職業(yè)能力導(dǎo)向下高職體育教學(xué)改革路徑研究
——以黎明職業(yè)大學(xué)為例

王 洋,趙錫華

(黎明職業(yè)大學(xué)， 福建 泉州 362000)

近年來，我國在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面對“職業(yè)能力導(dǎo)向”高度重視，即針對實際崗位對人員的需求情況，開展針對性的教學(xué)活動，以使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合企業(yè)生產(chǎn)工作要求。一方面為學(xué)生的就業(yè)提供了保障，另一方面也向企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀人才，對學(xué)生、高校乃至整個社會的發(fā)展均具有重要意義。因此，高職院校的課程設(shè)計與實施也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。就體育教學(xué)而言，2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，其中明確指出職業(yè)教育體育課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)人才。

一、以職業(yè)能力導(dǎo)向的高職體育教學(xué)內(nèi)涵界定

體育教學(xué)活動是高職院校通識教育活動的重要組成部分。就高職院校體育教學(xué)的本質(zhì)而言，它是學(xué)校有目的、有計劃開展的身體教育活動，其目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升、增強(qiáng)體質(zhì)、幫助學(xué)生獲得身心全面健康發(fā)展。近年來，隨著我國對高職人才培養(yǎng)的密切關(guān)注，以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為關(guān)切的教育理念業(yè)已成為高職教學(xué)改革的主流趨勢，高職體育教學(xué)領(lǐng)域也在持續(xù)進(jìn)行改革的理論與實踐探索。而以“職業(yè)能力導(dǎo)向”的高職體育教學(xué)則蘊涵了培養(yǎng)目標(biāo)更具針對性的育人理念，它指以學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)專業(yè)與未來就業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，為全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)特殊素質(zhì)、職業(yè)體能和終身體育鍛煉習(xí)慣的教學(xué)實踐安排。對于學(xué)生而言，因?qū)I(yè)存在差異，導(dǎo)致個體的專業(yè)能力、身體素質(zhì)等方面均略有不同。面對不同的職業(yè)需求，不僅要求其具備較高的專業(yè)能力，而且還應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)，掌握其他多方面知識，只有這樣，才會推動企業(yè)向著更加良好的方向發(fā)展[1]。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向下高職體育教學(xué)存在的問題

(一) 體育課程教學(xué)目標(biāo)缺乏職業(yè)能力素養(yǎng)的考量

我國大部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上依然存在一定的思維定勢，即注重專業(yè)課程，忽視體育教學(xué)的重要性。課程目標(biāo)缺少統(tǒng)合性，直接導(dǎo)致其在體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上缺失職業(yè)能力素養(yǎng)的考量，影響了體育教學(xué)的效果。黎明職業(yè)大學(xué)開展體育教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋以下四個方面的內(nèi)容：其一，傳授體育與健康理論知識，賦予學(xué)生良好的身體；其二，提升學(xué)生體育品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；其三，提供多種類運動項目學(xué)習(xí)與體驗，提高學(xué)生的運動能力；其四，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。通過這四個目標(biāo)的分析可以發(fā)現(xiàn)，全都為新課標(biāo)的教育要求，雖然對學(xué)生的成長具有一定幫助，但由于其缺乏與職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致這些目標(biāo)因不能有效對教學(xué)活動提供指引，影響學(xué)生的體能培養(yǎng)，進(jìn)而對實際工作造成一定干擾。

(二) 體育教學(xué)內(nèi)容實踐比例過大

作為教學(xué)活動中的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到教學(xué)活動的開展效果，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀與教育理念的影響，學(xué)校在開展體育教學(xué)活動時仍然保留高度獨立的體育教學(xué)內(nèi)容，缺少與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。具體來說，主要體現(xiàn)在下述幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段雷同。高職院?，F(xiàn)有體育活動當(dāng)中，大部分均為中小學(xué)常見的內(nèi)容，如田徑、球類運動項目，在以往的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)反復(fù)進(jìn)行多次這些內(nèi)容，依然采取這些教學(xué)內(nèi)容，則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，不利于其參與度與積極性的提高，更與學(xué)生職業(yè)所需素養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)[2]。二是缺乏娛樂性。對于大部分教學(xué)內(nèi)容來說，均以技術(shù)教學(xué)和練習(xí)為主，而娛樂性和競賽性則不是很高，導(dǎo)致一些學(xué)生不愿參與進(jìn)來，特別是那些身體素質(zhì)差的學(xué)生更是如此。三是理論內(nèi)容占比非常少。與專業(yè)課程不一樣的是，體育教育活動當(dāng)中，更加注重實踐，而忽視了理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生未能掌握基本的保健與安全知識，不利于其自主運動能力的形成，更難以將其應(yīng)用于未來職業(yè)當(dāng)中。

(三) 體育教學(xué)模式趨同，弱化了學(xué)生的主體性與發(fā)展性

高校開展體育教學(xué)活動時，采取科學(xué)、有效的方式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但通過對黎明職業(yè)大學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，其在教學(xué)方法方面，依然存在滯后性，對整個體育教學(xué)活動的開展造成較大的影響。對于學(xué)生來說，受到成長經(jīng)歷、生活環(huán)境等多方面因素的影響，導(dǎo)致其具有不同的身體素質(zhì)、性格習(xí)慣，因而需要不同的教學(xué)方法予以引導(dǎo)。而在實際當(dāng)中，大部分體育教師則忽視了這一情況，針對所有學(xué)生，采用相同的教學(xué)方法，導(dǎo)致一些學(xué)生難以真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中，影響體育教學(xué)的實際效果。此外，從運動的角度來說，每項運動也存在不同的特點，也需要針對具體特點，選擇最佳的教學(xué)方式，但實際上并非如此。

(四) 體育教學(xué)評價單一，不利于教學(xué)效果的真實反饋

黎明職業(yè)大學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)制定出了相應(yīng)的教學(xué)評價體系，通過該體系的應(yīng)用，能夠較為良好地對整個體育教學(xué)活動進(jìn)行評估，對該課程的改善具有一定效果。然而在職業(yè)能力導(dǎo)向背景下，現(xiàn)有評估體系逐漸體現(xiàn)出一定的滯后性。首先，在評價方式方面，采取的是教師評價的方式，即教師通過對學(xué)生的觀察，打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而人作為獨立的個體，對外界事物判斷時，很容易受到多種因素的影響，因而教師對學(xué)生打分時，可能會出現(xiàn)片面的問題，影響評價的公平性。其次，在學(xué)習(xí)成績的評價方面，學(xué)校多以期末的考試成績及體質(zhì)健康測試成績?yōu)橹?，而忽略了教學(xué)過程的生成性，也影響評價結(jié)果的客觀性與全面性[3]。

(五) 教師專業(yè)發(fā)展受限，缺少跨專業(yè)間的交流與合作

作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、服務(wù)者與管理者，教師的體育素養(yǎng)直接關(guān)系到整個體育教學(xué)活動的質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)校已經(jīng)形成較為完善的教師團(tuán)隊，但通過對現(xiàn)有教師深入調(diào)查后可以發(fā)現(xiàn)，其中大部分體育教師對不同專業(yè)學(xué)生所需的職業(yè)素養(yǎng)并不十分了解。首先，高職不同專業(yè)學(xué)生所需的職業(yè)能力及綜合素質(zhì)是改進(jìn)體育教學(xué)的重要參考。但對于部分教師來說，由于其較強(qiáng)的體育專業(yè)背景，對高職其他專業(yè)背景知識了解較少，導(dǎo)致其無法有效對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。其次，部分教師雖然具備一定的跨專業(yè)知識背景，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗和實踐，具體表現(xiàn)在對體育課與學(xué)生專業(yè)融合的認(rèn)識模糊、目標(biāo)和任務(wù)不明確等問題，難以符合現(xiàn)代體育教學(xué)的需求，更無法滿足體育技能學(xué)習(xí)向職業(yè)技能的遷移。只有符合新的要求，才能更好地開展體育教學(xué)活動，為學(xué)生的成長與未來工作奠定良好基礎(chǔ)[4]。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向下高職體育教學(xué)改革路徑構(gòu)建

(一) 強(qiáng)化職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，挖掘體育的多元價值

職業(yè)能力導(dǎo)向背景下，想要進(jìn)一步提升體育教學(xué)質(zhì)量，破題關(guān)鍵在于結(jié)合高職院校體育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)特點二者之間的關(guān)系，制定科學(xué)合理的體育教學(xué)目標(biāo)。具體來說，其一，明確終身運動理念。幫助學(xué)生針對崗位工作需求，選擇出最佳的體育運動方式，制定出合理的運動計劃；其二，提升職業(yè)適應(yīng)性。根據(jù)職業(yè)實際需求，向?qū)W生傳授與實踐工作相關(guān)的體育知識，如常見的職業(yè)病及其預(yù)防等。其三，培養(yǎng)學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)控能力。通過體育教育活動，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)當(dāng)中，使其能夠有效面對學(xué)習(xí)、生活以及工作的失敗與挫折。

(二) 健全教學(xué)內(nèi)容體系，納入體育與職業(yè)素養(yǎng)

兼顧課內(nèi)、課外兩個方面，把握學(xué)生的個體健康需求、從事專業(yè)需求、未來可持續(xù)發(fā)展需求。一方面高校應(yīng)針對大學(xué)生的特點，結(jié)合各個專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)需求，開發(fā)出獨特的體育活動。對于教育類專業(yè)學(xué)生來說，其未來主要就業(yè)方向為教師，需要長期站立到講臺上，因而要具有較強(qiáng)的耐力，可以增加健美操等運動；對于財務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，工作時長期坐立，很容易出現(xiàn)頸椎病，因而可以增加一些活動頸椎的運動；對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，未來可能進(jìn)行一些重體力活動，因而可以增加一些提升身體素質(zhì)的運動[5]。另一方面，構(gòu)建基礎(chǔ)課+專業(yè)實訓(xùn)課和學(xué)生課外體育俱樂部的課程教學(xué)模式。同時在體育活動當(dāng)中，增加一些趣味性元素，加強(qiáng)學(xué)生的體育興趣，使其積極主動參與進(jìn)來。此外，還要提升理論課程的占比，以向?qū)W生傳授更多與職業(yè)相關(guān)的體育知識。

(三) 充分利用體育教學(xué)資源，提升教學(xué)效果

除了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的完善，為在高職體育教學(xué)中更好地融入職業(yè)能力導(dǎo)向，有必要提升體育教學(xué)方法的有效性以及對教學(xué)資源的豐富與創(chuàng)新。具體而言，一方面，在教學(xué)中靈活運用多種體育教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主探究，獲得相關(guān)知識，使其在完成相應(yīng)活動的同時，掌握一定的體育知識，培養(yǎng)出特定的職業(yè)體能素養(yǎng)。以財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生為例，開展體育教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生制定出活動目標(biāo)，并分析出其中可能出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生制定出相應(yīng)的應(yīng)對方案，使學(xué)生形成這樣一種思維，確保學(xué)生未來工作時，能夠按照這一思維對工作進(jìn)行思考，以提升工作質(zhì)量[6]。另一方面，在現(xiàn)有體育器材的基礎(chǔ)上，通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，逐漸增加更多體育器材，尤其是那些與職業(yè)體能相關(guān)的器材，以保證體育活動的開展，提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時，賦予其更加良好的職業(yè)體能[7]。

(四) 健全教學(xué)評價體系，確立科學(xué)的評價導(dǎo)向

在職業(yè)能力導(dǎo)向背景下，為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，黎明職業(yè)大學(xué)應(yīng)構(gòu)建出健全的教學(xué)評價體系。首先，在教師評價的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自評，以及同學(xué)間的互評，擴(kuò)大評價范圍，防止主觀因素對評價結(jié)果的影響。其次，在學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績評定過程中，改變總結(jié)性評價的方式，與學(xué)生的發(fā)展性評價相結(jié)合。注重對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測與評價，以此提升評價結(jié)果的客觀性，力求更為真實、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)而挖掘出現(xiàn)有教育模式是否達(dá)標(biāo)，是否符合職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，有利于教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。

(五) 強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊

黎明職業(yè)大學(xué)開展體育教學(xué)活動時，存在體育教師素質(zhì)不高的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，不符合職業(yè)能力導(dǎo)向的要求。為了更好地開展體育教學(xué)活動，必須要打造出高素質(zhì)教師團(tuán)隊。首先，以職業(yè)能力導(dǎo)向為依托，加強(qiáng)對體育教師的引進(jìn)力度，逐漸引入一些體育、各職業(yè)理論知識扎實，思想道德品質(zhì)良好的教師，確保其開展體育教學(xué)活動時，能夠在體育活動的基礎(chǔ)上，有效融入一些職業(yè)能力需求的元素，確保學(xué)生符合職業(yè)體能需求[8]。其次，對于教齡較長的教師來說，應(yīng)加大培訓(xùn)力度，利用多種培訓(xùn)方式，幫助其轉(zhuǎn)變育人觀念，對職業(yè)能力產(chǎn)生更高的重視程度，以更好地對學(xué)生體能進(jìn)行培養(yǎng)。