課程思政理論下高中歷史教學改革

白 璐，佟玉英

(黑龍江大學教育科學研究院，哈爾濱 150080)

從“十四五”教育事業發展規劃中看出，全面提高人才培養質量這一核心點要牢牢把握。將促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點及落腳點，將立德樹人成效作為核驗學校一切工作的最根本標準，著力于樹立和踐行社會認可的人才觀、質量觀，盡力培養社會主義事業優秀的建設者和可靠接班人[1]。

自課程思政理念在全國各學科推廣應用以來，與很多不同學科不同年級的教學結合融入并進行探索研究，卻一直沒有與高中歷史教學課程結合的相關研究資料，且在課程思政理念與其他學科融合的過程中也出現了很多問題。現下我們要在歷史課程中有效結合課程思政理念，要系統梳理、準確把握現階段學校課程思政的建設形勢特點，將類似統籌推進“有盲區”、探索實踐“有誤區”、教學能力“有欠缺”等突出問題一一解決[2]。歷史知識與其他學科知識還存在一定的差異，歷史學科的很多知識和事情基本無法通過實踐去驗證，難給學生較為直觀和真實的感受，所以很多學生在學習的過程中會覺得相對空乏[3]。在新一輪統編教材改革和課程標準更新中，教師在一線進行的教學活動也出現了較多問題，如課程目標與考試要求沒有很好結合，單節課程容量大，課文偏多、偏枯燥給一線教學工作增加了難度等。但新改革的確在課程目標以及教材設計上有了很大進步，使得學生在學習和探究歷史的過程中體會應具有價值關懷，而且要充滿人文情懷并關注現實問題，學會以致力于國家強盛、民族自強以及人類社會的進步[4]。在歷史課程設計中的課前準備階段，課中實施階段和課后評價階段分別與課程思政理念相結合，為讀者解讀如何在歷史教學課程設計中有效融入思政元素，傳遞社會核心價值觀，培養社會主義建設人才。

一、課程思政理論結合歷史教學的必要性

各類課程要以符合自己特點的方式，“有機地融入思政元素，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。”清華大學副校長彭剛說。新課程標準中所提出的培養核心素養更是與思政課程的培養目標相融合，其中的唯物史觀為學生培養各素養奠定了基礎，讓學生辯證地宏觀地了解社會人類歷史文明的發展過程。歷史解釋，時空觀念和史料實證讓學生學會用不同方法去看待歷史發展，科學分析歷史問題，利于學生拓展思維。家國情懷讓學生在歷史學習中了解自己與家庭與祖國的關系，激發學生的愛國主義情懷和使命擔當，通過對史實的學習讓學生加強對價值的追求，在現實生活中運用所學經驗解決問題。核心標準素養很好地將課程思政的理論融入其中，充分發揮“春風化雨”的作用。

二、課程思政有效融入歷史課程設計的實踐

(一)課前準備

1.充分了解新課程標準的教學目標

2017版課程標準中的歷史核心素養培養與課程思政理念下的教學目標有很大的相似點。核心素養中的唯物史觀著力于讓學生全面、客觀地了解人類社會整體發展史，讓學生認識到經濟、政治、文化均是促進人類發展的要素之一。歷史解釋讓學生培養成對史事進行綜合客觀分析的思維，形成科學、客觀、全面、合理的歷史解釋，對學生價值觀的形成也起到重要作用，利于培養學生日后分析解釋各種事物的能力。時空觀念更是立足于學生思維的培養，學會站在不同時期、不同立場思考問題，有助于學生更好地了解馬克思主義思想，并讓學生養成站在對方角度考慮問題的能力，日后的換位思考也能幫助學生處理好自己生活中的人際關系。史料實證培養學生學會分析史料、辨別，篩選史料，也為學生日后在紛繁復雜的信息社會中選取自己所能用的信息資料奠定了基礎。家國情懷從歷史角度闡釋國家的意義，加深學生的愛國思想，增強振興中華的使命感。帶有課程思政理念的教學目標更有利于教師備課時有針對性地進行準備工作。例如，在“虎門銷煙”這節課程中，學生除了學習歷史知識，更重要的是讓學生知道這是近代中國史中中國人民的第一次反抗，體會擁護祖國的愛國之情和振興中華的使命感。

2.探尋新教材中的思政元素

“通史+專題”的模式是教材的創新之一，既保證了歷史的時序性，也有利于深入分析史事，使課程思政理念融合到教材中。而教材是教師和學生上課期間起到重要作用的工具之一，高效地利用教材資源，能使歷史課程更好地發揮其教育功能。統編教材規避歷史爭端問題體現了歷史的科學性、客觀性，如刪掉了“明朝資本主義萌芽”“重農抑商”“閉關鎖國”等。必修的《中外歷史綱要》上下冊不僅體現歷史的時序性，也考慮到學生的歷史知識儲備基礎，與初中歷史知識很好地銜接，也在一定程度上降低了教學難度，利于學生的系統性時空觀念的形成。教材中打破世界史與中國史的界限，讓學生在宏觀層面認識到國家的發展歷程。《國家制度與社會治理》把百姓的生活與國家的制度政策聯系在一起，讓學生細致地了解國家制度與百姓生活息息相關，而不是以“國家制度高不可及與我無關”的想法去度過自己的一生。所以教師要在備課階段充分了解教材，融入課程思政理念，利用教材去提高課堂效率[5]。

3.以“思政”代“傳統”教學理念

隨著時代的發展，歷史觀念的不斷發展，教師需要緊跟節奏，無論是在思想上還是行動上。歷史內容和材料也在變化更新擴充，這就要求教師要有學習意識，課前準備階段多分析教材及課外材料，多與歷史學專家交流溝通以增加知識儲備量。要想教好學生，教師要充分了解史料、教材，自己融匯課程思政內容到課堂上，思路清晰，才能使學生學習到知識并潛移默化影響學生的價值取向。

傳統歷史教師更多的是純粹講述知識點，對非考試內容不重視，只重視做題量而非分析。但初中歷史重記憶，高中歷史重研究，教師要轉變教學觀念，不可單純敘述教材，搞“填鴨式”教學，背誦至上。教師在上課前應根據學生基礎知識水平，多思考問題的引導和歷史知識的感悟，結合課程標準中的核心素養教育目標和課程思政理念，要了解到歷史教學的主要目的是培養歷史思維能力，以及對社會主義核心價值觀的感悟。

4.了解學生情況，抓住教學重點難點，設計學習主題

課堂時間有限，學生的注意力集中時間也有限，教師不能把所有知識具體陳述講解并深刻分析，而要結合不同基礎學生的背景，綜合考慮學生水平，分析本節課教學的難重點，以培養歷史學科核心素養和結合課程思政理念為主要目標，合理分配授課時長，設計一節課的學習主題。例如，全球航路的開辟一課中，新航路開辟的原因和動機、開辟的時間、具體路線、開辟人物、開辟新航路的影響等都是知識點。課程的重點應放在讓學生了解這是世界全球化的開始，各國開始加強聯系與交流，各國借鑒其他國家的發展，也為后期中國受到全球化影響并促成中國近代化的開端埋下伏筆。從而拓展學生的歷史思維，增強學生分析史料的能力。

(二)課中實施

1.改變純粹講述式教學模式，運用小組討論，創設情景

歷史教師的工作并不只是講述教材內容，歷史課堂也不應該只是學生認真聽、認真背。隨著科技的發展，教室里的PPT播放次數增多，但不意味著教師可以一味讀PPT上的內容，PPT的作用是幫助師生節約課堂時間，提高課堂效率，而非形式主義的應用新媒體科技教學，這只是新瓶裝舊酒。教師可以利用新媒體吸引學生注意力，觀看專家講座以了解最新研究情況，看歷史故事視頻以品味歷史中的智慧哲學。例如，教師可以組織學生對同一歷史題材的抗日戰爭的影視作品如《亮劍》《雷霆戰將》等進行分析，以小組討論的形式進行匯報，教師進行點評指導，不僅增加師生互動量，也讓學生記住了歷史知識點，更讓學生學會判斷史料，利于學生后期學會對社會各種信息材料的選擇分析判斷。

教師也可以創設歷史情景，在課上規定一個歷史情景，賦予學生不同角色，讓學生表演當下情況的做法，真正讓學生感受在歷史情境下歷史人物所作的選擇和行動，引導學生要辯證全面地分析歷史任務，而非站在現代去分析歷史任務。教師要引導學生辯證、客觀地評價歷史，促進學生形成科學的思維方法。

2.對分課堂教學模式

授之以魚不如授之以漁，對分課堂改變了傳統歷史課堂上教師主講、學生主聽的模式，而是以學生為本，以教會學生如何學習為主要目的的教學模式，這與課程思政中培養學生自主學習、終身學習能力的要求相吻合。教師可以適當減少講述史事的時間，只講一些復雜、抽象的歷史原理知識并給予一定的史例解釋，之后提出一些歷史相關問題來引起學生的好奇心。教師要注重語言上的藝術與之結合，做到俏皮與理論共存。教材知識文字量大且缺乏趣味性，更需要教師在課堂上注重課堂氣氛的調節，通過教師的帶動和引導，激發學生的學習興趣，進而拓展學生的思維。教師在課堂上最大的任務是讓學生高效掌握相關知識與思維方法，讓學生緊跟自己思路是高效課堂的前提。留給學生時間自己去查歷史資料，做相關調查，感悟歷史課程相關思想，并要求學生自己解決查到的相關問題，列出討論提綱。在學生有了自己的思考分析后，教師在下一次課進行分組討論，利于學生鍛煉團隊協作能力。在進行“亮、考、幫”的互動時，通過讓學生展示自己的所學，培養學生的表達能力。讓學生互相考問以培養學生站在對方角度思考問題的能力。讓學生提出自己的疑惑，求助組內同學，培養學生助人為樂的優良品質。教師在學生討論結束后要注意總結所學知識和應掌握的學習方法和思維，讓學生在學習歷史知識的同時能夠掌握學習方法，培養自主學習能力[6]。

3.支架式教學模式

在“最近發展區”理論基礎上的歷史課堂中，支架式教學更利于融合課程思政元素，教師通過搭建腳手架，創設相關情景，以小步調線索不斷引導學生獨立探索問題，培養學生的探索精神，通過團隊協作、小組討論來理解、解決問題。同時，需要教師把握課堂節奏，引領學習方向。一個懂得幽默的教師會讓學生更容易接受抽象的歷史知識，也會拉近師生間的距離，同時也是提高教師自身綜合素養的一種途徑。但并不意味著課堂要充滿俏皮感，課堂幽默需要與理性相結合。過度的幽默會增加信息量，加重學生的負荷，也加大信息難度，提高了學生的理解能力要求。同時，也分走學生的一部分注意力，會讓學生忽略重要知識信息[7]。例如，在講到英國倫敦第二次工業革命后變成霧都時，教師可以通過建議或問題來創設情景。提出幾個問題：工業革命主要標志及發明有哪些？霧都中與變成霧都之前相比人們在生活上發生了哪些變化？倫敦變成霧都的主要原因？有何感悟？這一系列的問題會照顧到不同基礎的學生水平，引導全體學生全面了解倫敦霧都這個歷史事件，并分析其發展原因和影響，結合課程思政元素，進而讓學生思考環境對人類的影響，最后教師總結所學內容，并激發學生愛護環境、保護環境的責任感。

(三)課后評價總結

1.評價對象

教師與學生是教學的主要參與者。師生互評不僅利于師生增進感情，了解彼此的教學水平和學習能力，教師把控和調節自己講課的進度和深度，學生了解自己對學習知識的掌握程度和需要再加強學習的知識點。也利于師生提高各自的理解能力和綜合水平。生生互評能反映出一個學生在團體中的學習情況，利于學生自己掌握和調節學習狀態，培養學生自我反省、自我進步的意識和能力；明確自己對歷史核心素養的掌握程度，在核心素養結合課程思政元素的學習中由低一級水平向高一級水平逐步提升。也能從側面反映出教師的課堂掌控情況。師師互評能促進教師間教學方法、教學理念的切磋交流，提高自身的教學能力和水平。多方面評價能培養學生更客觀全面地思考問題、處理問題的能力。

2.多途徑評價手段

多途徑評價成為相對客觀的、科學的主流評價方式，在歷史學科上同樣適用。師生間可以通過設計測試了解學生是否掌握相關知識點，是否對本節課所涉及的歷史學科核心素養和相關課程思政元素有深層次的認識。例如，在學習第一次工業革命的知識后，教師可引用一些第二次工業革命的材料，讓學生獨立分析解答材料及思考帶給自己的啟示，教師可通過學生的答案來分析其是否看懂了材料，讀懂了史實，是否能用歷史時空觀念去分析問題等。通過問卷調查了解學生沒有掌握的知識及他們課后的心理狀況，例如愛國心理、環保理念等，方便教師及時調整自己的教學計劃，利于因材施教。教師可以根據問卷中學生傳遞的信息找出他們存在的問題，及時準確地對其進行指導。

總之，伴隨著歷史課標和教材的改革更新，結合課程思政理念可以更好地發揮出歷史教學中的育人功能。教師通過在課前對課程標準的研讀和對教材的分析做好充足的準備。在課堂中把握教學重難點，詳略得當，更新教學模式，利用新媒體和角色扮演等教學方法，讓學生產生興趣，提高教學效率。課后評價要根據評價標準，多途徑進行歷史教學評價。我們要通過不斷學習，更好地為學生的全面發展服務，為社會培養更高質量的人才。