愿意進行投資的創業計劃。一方面為資金短缺的學生提供切實可行的資金獲取渠道，另一方面提高了學校的名聲與威望。其次在人脈方面，可以組建由優秀學生與畢業生組成的校友會，讓在校生、應屆畢業生與畢業多年的校友之間建立更加密切的聯系，同時也能使這些人各取所需，互相提供幫助。

結束語

從目前的形勢來看，大學生需要進行創業，但實際上，大學生在創業意向上還有所欠缺。這些由主客觀因素導致的大學生缺乏創業意向的問題必須得到解決，只有先具備了創業的意愿并將其付諸行動，大學生創業才能夠有希望成功。對此，學校在創業教育方面應采取各種措施。對于暫時還沒有創業意向的學生，首先應該培養其對創業的興趣，讓他們具備創業意向。對于有創業意向而沒有付諸行動的學生，學校應當盡力為其提供途徑，排除阻礙，促使其將想法轉化為實際行動。作為大學生，也應該切實考慮創業的可行性，為未來鋪設更多更精彩的道路，嘗試不一樣的燦爛人生。