高職學生職業核心素養培養體系優化研究

龔 蕾

(揚州工業職業技術學院， 江蘇 揚州 225127)

“就業導向”能夠為職業教育的現代化發展提供支持和幫助，使高等職業教育更好、更有效、更全面地提升辦學水平和教學質量。但我國大部分高職院校依舊存在將工作重心偏向技能培養和知識傳授方面，嚴重忽視了職業素養在學生適應崗位需求與經濟發展中的價值，違背了高職“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”的宗旨。因此,加強學生職業核心素養培養有較強的社會意義和價值，能夠為高職院校的健康發展提供依據和抓手。

一、職業核心素養的內涵

職業核心素養主要指人在社會環境、文化環境及生產環境中所遵循的行為規則，其核心組成部分包括知識技能、職業信念及行為習慣三個要素。其中職業信念主要包括職業道德、職業價值觀、職業心態等內容，涵蓋合作、用心、樂觀、正面、奉獻、忠心、敬業、愛崗等要素，能夠為學生發展和學校教育提供強勁的內生動力。首先是學生發展。高職學生的競爭力主要包括創造力、發展力及就業力三種，而擁有較高的職業核心素養，能夠使學生快速地適應崗位需求與經濟發展要求，能夠使學生的各項競爭力得以提升，幫助學生更好地實現職業理想。相較于學生所掌握的專業技能與專業知識，誠實守信、團結協作及吃苦耐勞的職業道德，能夠更好地幫助學生承受競爭壓力，提高應對局勢變化的能力，從而為學生獲得核心市場競爭力奠定基礎。其次是職業教育層面。金融市場與經濟環境的變化，使企業更加注重人才的整體力量與合作能力、奉獻精神與責任意識，而加強職業核心素養培養，能夠契合企業對職業人才的要求，幫助高職院校更好地服務社會、發展社會。此外，在職業核心素養培養體系的支持下，高職院校能夠轉變傳統的人才培養觀、教育觀，使素質教育深入到不同的教育環節和教育體系中，推動現代職業教育的健康發展。

二、職業核心素養的培養中存在的問題

(一) 顯性素質與隱性素質的比例不協調

現階段，高職院校對職業核心素養培養的認識、理解和研究還不夠深入，難以切實發揮職業核心素養在人才培養中的功能和作用。特別在高職百萬擴招與學生就業壓力日益增大的背景下，大部分高職院校只關注與學校發展密切相關的教學團隊、精品課程、師資隊伍、辦學規模及專業教育等顯性素養的培養，而對能夠體現綜合素質的隱性素養培養則投入不足、重視不夠，且缺乏切實有效的管理機制和培養體系，存在脫離社會實際，忽視學生思想特征和時代特征的問題，導致高職人才培養體系無法貫穿到整個人才培養的過程中。其原因可歸納為人才定位較模糊，即難以明確社會發展對應用型人才的所有訴求，只能將知識和技能作為高職院校服務社會、服務經濟的抓手，進而導致顯性素質與隱性素質培養出現明顯的均衡性問題。

(二) 學生存在重專業、輕素質的問題

高職現有的教育定位與目標，使部分學生只關注專業技能和專業知識的學習，過于注重資格證書與大學文憑在職業發展中的作用，進而忽視自身的人生觀、價值觀、世界觀在職業發展中的地位，缺失正確的價值引導和學習動力。而部分學生由于缺乏準確的職業定位，不能充分地認識崗位需求，導致奉獻意識和責任感缺失，難以切合現代企業發展對應用型、復合型、實踐型人才的要求。原因在于傳統的應試教育理念過于注重學生的專業技能和專業知識的培養，導致學生的職業理念、思想及價值觀出現偏差，難以從職業素養的角度明確企業發展的基本需求。而高職學生重專業、輕素質的思想問題，容易影響到職業核心素養培養工作的開展與落實，影響職業素養培養體系的作用發揮。

(三) 職業素質培養脫離企業的現實需求

高職院校構建職業核心素養培養體系的目的是培養適應時代和社會的人才，但大部分高職院校在培養方案制定的過程中，缺乏對社會調研、需求分析，難以滿足企業、行業對學生的基本要求，進而出現輕人文、重技能、輕實踐、重理論及課程設置不合理等問題。而從社會反饋的層面來看，我國企業普遍關注學生的責任意識、工作能力、職業道德、創業意識等隱性素養，不注重學生的素質水平。但由于高職院校忽視社會需求，導致職業核心素養培養方案的體量過大、體系較多且實踐性、契合性較低，難以真正地發揮職業核心素養在人才培養中的功能和作用。

三、高職職業核心素養培養體系的建構要求

(一) 突顯職業特色

職業特色是高等職業教育有別于普通高校的基本特征和特點，決定了高職教育不僅要傳授學生專業知識和職業技能，還要幫助學生樹立正確的職業責任、職業意識及職業道德，使高職學生更好地、更有效地適應崗位發展。因此，在職業核心素養培養體系的建構中，高職院校應突出職業特色，應緊密結合行業發展狀態和專業特點，以實踐技能與專業知識傳授為抓手，集中精力培養學生社會適應能力、實踐操作能力及獨立思考能力，以此培養出能夠服務、管理、建設一線的應用型人才。

(二) 突顯企業特色

高職院校的培養目標是由崗位需求與經濟發展所決定的，時代發展會使企業的崗位需求與用人標準發生動態化變化，進而提出全新的用人需求和用人標準。如果說職業特色是宏觀層面上的人才培養要求，那么企業特色就是微觀層面的人才培養需求，是高職院校服務區域經濟、提升人才輸出質量、效率的關鍵和抓手。在這個過程中，高職院校要積極了解和吸收企業的先進文化，明確企業的用人現狀，并以此形成相對完整、完善、科學的培養方案。使學校在工學結合、校企合作的過程中，集中精力培養學生的敬業精神、責任意識、團隊合作、人際交往等隱性素養，幫助學校和企業獲得更好地成長與發展。

(三) 突顯創新特色

在新經濟形態下，我國逐漸進入經濟增長乏力的特殊時期，只有加速企業的結構優化與創新發展，使傳統制造企業發展為創造企業，才能為我國的經濟騰飛提供新的經濟增長點?？萍紕撔?、組織創新、制度創新、道路創新已成為我國經濟發展的新主題，而培養創新型人才則逐漸成為現代職業教育發展的基本趨勢和基本目標。因此，在將創新能力培養作為職業核心素養培養體系的基本內容，對學生開展創業教育，發掘學生的潛能，提升學生的創新能力，可以為學生獲取并積累豐富的創業經驗，推動學生的全面發展。

四、優化職業核心素養培養體系的策略

(一) 設計培養目標

首先，高職院校應深化認識時代、社會及經濟發展對應用型人才培養的基本需求，提高隱性素養培養的比例，關注學生素質在職業教育中的地位和價值，并結合職業教育的實際情況，確定培養目標的設計思路：即“資格標準與職業崗位分析”“職業素養與工作任務分析”“核心課程設置”及“考核評價”等。其次，高職院校應明確需求，進行廣泛的崗位群分析。深入而廣泛地征求、調研意見，對學生的崗位資格進行多層次的分析、預測及研判，并結合工作任務與培養目標，優化、調整人才培養規格，確定核心素養要素的發展程度與具體結構，進而形成操作性較強的培養目標。根據培養目標建設科學合理的課程體系，明確融合課程、核心課程的比例關系，進而在考核評價體系的支持下，掌握職業素養培養的發展程度，對學生或教師進行及時地調整或干預。最后，結合企業需求，重新評價目標體系，確保目標體系能夠突出企業特色、職業特色及創新特色。此外，還要確定培養目標與工作任務之間的關系，如核心素養培養“對應”教學內容和工作任務，人才培養“對應”企業及學校等。唯有如此，高職院校才能全面地了解和滿足企業對人才培養的所有要求。

(二) 強化內容建設

1.建構基于職業素養培養的課程體系。高職院校在建構課程體系的過程中，應將課程目標與工作過程、工作任務相聯系，將教學內容與崗位工作環境相融合，將評價標準與任務完成程度相契合，并在課程建設的過程中，形成以“企業課程+校企課程+學校課程”為主體，以學習課程、職業素養分析、典型工作任務及崗位群為依托的課程構建機制。而針對學生思想認識錯誤、輕素質重專業的問題，高職院校應在課程設置與建設中，建設出“通識課程+專業課程+思政課程”的課程體系，借助思政課程，提高學生的職業修養與品格，通過專業課程，培養學生的生涯與生活素質。

2.教學管理。一是理論教學管理。理論教學管理需要突出知識的態度、情感及學習的內涵，應在教學內容、教學模式、教學方法上進行改進。教學內容應注重時代性、動態性、生成性及綜合性，要覆蓋創新與學習、生涯與生活、技術與信息等內容，還要包括職業修養與職業品格等價值觀。而在教學模式上，應注重現代信息技術的應用，要模擬企業的崗位情景、社會經濟的發展模態，突出能力培養在理論教育中的意義和價值。而教學方法的創新則需要以學生本位為導向，滿足學生的基本需求。二是實踐管理。實踐管理應將校內實訓與校外實習有機地結合，幫助學生從實踐中感受到核心素養在工作中的必要性和重要性，進而提升學生對核心素養的認同與認知。在這個過程中，學校應全力配合企業，通過校企連線、定期走訪等，提高學校對學生的指導、影響及規范力度。

(三) 構建實踐活動體系

首先，校園文化的建構與優化。為契合核心素養培養與現代企業的發展需求，營造出具有企業特色、職業特色的校園文化。高職院校應加強對校園文化的建構與優化力度，將校園文化作為“實踐活動‘助力’核心素養培養體系”的抓手和關鍵。在具體的實踐中，高職院校應將企業文化中的“競爭”“質量”“效益”“信用”等理念與核心素養中的價值觀、態度、情感等內容有機地融合起來，幫助學生養成良好的職業道德觀、職業價值觀及職業意識。其次，借助學術論壇、道德講壇、文化節等實踐活動，傳播職業文化、宣稱傳統理念，讓學生在文化與知識的交融中提升自我認同、職業認同及家國情懷，進而使學生在實踐活動中，提高統籌協調、交流溝通及責任感、領導力等能力。最后，將創新創業教育融入到生涯規劃中，利用創業實踐培養學生的創新能力、創業能力及創新創業精神，通過制定雙創計劃的方式，鼓勵學生積極地參與到創新創業的過程中；利用有關雙創教育的理論研究活動，提升學生對創新創業教育的認識和理解。然而在實踐活動的過程中，必須根據企業的實際需求，確定實踐活動的內容、目標及方向。如創新創業教育應致力于企業對創新人才的需求，道德講壇、文化節等實踐活動應滿足企業對人才職業知識、職業道德及職業能力的培養需求。

(四) 建立合理的評價機制

首先，明確培養體系的評價主體。在職業核心素養培養的背景下，高職院校應創新評價主體，應將家長、社會、企業、行業、學校及教育主管部門作為評價的主體，通過多元主體的共同努力，對學生進行多樣化的評價，唯有如此才能切實提升評價的針對性與客觀性。其次，改變評價觀念。由于核心素養涵蓋價值觀、態度、情感、能力、知識等內容，因此難以利用傳統的量化數據，對其進行評價，評價手段與方法也較為復雜。因此，在評價觀念上，評價主體應轉變傳統的評價理念，通過定性評價與定量評價相結合的方式，提高核心素養評價的準確性和真實性，使評價過程更加科學、更加合理。再次，豐富評價的方法和路徑。高職院校可通過信息技術、網絡技術、大數據技術及云計算技術，創新評價手段，使評價方法更加科學、合理。如利用大數據技術，收集學生在企業鍛煉、社會活動、學校學習及家庭生活中的數據，并利用數據挖掘，評價學生的核心素養水平。最后，明確差異。要根據學生在知識結構、認知基礎、專業學科等層面的差異，協調好質量評價在特殊性與普遍性上的關系，并利用差異評價的方式，獲得切實有效的評價結果。