高職院校文科專業的學科交叉問題研究

劉運新

(廣東南方職業學院 科研處，廣東 江門 529000)

隨著高等教育的普及化發展，社會和市場對高等教育的要求已悄然實現了從學歷教育到能力教育的跨越，即教育的需求側已經發生了根本性的變化，而教育的供給側卻還沒有及時做出相應的調整，這是以高校為主的各類教育機構不能回避的問題。隨著移動互聯網、大數據、云計算、人工智能在經濟體系中的廣泛運用，大量非創造性的工作崗位將會被替代，這將使本已艱難的大學畢業生就業雪上加霜。從就業情況來看，高職文科專業畢業生的就業率遠低于工科，也低于大多數理科專業，這說明高職文科專業教育的供給側結構性改革的任務比理工科更加緊迫。本文在教育供給側結構性改革大前提下，對運用學科交叉課程體系改造高職新文科的教育教學體系的問題進行系統研究。

一、高職文科專業畢業生就業困難的成因

從最近發布的《就業藍皮書：2018年大學生就業報告》來看，2018年高職文科專業畢業生的就業率總體低于工科專業畢業生(高職院校一般不開設純理科專業)，就業紅牌專業都是文科專業，導致高職文科專業畢業生就業相對困難的原因主要有以下幾個方面。

(一)高職文科專業的教育信息化的供給側和需求側出現嚴重脫節

因互聯網、大數據、云計算和人工智能在經濟體系中被廣泛運用，人才市場需要能熟練運用這些技術開展專業工作的人才，而現有的文科專業人才培養體系在信息化改造方面滯后于市場的需求，這就導致了高職文科生的信息技術應用能力不足。

(二)高職文科專業人才培養的課程體系缺乏適度的學科交叉信息化的供給側和需求側存在矛盾

高職文科專業教育過于重視專業化而輕視了學科的適度交叉，高職文科專業畢業生的綜合能力普遍不夠強，因為專業知識背景單一，而社會更需要具備跨學科交叉能力的人才，導致了企業找不到需要的文科專業人才，而大量文科專業畢業生找不到所謂“專業對口”的工作的社會現實問題。

(三)高職院校文科專業教育還沒有整體實現從學歷教育到能力教育的跨越

學科之間是一個既相互區別又不同程度地存在聯系的有機整體，過細的分科無法培養社會急需的復合型人才。隨著高等教育的普及化發展，社會對教育的要求正在從學歷教育向能力教育轉變，過于單一的專業化人才培養體系難以全面提升文科專業學生的能力，這已經在相當程度上損害了高職文科專業教育乃至整個高職教育體系的公信力[1]。

由此可見，高職文科專業畢業生就業相對較為困難的主要原因在于教育供給側結構性改革沒有適應信息化時代的人才需求側變革，多數高職院校的文科專業教育供給側仍然嚴重滯后于市場對具有學科交叉知識能力體系的復合型人才的需求。要從根本上解決高職文科專業畢業生就業困難的問題，就必須以教育部、科技部等13部門提出的建設“新文科”為戰略性指導思想，探索運用適度學科交叉的課程體系改造現有的文科專業人才培養體系，實施高職文科專業教育供給側改革。

二、運用學科交叉課程體系實施“新文科”教育改革是解決高職文科專業畢業生就業問題的有效途徑

(一)移動互聯網技術的普及倒逼高職文科專業教育從傳統學科向交叉學科轉變

隨著移動互聯網在全球的普及，經濟、政治、文化等的運行模式發生了前所未有的變革，這些變革絕非技術變革這么簡單，而是整個社會進入了一種個人知識和智慧體系被信息化和智能化全面整合的新時代。在信息化和智能化時代，很多傳統工作崗位被重組，或被替代，乃至消失，更多的新工作崗位被創造出來，如理工科類專業崗位中的工業機器人的組裝、算法的革新等。與此相適應的文科專業也應當做出相應轉變，如人力資源管理專業中績效管理就應當向這些領域靠攏，傳統的思維無法滿足現代人力資源管理的要求。

現有的文科專業課程體系普遍存在與信息化和智能化交叉嚴重不足的問題，通過研究發現，越是與信息化和智能化交叉少的專業，就業就越困難[2]。以部分高職院校中開設的法律事務專業為例，這個專業是就業的紅牌專業，從全國部分開設法律事務專業的高職院校的課程來看，至今仍沒有學校開設人工智能方面的法律課程，也沒有學校開設信息化方面的法律課程，甚至大部分高職院校的法律事務專業都沒有開設電子商務和電子政務方面的法律課程，在移動互聯網時代，用這樣的課程體系培養的學生是無法在市場上找到工作的。從找到了工作的法律事務專業畢業生的工作崗位來看，多半學生從事的也是非法務性質的工作。

(二)運用學科交叉課程體系改造現有的高職文科專業人才培養體系是提升職業能力的內在要求

1.信息化時代要求高職文科專業培養高素質的復合型專業人才

現今的高職文科各專業的教師都各自“耕種”本專業的“自留地”，甚至同一個專業還分為若干分支學科，這些分支學科的教師也都主要“耕種”該分支學科的“自留地”，高職文科專業教育這種劃分“自留地”的狹隘專業觀正在嚴重阻礙高職文科專業和學科的發展，沒有交叉學科體系的新鮮血液注入，這種關起門來建設的所謂專業和學科無疑是不可能拓展新的深度和廣度的，無法使專業和學科建設開辟新的境界和發現更多未知領域[3]。這種相互“隔離”的專業觀降低了教育的成本，卻增大了企業的培訓和用工成本，企業錄用高職院校畢業生后發現需要從頭培訓一遍才能上崗。其實綜合能力和專業能力也并不是此消彼長的關系，而是相互促進的關系，一個綜合能力強的學生往往專業能力也強，而一個專業能力差的學生的綜合能力一定是弱的，這說明適度的學科交叉是非常必要的。

2.學科交叉是建立學科之間的相互驗錯機制而使學科朝著科學方向發展的保障

由于缺乏學科交叉體系的相互驗錯，很多在這個學科屬于明顯錯誤的理論卻能在另外一個學科被視為所謂學術權威，這樣的文科專業學習完全變成了教師賣弄文字的游戲或指導學生賣弄文字游戲的技術性學習，甚至走在了有“知”無“識”，有“術”無“學”的邊緣，學生失去了追求真理的人格獨立性，甚至因不能正確認識和理解社會而迷失融入社會的職業方向并難以自拔。

下面以會計、財務管理、國際經濟與貿易、工商管理、人力資源管理、市場營銷等高職專業普遍開設的經濟學基礎和經濟法課程為例，來說明單學科之間相互驗錯的必要性。一方面，這些專業的經濟學基礎課程教材幾乎都是套用一個模式，甚至各大出版社的教材的內容幾乎完全相同，沒有一本教材對中國和美國的情況進行適度區分，竟然沒有一本教材對GDP的概念進行深入細致的分析，都是套用美國60多年前的概念，這使得經濟學難以解釋現實經濟生活而使學生失去了學習的興趣。同樣，上述這些專業普遍設置的經濟法課程幾乎完全照搬西方經濟學中的“市場失靈、國家干預”理論，沒有一本教材對該邏輯進行反思，其實市場失靈并不能推導出傳統法失靈的邏輯，既然傳統法沒有失靈，就不能隨意增添一個經濟法，所以高職院校的經濟法課程只是隨意從民法、商法、行政法等部門法中選取一些法律規范，再加上消費和權益保護法、競爭法、財稅法、金融法等經濟法的規范性文件而拼揍起來的毫無任何系統性可言的知識碎片，學生學習了之后感覺無法理解也很難加以運用。另一方面，高職院校的經濟學基礎和經濟法課程是特別重要的兩門基礎課程，如果這兩門課程的知識沒有掌握好，后面的專業課程就難以串成一個整體，這必然將導致高職文科專業特別是高職經管類專業學生專業知識體系碎片化，這些碎片化的專業知識在學生腦海中相互打架，這門課這樣說，那門課那樣說，各個學科的說法往往因缺乏科學的驗錯機制而相互矛盾，出現這樣的問題不是小問題，而是關系整個高職文科專業教育質量的問題。

高職文科專業教育培養出來的人才應當既具有扎實的文科專業知識，又具有其他專業和學科的常識，因而開設一些學科交叉的課程是十分必要的，這樣才不會犯常識性錯誤，新文科建設應當以追求相對的真理作為最重要的培養目標，這樣才能培養出既具有適應社會能力又具有改造社會能力的文科專業人才，實現教育供給側結構性改革的目標。

三、運用學科交叉課程體系改造高職院校文科專業人才培養體系的具體思路

國家教育部認識到我國高職教育因缺乏學科之間的相互交叉和驗錯而難以保障教育質量，先后提出了校企合作、產教融合、1+X證書、信息化教學等實現學科交叉的措施，這些措施在相當程度上起到了提高高職文科專業教育質量的作用，但仍然沒能完全解決學生在學期間的厭學問題和學無所學的問題，所以最近國家教育部又提出了通過學科交叉融合建設新文科的辦法，來進一步提升我國高職文科教育的質量，這一指導性思想極有可能預示著高職文科專業教育將迎來一個真正的改革春天。接下來要解決的最緊要的問題是如何實現高職文科專業教育的學科交叉。因為交叉過寬，教師的知識體系可能容納不了，學生的課業負擔過重；交叉過窄，又不能達到提高學生思維和運用能力的效果，甚至培養出來的學生既不專業又沒有綜合能力。突破此難點的方法是有增有減，減掉重復性設置的課程和重復性的內容，將教材真正定位為教學參考書，通過強化高職院校的學科交叉研究以提高高職教師的研教能力。

(一)有效整合現有課程，高職一年級只開設公共通識課和專業通識課

高職學生在校學習年限只有4個半學期左右，因而應當對這4個半學期進行合理的劃分，將高職一年級完全作為基礎知識學習年級，主要開設公共通識課和專業通識課，在公共通識課中應當增加哲學基礎理論、中國近當代史綱要、文藝學概論，由教育部組織精編這三本教材，在全國通用[4]。在高職所有文科專業中開設經濟學基礎、管理學基礎和經濟法課程，并作為專業通識課，責成技術師范類本科院校或國家示范高職院校組織編寫教材并由教育部組織專家進行審定，確保這三本專業通識課教材的質量。改造現有的高職院校創新創業課程體系，組織學校教師和企業專家合作開發創新創業教材并使用虛擬云教學平臺實施教學[5]。

(二)砍掉重復設置的專業課程和內容，將高職二年級全部用于專業教學和校內實訓

在高職一年級系統學習了10門左右的公共通識課和專業通識課以后，高職二年級不宜再繼續進行通識教育，應當將高職二年級作為專業教學的重要實踐窗口，直接針對職業能力要求實施教學，堅決砍掉重復設置的課程和內容，其中至少有一半的時間用于實訓和實踐課程。

(三)高職三年級在校的半個學期直接聘請企業專家到校授實操課

高職三年級在校學習的半個學期是校企合作和產教融合的關鍵過渡時期，學生即將進入工作崗位進行頂崗實習，只有企業才知道自己的工作崗位需要哪些實際操作能力，因而由企業專家到校以學徒制的形式實施實操教學是最恰當的，這樣就形成了校企的真正有效合作和產教的深度融合，也為學生的頂崗實習和精準就業創造了條件。

(四)大力開展高職院校文科專業的學科交叉研究

沒有科學研究的發展就不會有學科的發展，作為稱職的教師，積極投身科學研究是職業道德的內涵性指標。但是不去研究學科和教學的發展規律，教師就難以教給學生正確的方法，所以當下對論文的強制性要求其實是一種對教師是否進行科學研究的有效監督，至于代寫代發等個別行為并不意味著這種監督的無效性，恰恰是制度在起作用的表現，應當對代寫代發論文的行為實施嚴格的學術道德監督。如何進行科研工作？學科交叉領域往往意味著知識增量的產生，沒有學科的適度交叉將難以避免“天下文章一大抄”的局面，學科交叉體系研究將成為今后文科專業科學研究的主要側重方向之一。高職院校的教師編寫教材特別是通識課教材必須有高質量的學術論文作為支撐，否則不得納入編寫計劃，不能亂編濫寫教材，對于大面積抄襲的教材必須追責，還高職文科專業教育一片凈土，高職文科專業教育才能高效實現學科交叉而確保教育質量。

四、結束語

我國的高職教育的規模已經躍居世界首位，但高職畢業生尤其是高職文科專業畢業生的有效就業率和就業質量并不高，這緣于我國還缺乏對高職文科專業教育規律的深刻認知，尤其是在培養高職文科專業學生的綜合能力與專業能力的關系的認識方面存在相當的誤區，其實培養高職文科專業學生的綜合能力是培養其專業能力的前提和基礎，而適度的學科交叉又是培養其綜合能力的必經之路。因此，很有必要通過在高職文科專業課程體系中設置學科交叉課程而建設高職新文科教育體系，系統性地提升高職師生的綜合能力、專業能力和創新創業能力，從而使我國的高職教育實現從學歷教育向能力教育的跨躍式發展，將我國由職業教育大國建設成為職業教育強國。